1、 4 志，也是学科研究的主要任务之一。”10学者袁广林在关于构建学科理论体系 若干问题的思考中指出“学科的理论体系是该门学科系统化的一种知识体系， 即概念的逻辑体系。它具体是指该门学科的概念和联结这些概念的判断，通过推 理、论证，形成一个层次分明、结构严密的逻辑系统。一门学科是否成熟，其标 志就是这门学科的理论体系是否建立。”11 通过对以上学者在文献中概括出的“本土概念”的分析与研究，本文论述的 高等教育学理论体系是指通过对高等教育历史与实践中的各种现象的分析与研 究，从而抽象出高等教育中最普遍、最抽象的范畴，以这一范畴为逻辑的始发点， 通过一系列概念、判断和推理，层层推导，从而形成一个结构
2、严密的逻辑系统， 不断指导高等教育的实践，促进高等教育学科的不断发展，使高等教育学不断走 向成熟。 在田运主编的思维辞典中指出：“逻辑”一词源于希腊文L o g o s ( 逻各斯) ， 其原意为言语、思想、概念、理性等。作为一个哲学术语，最早出现于古希腊哲 学家赫拉克利特的著作中，指世界的普遍规律。“逻辑”一词是个多义词，其基 本涵义有：1 . 关于思维形式及规律的科学，即逻辑学。2 . 思维的规律、规则。3 . 客观事物的规律及过程。4 . 某种特殊的观点或论点，常用于贬义。5 . 指一个人做 事严谨、有章程，或指其生活、行为有严格的程序和固定不变的习惯。12本文的 “逻辑”指的是第二个涵
3、义，即思维的规律、规则。用恩格斯的话说，“逻辑起 点”，就是指“科学应该从何开始？”学者孙华在文章高等教育学学科建构之 我见中指出：“所谓逻辑起点是研究对象的基本单位，是构建一门学科体系最 简单、最抽象的概念范畴、起始范畴，是理论体系的思维出发点，它对整个逻辑 行程具有定向、规范作用。”13 学者李文长在高等教育科学学科建设中的基本 理论与支点中认为：“所谓逻辑起点，即一门学科或科学的起始范畴，它从根 本上决定着学科的研究方向和主体内容，是统领整个学科体系的重心所在，是形 成学科特点的基础。”14瞿葆奎，喻立森两位学者在教育学逻辑起点的历史考 察一文中指出：“逻辑起点是一门学科逻辑结构的起始范
4、畴，是该体系的始自 对象。”15学者王海兵、叶碧秋在研究起点和逻辑起点辨析一文中认为：“逻 辑起点是对理论体系进行叙述的起点，是理论体系的开端，是理论体系建立的基 础，是理论和实践中一切矛盾的胚芽，并贯穿于理论和实践过程的始终。 ”16 10 胡建华,周川等.高等教育学新论M.江苏教育出版社,1995:16. 11 袁广林.关于构建学科理论体系若干问题的思考J.铁道警官高等专科学校学报,2004,(04):101- 104. 12 田运主编.思维辞典M.浙江教育出版社,1996:546. 13 孙华.高等教育学学科建构之我见J.当代教育论坛,2006,(09):95- 98. 14 李文长.高
5、等教育科学学科建设中的基本理论与支点J.上海高教研究,1998,(03):11- 14. 15 瞿葆奎,喻立森.教育学逻辑起点的历史考察J.教育研究,1986,(11):45- 47. 16 王海兵,叶碧秋.研究起点和逻辑起点辨析J.财会月刊,2004,(19):47- 48. 我国高等教育学逻辑起点的反思与重构 5 学者钟杨在教育学逻辑起点初探中认为：“所谓一门学科的逻辑起点，实质 上就是指这门学科应该从什么地方入手开始叙述它所要诉诸人们的一切知识领域 和一切研究内容。换句话说，逻辑起点就是这门学科要研究和探讨的所有问题， 或者说它所要揭示的所有矛盾关系的发源地，是这些问题或矛盾关系得以延伸
6、和 扩散的母体。”17 我们这里所说的逻辑起点，主要是指构建一门学科的理论体系的最原始的出 发点，以这一点为主线可以推演出整个学科的全部范畴，抽象出一个科学合理的 逻辑起点，是构建一门学科理论体系的首要任务，因此，确定这一起点一定要非 常谨慎。 （二）关于高等教育学逻辑起点的综述 目前，已经提出的高等教育学的逻辑起点有：高深专门知识的教与学，高深 学问，高深知识，知识，办学育才，课程，学问，大学生，高深知识与社会的关 系，教育基本理论等等。下面就其中几个观点予以简要综述： 观点一： “办学育才” 。学者孔杰认为：逻辑起点决定学科内在逻辑展开顺序 的合理性，它贯穿于学科的始终。他认为如果把宏观高
