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护生儿科实习之压力源及压力探讨.pdf

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护生儿科实习之压力源及压力探讨.pdf

1、那个知名教授为什么没 和我说几句话甩门就走了呢?我是一个小孩他怎么和我一般见识? 单选:30、在测验中该求助者回答矛盾与无法回答的题目数量是(A) 。 (A)11(B)5(C)21(D)10 单选:31、在 MMPI 测验中,Pt 量表的 K 校正分应当是(D) 。 (A)26(B)28(C)29(D)34 多选:32、从临床量表得分来看,可以判断该求助者主要表现出(AD) 。 (A)多疑、孤独、烦恼、过分敏感 (B)依赖、天真、外露、幼稚、自我陶醉 (C)外向、胆大、鲁莽、夸大其词 (D)抑郁、淡漠、悲观、思维和行动缓慢 单选:33、对该求助者的诊断首先需进行的是(A) 。 (A)排除精神疾

2、病(B)判断心理问题的程度 (C)排除人格障碍(D)分析心理问题的原因 多选:34、对该求助者做诊断还需收集的资料(BC) 。 (A)既往生活经历(B)家族遗传病史 (C)既往咨询经历(D)心理测验结果 单选:35、求助者在咨询过程中回答问题时表现出的特点可能是(C) 。 (A)思维云集(B)思维奔逸(C)思维散漫(D)思维破裂 多选:36、心理咨询师多次使用封闭式提问,其用途是(BC) 。 (A)说明情况(B)澄清事实(C)获取重点(D)展开讨论 多选:37、该求助者在咨询中表现出的阻抗形式是(ABC) 。 (A)将化程度(B)讲话内容(C)讲话方式(D)咨询关系 多选:38、心理咨询师说“

3、你前面后面,哪一个是你的真实想法?” 所 使用的技术是(BC) 。 (A)指导(B)内容表达(C)面质(D)内容反映 多选:39、 “你别损我行不行?”表明求助者可能存在(AD) 。 (A)关系妄想(B)迫害妄想(C)自罪妄想(D)特殊意义妄想 单选:40、心理咨询师讲地砖的例子,表明心理咨询师要(B) 。 (A)讲题外话(B)启发思考(C)转移话题(D)引导想象 多选:41、心理咨询师在本案例咨询中出现的错误是(CD) 。 (A)举例不恰当(B)未经同意带教实习生 (C)修饰性反问(D)过多使用封闭式提问 多选:42、本案例心理咨询师应对阻抗的方法是(AB) 。 (A)解除戒备心理(B)诚恳

4、帮助对方的态度 (C)解除咨询关系(D)讨好求助者的态度 案例五: 一般资料:求助者,男性,34 岁,个体商户。害怕自己得心脏病,在朋友的陪 同下来心理咨询。对求助者进行了 SCL-90 测验,结果如下:躯体化 1.8,强迫 症状 2.1,人际关系敏感 2.3,抑郁 1.8,焦虑 1.8,敌对 2.2,恐怖 1.4,偏执 3.5, 精神病性 4.0,其他 1.6。 下面是心理咨询师和求助者的一段咨询谈话: 求助者:我主要的问题是:头痛、失眠、害怕、心神不宁,我怀疑有心理问题。 心理咨询师:好,我们一个一个来解决。你最想解决的是什么问题? 求助者:我最想解决害怕。 心理咨询师:请具体谈谈,因为什

5、么事情使你害怕。 求助者:两年前,我因腰椎间盘突出,吃了一付民间偏方造成昏迷。有一天, 我 晚上喝完酒后和朋友打牌,突然心慌、气短、出冷汗,感觉自己要死了,到医院 检查,医生让我戒酒,说要不然心脏会出问题,后果将不堪设想,所以我觉得自 己心脏有问题。 心理咨询师:你能拿出有病的依据来吗? 求助者:不能,去了好多家医院,检查过的心电图有厚厚一大摞,医生告诉我心 脏没问题,但我一点也不相信,很害怕自己有病没有诊断出来。现在每天我所考 虑的就是自己的心脏,天天为自己把脉,有时心率快,都快 90 了,提心吊胆, 唯恐心脏出问题,无法集中精力去做事,现在基本不做生意了,觉得干什么都没 意思。家里人都说我