7、等教育学的逻辑起点看作 是办学 ，那么微观高等教育学的逻辑起点就是育才 ，即办学育才 。因为 办学为了育才 ， 育才必须经过办学 ，这是内在的必然联系。他认为 按照“办学育才”这一个起点来构建高等教育学的理论体系，许许多多的理论问 题就更容易理得清楚，从“办学育才”开始经过推演并最后可以归为“为社会培 养合格的专门人才”这一点上。18正如有学者认为“ 办学育才作为高等教育 学高度抽象化的最基本范畴，显然也存在着问题，因为办学育才并不是高等 教育独有的，既可以成为高等教育学的基本范畴，也可以成为基础教育学、职业 教育学乃至特殊教育学的基本范畴。 ”19所以“办学育才”说是否符合高等教育 学的逻辑
8、起点的规定性还值得商榷。 观点二： “高深学问” 。学者高耀明指出：以“高深学问”这一基本范畴作为 高等教育学的逻辑起点范畴，基本上能满足逻辑起点范畴的 4 个规定性。但是， 正如有学者指出的，逻辑起点的内涵必须明晰、准确，才能担当学科始基之任。 然而，没有谁给“高深学问”下过精确的定义。 “什么是高深学问”本身就成了一 个悬而未决的问题。20另外，高深学问在精英化教育阶段可以说是符合高等教育 17 钟杨.教育学逻辑起点初探J.云南师范大学学报哲社版,1987,(05):95- 100. 18 孔杰.关于构建高等教育学理论体系的基本问题J.中国高教研究,1994,(02):56- 58. 19
9、 李硕豪.一种高等教育学理论体系建构说 逻辑起点论述评J.教育理论与实践,2005,(04):9- 11. 20 林杰.公理化方法对高等教育学体系建构的启示对知识是高等教育学逻辑起点的质疑J.上海高教 研究,1998,(02):29- 32. 我国高等教育学逻辑起点的反思与重构 6 的特征，但是，目前对于大众化以至于普及化的高等教育阶段，并不合适，而且， 一些科研机构也是追求“高深学问”的组织， “高深学问”包含的内容太多， “不 仅包括许多具体的各学科的知识，还包括知识的许多特性。 ”21因此，这一观点 还值得商榷。 观点三： “高深知识” 。学者周倩认为：高等教育所传授的不仅包括系统的高
10、深知识，也包括零星的、不系统的高深知识。与“高深学问”相比， “高深知识” 更具有普遍性，以“高深知识”作为逻辑起点也因此更具有合理性。22与“高深 学问”一样， “高深知识”说也出现了逻辑上的抽象过度的问题，所谓抽象过度是 指把研究对象中最一般、最基本的本质规定也舍弃了，从而有可能改变这个理论 的性质，使之成为其他理论，而且追求“高深知识”并不是高等教育的“专利” 。 观点四： “高深专门知识的教与学” 。薛天祥、谢安邦、唐玉光三位学者认为： 要形成一个比较科学的高等教育学理论体系，首先要在认识上注重研究自身的理 论体系，并将之与经验和教材体系加以区分；其次要注重方法论的研究，运用科 学的方
11、法论来建立这一理论体系。关键是将高等教育理论研究系统化，从高等教 育各个方面的总和及相应关系中去把握高等教育的整体知识。高等教育学的逻辑 起点是专业知识的教与学活动，其本质规律由高等教育与人的发展，高等教育与 社会发展，人的发展与社会发展三方面构成。23可以说这一观点相对于“高深学 问”与“高深知识”来说，有所进步，但是还有待进一步探讨。同时，这一观点 还忽视了一个重要的问题那就是，高等教育与社会的关系问题，我们不能永远固 守在“象牙塔”中，一味追求高深专门知识的教与学，高等教育要培养适应社会 的专门人才，同时要将自己的科研成果推广到社会中去，为社会服务。另外，逻 辑起点应是最简单、最基本的起
12、始范畴，而不是范畴与范畴之间的关系、矛盾或 取向等，而“教与学”正是一对矛盾关系，逻辑起点虽然蕴含着矛盾，但不等于 它本身就是一对矛盾，因此这一观点的合理与否也有待我们进一步探讨。 观点五： “高深知识与社会的关系” 。学者高田钦认为： “高深知识与社会的关 系”不仅是对高等教育学研究对象的最本质的规定，也是最简单、最抽象的规定。 “高深知识与社会的关系”能够揭示高等教育与社会、高等教育与人的关系。假 如继续简化抽象为“大学生”或者“教师” 、 “课程”等等，其中的任何一个都不 能包含这两类关系。 24 “高深知识与社会的关系”究竟怎样，尚无一个明确的答 案，而且其中的关系过于复杂，那么，这一