6、是癔症,精神不正常。 心理咨询师:我很理解你的痛苦,也为你的情况着急,你的问题确实很严重, 这 样下去会越来越糟糕的。 求助者:那我怎么办呢? 心理咨询师:来我们这,你就放心吧,我会帮你解决的。 求助者:那太好了,你可比我的亲人还亲,你什么时候去我们老家玩,我一定免 费接待你。 心理咨询师:那好,我去了给你打电话,我也给你我的电话,以后有问题可以往 我的家里打电话。下面,我针对你这个问题制定一个咨询方案吧,咨询方案就是 咨询的计划,包括咨询目标,实现咨询目标所使用的心理学方法或技术的原理、 过程,评估的手段,时间和次数的安排,你按照咨询方案来做就行了。 多选:43、从该求助者 SCL-90 测

7、验结果来看,其可能存在(AB) 。 (A)投射性思维、敌对、猜疑、关系妄想 (B)幻听、思维播散、被控制感 (C)广场恐怖、社交恐怖、幽闭恐怖 (D)紧张、无法静息、神经过敏 多选:44、该求助者的躯体症状主要是(BD) 。 (A)心脏疾病(B)头痛(C)心神不宁(D)失眠 多选:45、本案例中该求助者的主要特点是(AB) 。 (A)反复就医(B)害怕得病(C)强迫就医(D)性格内向 单选:46、引起求助者焦虑的最主要原因是(B) 。 (A)心率加快(B)得不到诊断(C)无法工作(D)得不到治疗 单选:47、引发求助者心理问题的主要原因是(A) 。 (A)认为有病(B)昏迷经历(C)心跳加快(

8、D)性格内向 单选:48、该求助者社会功能的损伤程度可能是(D) 。 (A)社会功能完好(B)轻度中度受损 (C)社会功能丧失(D)中度重度受损 多选:49、 “请具体谈谈,因为什么事情使你害怕。 ”心理咨询师所使用的提问方 式与技术是(AB) 。 (A)开放式提问(B)具体化提问(C)封闭式提问(D)参与性概述 单选:50、该求助者不能具体阐述其问题的原因是(B) 。 (A)问题模糊(B)概念不清(C)观念模糊(D)过分概括 单选:51、 “你的问题确实很严重,这样下去会越来越糟的” ,表明咨询师对求助 者(B) 。 (A)盲目乐观(B)过分消极(C)实事求是(D)体现真诚 单选:52、心理

9、咨询师说: “你就放心吧,我会帮你解决的”有可能造成求助者 的(B) 。 (A)移情(B)依赖(C)顺从(D)放松 多选:53、在该案例中心理咨询师出现的错误是(BD) 。 (A)不灵活运用保密原则(B)建立了双重关系 (C)不遵循价值中立原则(D)未实施自我保护 多选:54、 “我很理解你的痛苦,也为你的情况着急” ,是(CD) 。 (A)内容反映(B)情感反应(C)内容表达(D)情感表达 单选:55、在本案例中,心理咨询师在制定咨询方案时出现的错误是(C) 。 (A)由求助者决定(B)双方共同商定(C)由咨询师决定(D)上级咨 询师定 单选:56、心理咨询师在介绍咨询方案时忽略了(D) 。

10、 (A)咨询目标(B)时间和次数(C)原理过程(D)双方的义 务 案例六: 一般资料:求助者,男性,16 岁,初中二年级学生。 案例介绍:求助者小学三年级时,父母离异,她和爷爷奶奶住在一起。其父后来 在婚后又有了一个妹妹,他不喜欢继母和妹妹,恨自己的爸爸,也很少和母亲联 系。父亲每周看他一两次,对他管教很严,只知逼他学习,却很少和他沟通。 因 为学习不努力,成绩较差,但他不以为然,认为学习好的同学品行都不好,而学 习不好的同学心眼好。他不喜欢学习,觉得人活在世上用不着那么辛苦,还要上 大学、考研,觉得轻轻松松活着挺好,顺其自然,以后能考上高职,学门技术也 可以活得很好。但面对老师、家长的批评,