13、观点并不符合逻辑起点必须是一个最 21 高田钦.论高等教育学理论体系的逻辑法构建J.高教探索,2007,(03):26- 28. 22 周倩.高等教育学理论体系逻辑起点新论J.郑州大学学报(哲学社会科学版),2005,(03):170- 173. 23 薛天祥,谢安邦,唐玉光.建立高等教育学理论体系的思考J.上海高教研究,1994,(04):1- 5. 24 高田钦.论高等教育学理论体系的逻辑法构建J.高教探索,2007,(03):26- 28. 我国高等教育学逻辑起点的反思与重构 7 抽象、最普遍和最简单的基本概念，是构成事物本质的核心因素，而且，高等教 育并不是从诞生之日起，就与社会有着千
14、丝万缕的联系的，所以也不符合逻辑起 点必须符合逻辑与历史相统一的原则，即它不仅是本学科理论逻辑体系的起始概 念，而且也是本学科历史的起始对象的这一规定性，另外，高深知识与社会的关 系也是一对矛盾体，因而，这一观点也不够科学合理。 观点六， “大学生” 。学者林毓锜认为：学校教育学的逻辑起点是学生，高等 学校教育学的逻辑起点是大学生。不过， “大学生”这一范畴还有些笼统。作为高 等教育学的逻辑起点是指大学生的“起始状态及其走向教育目标的运动规律” ， 简 而言之是“学生的起始状态与发展规律” 。这个“状态”当然是指与实现教育目标 有关的素质，参量及其结构，而且是发展变化的。 ”25由此便可断定，
15、培养高级 专门人才的社会活动乃是现代高等教育的本质。因为这是决定高等教育的性质， 面貌和发展的根本所在。离开了人，就无所谓教育，离开了培养高级人才，就无 所谓高等教育。现代高等教育学的逻辑起点是大学生，以育人为中心是高等学校 最主要的任务。 ”26有学者认为， “大学生说比较符合逻辑起点的三个条件，但作 为高等教育学的逻辑起点，其内涵的广延性稍嫌不足，另外，大学生也是一个僵 死的语词，内在的逻辑性不强，而不能以胚芽 的形态演化出后继的概念。 ” 27 （三）对高等教育学逻辑起点的研究方法的综述 目前，主要通过两种研究范式对高等教育学的逻辑起点进行研究和探讨。一 个是以黑格尔在其逻辑学中对逻辑起
16、点提出三条规定性以及学习马克思以“商 品”这个范畴作为资本论的逻辑起点的经验来确定和论证高等教育学的逻辑 起点。黑格尔在其逻辑学中对逻辑起点提出三条规定性，即认为逻辑起点应 符合下面三个规定性和特点，第一，逻辑起点与历史上、实践中最初的东西是相 符的，就是说，逻辑起点在时间逻辑序列上具有初始性，在逻辑起点时间前不可 能再找到包含对象基本矛盾的事物。第二，逻辑起点揭示了对象的最本质规定， 包含着整个理论体系的最基本、最原始的关系。也就是说，逻辑起点包含着各范 畴体系一切矛盾的萌芽，是整个体系赖以建立起来的根据、基础。第三，逻辑起 点应该是一个最简单、最抽象的规定，它不以任何东西为前提，不以任何东
17、西为 中介，就是说逻辑起点是相对独立的、客观存在的，它与后继的一切范畴之间没 有第三者再作为他们的共同前提或共同条件。它是思维活动的最基本的支点，标 志着人们对事物本质认识的深化。在高等教育学的逻辑起点探讨中，这种研究方 法主要有以王洪才、薛天祥、何云坤、高耀明、周倩等学者为代表。如学者王洪 25 林毓锜.对高等教育学科建设的几点思考J.中国电力教育,1994,(03):87- 90. 26 杨德广.高等教育专论M.上海教育出版社,1998:349. 27 李硕豪.一种高等教育学理论体系建构说 逻辑起点论述评J.教育理论与实践,2005,(04):9- 11. 我国高等教育学逻辑起点的反思与重
18、构 8 才在论高等教育学的逻辑起点一文中认为“知识”符合逻辑起点的规定性， 应作为高等教育学的逻辑起点；学者周倩在高等教育学理论体系逻辑起点新论 一文中，仍然以马克思确定资本论逻辑起点的方法论为基础对高等教育学的 逻辑起点重新进行审视；学者胡仁东在高等教育学科理论体系范畴的逻辑推演 中，也按黑格尔的逻辑起点应符合的三个规定性为依据，对“高深专门知识的教 与学”作为高等教育学理论体系的合理性进行了论证。第二种研究范式是以学者 林杰为代表，即运用公理化的方法来确定高等教育学的逻辑起点。持公理化方法 的学者认为： “每门学科的研究对象有其特殊性，逻辑起点的结体方式不一定适用 于所有学科。经济学的方法