11、也感到精神紧张、忐忑不安,恍恍惚 惚不知道自己要干什么。 经常有报复父母的心理, 觉得自己有这种想法非常可怕, 简直是没良心,但又控制不住,故来咨询是否自己心里有问题。如有问题,要让 父亲知道这是他逼出来的。 心理咨询师观察了解到的情况:求助者是居住在爷爷奶奶家,老人疼爱孙子, 生 活上照顾得很周到,管教较少,对学习成绩不太在意。父亲管教方式粗暴,求助 者性格外向,生活懒散,控制力较差。对求助者进行了 WAIS-RC 测验,结果如 下: 言语测验操作测验 言 语 操 作 总 分 知 识 领 悟 算 术相 似 数 广 词 汇 合 计 数 符 填 图 积 木 图 排 拼 图 合 计 原 始 分 2

12、3178178556613402432量 表 分 5. 8 6212 0 量 表 分 131071161158151013111362智 商 9511 5 10 4 多选:57、在 WAIS-RC 的 11 个分测验中,有严格时间限制的是(BCD) 。 (A)领悟(B)数字符号(C)算术(D)图片排列 单选:58、根据测验结果,求助者的成绩低于常模平均数一个标准差的分测验项 目是(A) 。 (A)算术(B)词汇(C)填图(D)积木 单选:59、根据测验结果,可以判断该求助者的总体智力等级应属于(C) 。 (A)超常(B)高于平常(C)平常(D)低于平常 单选:60、该求助者的最主要心理问是(B

13、) 。 (A)内心痛苦(B)适应不良(C)缺乏沟通(D)关系紧张 多选:61、该求助者在目前遇到的生活事件包括(BCD) 。 (A)内心孤独(B)父子关系紧张(C)父母离异(D)学习成绩较差 多选:62、在本案例中求助者表现出的主要特点是(AC) 。 (A)强迫思维(B)强迫动作(C)强迫意向(D)强迫询问 多选:63、选择与求助者谈话方式时应考虑的求助者自身因素包括(ACD) 。 (A)年龄特征(B)性别特征(C)文化特征(D)性格特征 单选:64、本案例近期合理的咨询目标是(B) 。 (A)提高学习成绩(B)改变情绪(C)得到父母谅解(D)改变性格 单选:65、在摄入性谈话中,求助者的主要

14、问题不一定是(C)的问题。 (A)最为关心(B)最困扰自己(C)最先提出(D)最需要解决 多选:66、在影响咨询关系的因素中,求助者方面的因素是(AC) 。 (A)咨询动机(B)咨询次数(C)合作态度(D)咨询时间 多选:67、在本案中商定的咨询方案内容应包括(ACD) 。 (A)咨询目标(B)咨询地点(C)所用方法(D)咨询时间 多选:68、心理咨询师对该求助者的恰当处理是(CD) 。 (A)传授学习方法(B)协调父子关系(C)鼓励宣泄情绪(D)改变错误认知 多选:69、对该求助者妥当的咨询方法是(AB) 。 (A)合理情绪疗法(B)放松训练(C)阳性强化疗法(D)暗示治疗 单选:70、对该

15、求助者进行咨询效果评估时,不属于重点评估内容的是(A) 。 (A)成绩提高程度(B)父子关系改善程度 (C)紧张减少程度(D)错误认知改变与否 案例七: 一般资料:求助者,男性,24 岁,大学毕业,待业。 案例介绍:求助者大学毕业两年,在父母的强压下去过一次招聘会,可到了 招聘会场,每说一句话就走了。自述不善于表达,看见别人都很会推销自己, 觉 得自己不如别人。因为自己没有工作经验,害怕自己不能胜任工作,所以一直没 有自信,呆在家里。 心理咨询师观察了解到的情况:求助者性格内向,独立性差,不爱交朋友, 情绪低落。 下面是心理咨询师和群众中的一段谈话: 心理咨询师:你希望在哪方面得到我的帮助?

16、求助者:我害怕去招聘会。 心理咨询师:你去过招聘会吗? 求助者:去过,转一圈就走了。 心理咨询师:你去招聘会转一圈,什么都不说,那叫应聘吗? 求助者:我不敢说,怕拒绝,我害怕胜任不了工作。 心理咨询师:你前面说很想找到工作,你现在告诉我几乎没有参加过招聘,这似 乎存在着矛盾,你能解释一下吗? 求助者:毕业快两年了,还没有找到工作,我真的很着急,可我真的不知道怎样 应聘。 心理咨询师:作为大学毕业生,你想想,有可能怎样去应聘呢 求助者: (沉默)得去参加招聘会,和人家说我想找工作,讨论工作性质、条件、 工资等。 心理咨询师:因何原因你没有做这些呢? 求助者:我怕去了人家不要我。 心理咨询师:你的

17、意思是说你去了,人家就应该聘你,因此,你到国务院应聘, 人家就聘你,你到市政府应聘,人家还聘你,你到企业,人家同样会聘你。 求助者:啊好像不是这样的, (摇摇头) 心理咨询师:由于时间关系,这次咨询只能到这里了,请你回去思考,下次咱们 继续讨论。 多选:71、引发求助者心理问题的主要原因包括(AC) 。 (A)性格因素(B)人际压力(C)认知因素(D)经济压力 多选:72、心理咨询师在咨询开始阶段使用的提问方式是(BC) 。 (A)直接逼问(B)开放式提问(C)间接询问(D)封闭式提问 单选:73、心理咨询师“你去招聘会转一圈那叫应聘吗?“表明其使用的技术 是(A) 。 (A)指责(B)质疑(

18、C)启发(D)鼓励 单选:74、心理咨询师“这似乎存在着矛盾,你能解释一下吗?”表明其使用的 技术是(B) 。 (A)指导(B)对峙(C)鼓励(D)解释 单选:75、沉默现象的几种主要类型中并不包括(B) 。 (A)怀疑型(B)理智型(C)茫然型(D)反抗型 单选:76、 “我怕去了人家不要我”反映出求助者存在(C) 。 (A)悲观的态度(B)过分概括(C)绝对化要求(D)糟糕至极 单选:77、心理咨询师说“你的意思是说你去了, “本段所使用的是(B) 。 (A)亚里士多德诡辩术 (B)产婆术辩论法 (C)合理情绪想象技术 (D)合理分析报告 案例八: 同上求助者。 这是心理咨询师和求助者的第

19、二次咨询谈话片段: 心理咨询师:按照心理学的观点,引起你情绪反应的不是外界发生的一些事件, 而是你对这些事件的看法。要改变你的情绪,不是去改变外界的事件,而是改变 你对事件的看法和评价。人们对事物都有一些自己的看法,有的是合理的,有的 是不合理的, 不同的想法可能会导致不同的情绪结果。如果你能认识到你现在的 情绪状态是你头脑中一些不合理的想法造成的,那么你或许就能控制你的情绪。 求助者: 我有些明白了, 我原来认为我去应聘, 他们就应该要我, 是有些不合理。 但我有些不自信,怕他们说我笨,说我没本事。我还害怕就是聘我了,我也胜任 不了。 心理咨询师:我们举个例子,你从楼上往下看,你会觉得所有人