19、论不一定能在教育学中适用。在自然科学中公理化方 法为许多学科普遍采用。 ” 28就目前我国高等教育学的逻辑起点研究来说，大多数 的学者都是采取第一种研究范式来寻找高等教育学的逻辑起点。 从收集到的文献资料当中不难发现，以往的高等教育学逻辑起点的探寻，多 是学者们的主观思辨，很少结合高等教育的实际来进行研究，同时，以往的文章 中作者也多采用定性分析的方法，本文将结合高等教育的实际问题，并对过去二 十年来高等教育学逻辑起点的研究趋势进行分析，从而使本文有更加丰富的内涵。 对高等教育学逻辑起点的研究主要有以下两方面的意义： （一）理论意义 高等教育学的逻辑起点问题是高等教育研究的基础理论之一，同时也
20、是高等 教育学学科建设所无法回避的一个重要的理论与实践课题。正确认识和科学解答 这一基础理论问题，是规范高等教育理论研究实践、促进高等教育学学科健康发 展的基础和前提，能够使研究者们树立起导向学科的自我意识，从而也能使高等 教育学学科本身的理论自觉性得到不断加强，之所以长期以来在对高等教育学的 学科性质、高等教育学理论体系以及学科建设等方面的问题上争论不休，主要就 是没有在逻辑起点问题上达成一致。在目前已经提及的几种逻辑起点中，还没有 哪一种能够真正成为高等教育学理论体系的科学合理的学科原点，没有具备真正 的高等教育学的逻辑起点的必要特征。希望通过本研究能为高等教育学逻辑起点 的研究以及学科建
21、设提出一个比较科学合理的建议，进而能够充实和丰富有关高 等教育学的逻辑起点的研究。 （二）实践意义 对高等教育理论体系的建构以及寻找其逻辑起点，曾是十几年前高等教育研 究者热衷的话题，但是近几年人们越来越多地将目光集中于问题研究，这样可能 28 林杰.公理化方法对高等教育学体系建构的启示J.上海高教研究,1998,(02):29- 32. 我国高等教育学逻辑起点的反思与重构 9 会使我们的高等教育研究的内容更加丰富，但是我觉得理论要付诸于实践，正如 美国学者欧内斯特博耶指出，学术在应用中是双向的，而不是单向的。它并不 仅意味着先“发现”知识，然后“运用”知识，这是一种片面的理解。学术的应 用是
22、双向的，由知识到应用是一种常有的模式，同时也存在逆向的由应用到知识 的模式。欧内斯特博耶曾经指出，应用活动有可能会给人带来新的智力上的启 发。总之，学术可以从理论到实践，也可以由实践返回到理论，论证和修改理论， 同时发展新的理论。博耶希望双向的学术应用能使人变成“反思的实践者” （R e f l e c t i v e P r a c t i t i o n e r ）。实践要靠科学的理论来指导，因此进行理论研究 还是十分有必要的， 希望能通过本研究唤起高等教育工作者和研究者的理论意识， 为我们高等教育学理论体系以及学科建设奉献微薄之力。 四、研究方法与研究思路 （一）研究方法 从方法论角度讲
23、，进行科学研究都应该有其独38 ECOLOGICAL ECONOMY FORWARD FORUM前沿论坛 基于环境福利的森林资源环 境经济综合核算循环矩阵研究 自从欧盟推出包含环境账户的国民经济核算矩阵 （NAMEA）后，国民经济核算矩阵在环境核算领域得到了 越来越广泛的应用1。高颖和雷明2在传统社会核算矩阵的 基础上引入资源、环境账户，构建了资源经济环境一 体化的综合性核算框架。近年来，我国顺应可持续发展要 求，致力于将森林资源及其生态效益纳入国民经济核算体 系的研究与实践工作。本文基于“中国国民经济核算体系 （2002）”3，通过对国民经济核算各循环账户进行考虑森林 资源和环境的货币表现后
24、的调整，编制森林资源环境经 济综合核算循环矩阵（CMFREE）。 1 基于环境福利的森林资源环境经济综合核算循环 账户体系 1.1 两个增设指标的界定 本文增设“森林资源净值”和“森林环境福利”两个 指标，以此将森林资源和森林环境的货币表现纳入国民经济 循环账户。森林资源净值指在一定期间内（如一年内）新发 现、新增长（或新消耗）的森林资源的价值净额，如森林资 源在一定时期内处于在产品状态的新增（或净减少）立木资 源净价值。在传统国民经济核算体系中，森林资源净值未纳 入部门盈余，未作为GDP一部分核算。森林环境福利指某些 基金项目：国家自然科学基金项目 “森林生态会计核算理论与方法研究” （70