20、都比你矮,你趴 在地上往上看,所有的人都比你高。所以,站在同一高度,有可能别人比你高, 也有可能别人比你矮,对吧? 求助者: (沉默)我明白了,可我做不到啊。 心理咨询师: 你总不能呆在家等着别人开着宝马车来接你吧?因此,建议你在家 收集一些相关的报纸,找出与你专业有关的岗位,然后去投简历,好吧? 求助者:对对,我明白了。 单选:78、心理咨询师说“按照心理学的观点, ”这段呈现的是(C) 。 (A)诊断阶段(B)修通阶段(C)领悟阶段(D)教育阶段 单选:79、合理情绪疗法无法帮助求助者达到的目的是(B) 。 (A)自我关怀(B)自我指导(C)自我批评(D)自我接受 单选:80、根据 ABC

21、 理论,该求助者心理问题的主要原因不是(A) 。 (A)挫折和遭遇(B)歪曲的认识(C)评价性观点(D)不合理信念 单选:81、在该案例中,根据 ABC 理论,求助者的 A 包括(B) 。 (A)不敢找工作(B)被逼找工作(C)不愿找工作(D)找不到工作 单选:82、在该案例中,根据 ABC 理论,求助者的 C 包括(C) 。 (A)难找工作(B)与父母冲突(C)情绪焦虑(D)找不到工作 单选:83、适合使用合理情绪疗法的求助者范围是(A) 。 (A)年轻、文化水平较高(B)偏执 (C)年老、文化水平较低(D)自闭 多选:84、在合理情绪疗法中,咨询师所扮演的角色是(ABCD) 。 (A)指导

22、者(B)说服者(C)分析者(D)辩论者 多选:85、心理咨询师对求助者积极关注,应体现在关注其(BD) 。 (A)自述不善于表达(B)想找工作(C)强调自己做不到(D)参 加应聘 单选:86、求助者说“可我做不到啊”所表现的是(B) 。 (A)依赖(B)阻抗(C)移情(D)多话 单选:87、心理咨询师在本段咨询中出现的最严重的错误是(D) 。 (A)指导求助者如何应聘(B)错误理解合理情绪疗 法 (C)举例明显误导求助者(D)咨询偏向解决具体问 题 单选:88、纵观本次谈话的内容,可以确定其属于(C) 。 (A)摄入性会谈(B)鉴别性会谈(C)治疗性会谈(D)咨询性会 谈 案例九: 一般资料:

23、赵某,女,48 岁,机关退休干部。 案例介绍:赵某大学毕业后进入某机关,个人素质较高,工作能力较强,但人际 关系较差,常为一些小事和同事闹得不欢而散,生活中几乎没有知心朋友。还怀 疑丈夫有外遇,夫妻关系紧张,看见别人说话,总认为别人说自己的坏话,单位 里有人要整自己,内心很紧张,不断向上级机关反映。去年单位人员调整,领导 让她退休, 她想不开, 寻死觅活的说是有人故意陷害她, 经常站在窗口哭哭笑笑, 手舞足蹈。最近半年总说听见有人敲家里的门。平常散步时,看见邻居和孩子说 说笑笑,就说他们是在讲自己的坏话,要丈夫和孩子提高警惕,不要让坏人钻了 空子。 心理咨询师观察了解到的情况:赵某从小生活条件

24、优越,成长较为顺利,学习成 绩良好。在单位能胜任工作。单位人员反映,没听说有人背后讲她坏话。丈夫反 映赵某原来较勤快,但近来赵某不做家务,不与父母联系,不关心儿女。丈夫多 次要他去看医生,她都说自己没病,有病的是单位领导。在丈夫逼迫下,赵某勉 强前来咨询。 多选:89、赵某的症状包括(BCD) 。 (A)错觉(B)妄想(C)幻觉(D)紧张 单选:90、对赵某近期社会功能的损害程度的评价是(D) 。 (A)功能没有受损(B)轻中度损害(C)功能完全丧失 (D)中重 度损害 多选:91、赵某认为别人讲自己的坏话,属于(BD) 。 (A)自罪妄想(B)被害妄想(C)夸大妄想(D)关系妄想 单选:92

25、、从案例判断赵某说有人故意陷害她,属于(D) 。 (A)被害妄想(B)客观现实(C)自罪妄想(D)目前无法判断 单选:93、从本案例判断赵某的病程为(D) 。 (A)数月(B)一年(C)半年(D)多年 单选:94、赵某认为自己没病反映的是(C) 。 (A)无判断力(B)无理解力(C)无自知力(D)无领悟力 单选:95、心理咨询师掌握赵某心理异常症状,是为了(B) 。 (A)对变态人格进行有效的咨询(B)诊断精神障碍和进行转介 (C)对精神病患者进行心理咨询(D)诊断精神障碍和进行治疗 多选:96、心理咨询师在判断此类问题时,需掌握的重要原则是(ACD) 。 (A)主客观的统一性(B)心理活动表

26、现稳定性 (C)个性相对稳定性(D)精神活动内在一致性 单选:97、赵某的心理健康水平属于(B) 。 (A)心理正常(B)心理不正常(C)心理健康(D)心理不健康 单选:98、对赵某的诊断最可能的是(D) 。 (A)一般心理问题(B)神经症(C)严重心理问题(D)精神障碍 多选:99、会谈目标中若有一个以上的内容,心理咨询师应该(AB) 。 (A)分清主次(B)摄入性会谈(C)同时处理(D)连珠式提问 多选:100、心理咨询师对赵某妥当的处理是(BD) 。 (A)尝试进行心理咨询(B)请精神科医生会诊 (C)尝试进行心理治疗(D)转介至精神病医院 第二部分案例问答题 本部分采取专家阅卷,14

27、题,满分 100 分。请在答题纸上写明题号,用钢笔、 圆珠笔按要求作答。 一般资料:求助者,男性,20 岁,大学二年级学生。 案例介绍:求助者从小学到高中,一直学习努力,成绩名列前茅,是多年的三好 学生和班干部, 经常得到父母和老师的表扬。 高考时以优异成绩考入某名牌大学, 班里同学都是各地来的尖子生,他的成绩只排在中下等水平,心里很失落,暗下 决心要把名次提上来。但事与愿违,在地学沈阳师范大学 硕士学位论文 我国高等教育学逻辑起点的反思与重构 姓名:谭晓宇 申请学位级别:硕士 专业:高等教育学 指导教师:康翠萍 20100301 I 我国高等教育学逻辑起点的反思与重构 内容摘要 由于学科制度

28、的不同,在国外,很少有人认为高等教育研究是一个成熟的 学科,而只是一个多学科交叉的研究领域。在我国高等教育研究者中,持多学 科观点的人也越来越多,这无疑对我国高等教育学的学科独立性造成了一定的 威胁。我国的高等教育研究直接以学科为切入点,然后经由学科设置使高等教 育学在事实上成为了一门学科,但是高等教育学还是一门不成熟的年轻学科, 潘懋元教授认为,一门成熟的学科,必须有它完整的科学理论体系,而这个理 论体系应当充分反映教育本身固有的内在逻辑。科学地确定逻辑起点是构建高 等教育学理论体系的首要条件,高等教育学要想具有自己发展的逻辑程序,必 须首先确定其逻辑起点。本文将通过资料的收集与分析,对高等

29、教育学的历史 进行回顾,同时分析、研究高等教育学的学科属性问题,并对过去提出的高等 教育学的逻辑起点进行反思,从而提出作者认为比较科学合理的高等教育学的 逻辑起点学科。 本文主要由以下四个部分构成: 第一部分,引言,介绍本论文问题提出的背景、研究目的与研究内容、文 献综述与研究意义、研究方法与研究思路。 第二部分,我国高等教育学的历史发展及存在的问题,在这部分分为四个 阶段介绍了我国高等教育学的发展情况并对高等教育学逻辑起点分析与反思, 分两个阶段对高等教育学逻辑起点的研究趋势加以分析,并对相关逻辑起点进 行评述。 第三部分,高等教育学逻辑起点研究的方法论问题,本部分对理论体系、 逻辑起点以及