25、573047） ； 江苏省教育厅高校哲学社会科学研究基 金（08SJB7900026） ； 江苏省软科学研究基金（BR2003031） 作者简介：张长江（1977 ），男，湖北蕲春人，讲师，博士生，研究方向为财务与会计；温作民（1961 ），男，浙江 杭州人，教授，博士生导师，博士，南京林业大学经济管理学院院长，研究方向为森林生态经济。 张长江1, 2 温作民1 吴胜1 孙萍1 （1.南京林业大学 经济管理学院，南京 210037； 2.徐州师范大学 管理学院，江苏 徐州 221009） 摘要：将森林资源和环境纳入国民经济核算体系的模式，主要是增设“森林资源净值”和“森林环境福利”两个指标，用
26、 以反映森林资源和环境的流量，调整国民经济循环账户中的相关项目。同时，利用扩展的国民经济循环矩阵技术，文章建 立了基于环境福利的森林资源环境经济综合核算循环矩阵，它的建立给森林经济环境关系分析、建模及计算机技术 的运用带来了极大的方便，它是一种既见森林又见树木的重要森林经济环境分析工具。 关键词：森林资源环境经济综合核算；循环账户；循环矩阵；森林生态效益外部性 Research on Circle Matrices for Integrated Forest Resources-Environmental and Economic Accounting based on Environment
27、 Welfare - A Gross Analysis Mode of Forest Ecosystem Externality ZHANG Changjiang1, 2, WEN Zuomin1, WU Sheng1, SUN Ping1 (1. College of Economics and Management, Nanjing Forestry University, Nanjing 210037, China; 2. College of Management, Xuzhou Normal University, Xuzhou Jiangsu 221009, China) Abst
28、ract: Way of bringing forest resource and environment into system of national accounting is that two items, which are “net value of forest resource” and “forest environment welfare”, are added to depict the flows of forest resource and environment, and to adjust relevant items in circle matrices for
29、 national accounting. Meanwhile, by means of technology of the expanded circle matrices for national accounting, we established circle matrices for integrated forest resources-environmental and economic accounting (CMFREE) based on environment welfare, which will greatly help to analyze the relation
30、s of between forestry economy and environment in means of modeling and employing computer technology. Key words: integrated forest resources; environmental and economic accounting; circle accounts; circle matrices; forest ecosystem externality 兼论森林生态效益外部性的宏观分析模式 39 表2 调整后的收入分配及支出账户 使用来源 1.财产收入支付 2.经
31、常转移支出 其中：森林环境福利转移支出 收入税支出 社会缴款支出 社会福利支出 其他经常转移支出 3.国民可支配收入 4.最终消费 5.总储蓄 加：森林资源净值 森林环境福利 调整后的总储蓄 1.营业盈余 加：森林资源净值 森林环境福利 调整后营业盈余 2.固定资产折旧 3.财产收入 4.劳动者报酬 5.生产税净额 6.经常转移收入 其中：森林环境补偿收入 收入税 社会缴款 社会福利 其他经常转移 合计合计 使用来源 1.增加值 加：森林资源净值 森林环境福利 绿色国内生产总值 减：固定资产折旧 经环境调整的国内生产净值（EDP） 劳动者报酬 生产税净额 营业盈余 加：森林资源净值 森林环境福
32、利 调整后营业盈余 1.总产出 2.减：中间投入 加：森林资源净值 森林环境福利 合计合计 表1 调整后的生产账户 表3 调整后的资本账户 使用来源 1.资本形成总额 其中：固定资本形成 存货变化 2.其他非金融资产获得减处置 3.资金余缺 1.总储蓄 加：森林资源净值 森林环境福利 调整后的总储蓄 2.资本转移净额 3.森林资源与环境资本积累 合计合计 森林资源在提供资源价值的同时，还向社会其他经济主体 提供环境服务，实现生态效益。这部分价值在传统核算体 系中作为无偿提供，没有考虑其价值，因此称为全体社会 成员的环境福利。森林环境福利价值在数量上大致等于期 内森林生态效益价值减去期内政府或社
33、会生态环境补偿后 的余额4。 1.2 调整后的森林资源环境经济综合核算循环账户体系 1.2.1 生产账户调整 生产账户是国民经济循环账户的核心部分5。将森林资源 净值和森林环境福利纳入生产账户的途径，应放在中间消耗项 目，作为总产出的减项（或加项），从而反映真实增加值。 表1是经生态环境因素调整后的生产账户。生产账户使用 方主要是劳动者报酬、生产税净额、固定资产折旧和营业盈 余，同时列示了考虑了森林的绿色生产总值和EDP的计算过 程。在引入森林环境因素后，由于增加值项目得到调整，所 以作为平衡项目的营业盈余也应进行相应调整。 1.2.2 收入分配及支出账户调整 在生产账户调整后，收入分配及支出
34、账户的初余流量 “营业盈余”也应作森林资源净值和森林环境福利的调整。 在经常转移收入项目下，单列出“环境补偿收入”项目，以 反映机构部门获得的专门用于生态环境效益补偿的收入；相 应地，使用方的经常转移支出项目下也单列出“环境福利转 移支出”项目，以反映用于生态环境效益补偿的支出情况， 如森林生态效益补偿支出。通过各部门接受和支付财产收 入、经常转移收支后，形成各部门调整后可支配收入。在调 整后的可支配收入基础上扣除最终消费后，形成调整后总储 蓄（见表2）。 1.2.3 积累账户调整 对资本账户的调整应从其初始流量入手。在收入分配及 支出账户中对总储蓄进行了调整，这里也要对总储蓄进行相 应调整。
35、为保持资本账户的“资金余额”平衡项与金融账户 “资金余额”项相等，在资本账户来源未增设“森林资源与 环境资本积累”项，并且使其金额等于森林资源净值与森林 环境福利之和。调整后的资本账户见表3。由于金融账户不涉 及非金融资产，故不需对其进行调整。 1.2.4 资产负债账户调整 将森林资源和森林环境因素引入资产负债账户后，在非 金融资产项目中将增加“森林资源与环境资产”项目。 2 CMFREE的构建与解释 2.1 CMFREE的构建 CMFREE可以弥补账户形式的不足，从而能清楚地描 述经济运行过程中各部门、各中间环节之间的关系。尽管 CMFREE所运用的指标、分类及其核算账户都与账户体系 完全一
36、致，但它给经济分析、建模及计算机技术的运用提供 了极大的便利，是一种既见森林又见树木的有效的经济分析 工具。本文构建CMF 软件工程 学 生： 焦伟生 指导教师： 詹英 王保胜 完成日期 2012 年 04 月南阳理工学院本科生毕业设计（论文）住院部管理系统的设计与实现Design and Implementation of theInpatient Department Management System总 计：毕业设计(论文) 22 页表 格： 9 个图 片： 21 个住院部管理系统的设计与实现南 阳 理 工 学 院 本 科 毕 业 设 计(论文)住院部管理系统的设计与实现Design and Implementation of theInpatient Department Mana
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