30、逻辑起点确定的方法、原则、特点以及标准进行了论述。 第四部分, “学科” :高等教育学逻辑起点新探,这一部分提出作者认为科 学合理的高等教育学逻辑起点“学科” ,并分别从价值与事实的角度论述学 科作为高等教育学这一门学问的逻辑起点的合理性。 关键词:高等教育学,理论体系,逻辑起点,学科 II Reflection and Reconstruction to Logical Starting Point of Higher Pedagogy in Our Country Abstract Because of the difference of the system of discipline,

31、 people seldom regard higher educational study as a well- rounded discipline, but only a crossed study field of multi- disciplines. There come more and more researchers with the ideas of multi- disciplines among higher educational researchers in our country, which undoubtedly bring about some menace

32、 to independence of discipline in our higher pedagogy. Higher educational study of our country held the point of penetration of discipline, made higher pedagogy become a discipline actually via discipline set up, but it is still a young discipline. Professor Pan Mao Yuan thought a well- rounded disc

33、ipline must have its whole scientific theoretic system that should reflect inborn intrinsic logic of education itself. The starting point of logic is the point of departure of theoretic system constructing a discipline, is the simplest and most abstract category of discipline structure and system. T

34、he prerequisite of constructing higher pedagogic theoretic system is to make sure scientifically logical starting point, which ensure owning developmental logical program for itself. By way of the collections and analysis of data, this thesis reviews the history of higher pedagogy, studies the disci

35、plinary property of higher pedagogy, reconsiders logical starting point of higher pedagogic theoretic system put forward previously, and then brings forward discipline- - - relatively reasonable logical starting point of higher pedagogic theoretic system from the author s point of view. The thesis c

36、onsists of the following five parts: In the first part, its introduction tells us the background of question, researching aims and contents, literature review and researching significance, researching methods and procedure. In the second part, the historic development and existence of higher pedagog

37、y in our country, it introduces developmental situation of higher pedagogy and reconsiders logical starting point of theoretic system of higher pedagogy from four periods; it analyzes researching tendency of logical starting point of theoretic system of higher pedagogy from two periods, and discusse

38、s the related logical starting point. In the third part, the methodology of logical starting point of higher pedagogic theoretic system, this part discusses theoretic system, logical starting point and the method, principle, characteristics and criteria that affirming logical starting point. In the

39、fourth part, discipline: new inquiry of logical starting point of theoretic system of higher pedagogy, the thesis puts forward reasonable logical starting point of theoretic system of higher pedagogy- - - discipline, and discusses respectively the rationality of discipline, as logical starting point

40、 of theoretic system of higher pedagogy from the aspects of value and reality. III Key words: higher pedagogy theoretic system logical starting poi磯开7紀(虗堀匀局堀堀堀讀缁牢H缀渀翺澿堀椀锂洃晴蒋荖瀀搀昀攀搀昀搀愀戀攀最椀昀晴蒋荖瀀搀昀尀尀戀戀攀攀戀搀戀攀戀挀挀搀挀攀昀搀栀瀀甀戀欀稀攀愀挀椀伀氀唀漀氀愀昀猀猀一昀樀氀稀栀吀昀漀礀最昀荖尀眀攀渀欀甀尀眀攀戀甀椀尀氀攀砀倀愀瀀攀爀尀椀氀攀刀漀漀琀尀攀愀挀攀昀戀挀搀昀攀栀退莃鄀莃耀F鈀莃夀晙馍匀樀嘀伀樀嘀氀瘀刀猀砀夀眀眀渀戀戀氀欀瘀琀攀甀椀夀瘀樀昀坎晙晛谀豎瑎嵞鸀坎晙晛谀豎瑎嵞鸀晴蒋荖晴蒋荖穷穷坎晙氀煑晴扛囿昀堀腤襺葎譥豰颕蒘葎晶坛销x堀溧0圀6 ;昈76胔-呐戀I丄bi縀$菝微观财政政策的国际比较与综合分析.pdf17bcb80cb5e94234a541afcab1b39081.gif微观财政政策的国际比较与综合分析.pdf2020-1017f092bd55-b932-4a0b-99d0-dba5d8043610wavLr


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