教师工作总结发言稿.docx
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1、教育局留守儿童工作总结教育局留守儿童工作总结 学校的不当评价、教师的不当教育,是导致“留守儿 童”产生心理问题的重要原因。因此,好的教育对于“留 守儿童”来说,是十分重要的。教育局针对这一问题,也 提出了不少措施。以下是 XX 收集的关于 的文章,欢迎阅 读了解! 近几年来,在县委、县政府的领导下,在县关工委的 指导下,各学校在留守儿童的教育上做了大量艰苦细致的 工作,取得了一定的成效。但是留守儿童的工作决非一蹴 而就之事,留守儿童的问题仍然很多,现状不容乐观。 一、基本情况 我县是劳务输出大县,全县每年有数以十万计的农民 进城务工。于进城务工就业农民和外出打工农民的不断增 加,我县出现了一个
2、突出问题,大量青壮年农民远离家乡, 把幼小子女留在家里,形成了大量的“留守儿童”。据初 步统计,到 XX 上半年,我县有留守学生达 18281 名,占全 县学生总数的%,其中在学校寄宿的留守学生达 2618 名, 留守学生女生达 9042 名。 二、留守儿童存在的主要问题 中小学生因父母常年外出务工,成为缺乏父母有效监 护、家庭亲情温暖和良好家庭教育影响的“留守儿童”。 这支庞大的留守子女队伍中的很多过着祖父母、外祖父母、 亲戚 代为抚养的日子,这些代为抚养的人大多数关注的是 孩子的基本生活,而对孩子的困惑、性格、兴趣、心理、 需求过问得少,导致出现了诸多不良现象,影响到了未成年 人的健康成长
3、,主要体现在以下几个方面。 (一)亲情缺 失。 例如实验小学男生贺长久。在他生下来不到 3 个月时, 父母就外出打工,至今已历时 11 年,这 11 年里,奶奶成 了他的主要依靠。在别的小孩看来,贺长久很少说话,胆 子又小,也很少与小伙伴们玩耍,除了马马虎虎做作业, 总是在院子里抱着家里的那条小狗。父母回来,贺长久从 不亲近他们,他脑海里没有父母的印象。贺长久说自己从 记事起就知道自己与别的孩子不一样,别的孩子都有爸爸 妈妈牵着手上街,有泡泡糖吃,有饮料喝,有玩具,有漂 亮新衣,而他没有。平时他几乎没有父母的音讯,没有父 母的确切地点,没有父母的电话号码。他不能写信,不能 打电话 父母在外打工
4、对留守儿童造成亲情缺失,是最严 重也是最现实直接的问题。从调查和座谈的情况看,95%的 孩子认为“能和父母在一起才算一个幸福的家庭”,“和 父母在一起才是最开心的事”;80%以上的留守儿童觉得自 己很孤单;近%的孩子认为父母在外打工影响自己的生活和 学习;90%的留守儿童希望父母不常年在外打工,且随着年 龄的增大,越表现出对家庭和父母关怀的强烈要求。父母 的亲情对孩子的哺 育,有如雨露对禾苗的滋养。 (二)心理健康受损。 于父母常年在外打工,孩子缺少了沐浴父母亲情的家 庭教育。父亲或母亲与孩子沟通少、交流少,而监护人对 孩子在生活、物质上给予的多,在精神、道德上关怀的少, 对学生心理的不良倾向
5、难以察觉和纠正,对性格的缺陷和 心理障碍更无法了解。久而久之,留守儿童和监护人形成 了一张无形而严密的心理屏障,变得精神空虚、沉默寡言、 内向孤僻,与同学少交往,部分人缺乏自信心和安全感甚 至变得自私、冷漠、缺乏同情心,少数甚至暴躁、好斗、 打架。 如*镇小学五年级学生唐杨,父母常年在外打 工,他爷爷奶奶代管。进入五年级后,他成了班级里有名 的“暴力狂”。课间追打同学是家常便饭;同伴或家长每天 都会向班主任状告他;几乎每周他都会有一次对他人的身体 伤害。约见他的爷爷奶奶多次均不见效,每次两位老人都 是含着泪水恳请老师多多教育帮助,但老师对他耐心教育 和帮助似乎不起作用,他变得起来越易怒、暴躁。
6、有一次 他“犯事”后,班主任让他给他的父母打电话,不知道在 通话中他的父母亲对他说了些什么,但那次通话的教育效 果却出奇地好,之后的一两天他几乎能自律,可是没过多 久,他又开始故意惹事了。当再次找他谈话时,他居然主 动提出让班主任给他父母亲通电话告状!后来老师才了解到, 父母为了不让孩子经常 给他们打电话,没有将号码告诉他,那一次的通话, 是父母外出打工后和孩子说话时间最长的一次父母的亲情 感染是孩子心理健康的营养。 (三)行为偏差。 处在成长发育关键时期的儿童少年,行为自律能力本 身很差,多数监护人忽视了对孩子行为的正确引导,只要 孩子的行为不是大的过错,一般采取认可态度,甚至娇生 惯养、放
7、任自流,以“不出事就行”为最大的安慰。在这 种情况下,他们常常会走出家门,有的走进网吧,沉溺于 上网和电子游戏;有点甚至交上一些有不良习气的朋友,于 是学会抽烟、喝酒,甚而染上早恋、赌博等不良行为。例 如,实验小学学生刘含,现年十一岁,父母外出打工几年 没有回来,家里只剩下他和一个年越七旬,体弱多病的老 爷爷。平时,爷孙俩仅靠经营马路边一个烟摊维系生活。 刘含一边要照顾爷爷的生活起居,一边还要埋起头干家务 活,又要兼顾学习,课余、双休日就去帮爷爷守烟摊。年 少的他难堪重负,产生了想休学的念头,并开始混迹于游 戏厅、网吧。后来,经学校开展“手拉手”活动,给他生 活上的帮助和学习上的信心,小刘含才
8、免于失学。通过与 老师的结队帮扶,刘含在各方面都有了明显进步。 三、我们对“留守儿童”所做的工作 为认真贯彻中共中央关于进一步加强和改进未成年 人 思想道德建设的意见精神,按照县委、县政府的要 求,针对“留守儿童”这一特殊群体存在的一些问题,教 育局主要采取以下措施做好“留守儿童”的教育工作。 (一)健全机构,建立健全留守学生教育和管理制度 我县高度重视全县留守儿童工作,首先从制度上对“留守儿 童”教育工作给予保障。以县委、县政府的名义制定下发 了关于加强农村留守儿童管理服务工作的实施意见 (*府办发 103 号),建立健全了“属地管理、分级负责、 分层落实”的农村留守儿童管理服务工作机制。教
9、育局按 照县政府的要求,结合我县留守儿童群体的实际,完善了 四个机制:一是建立了以主要负责人为组长的留守学生教 育领导小组和工作小组。二是建立了留守学生教育和管理 责任制。即:留守学生所在学校与其监护人签订责任书, 明确学校和监护人对留守学生教育和管理的责任。三是建 立了留守学生情况报告制。学校校长在工作汇报中,要专 门报告留守学生基本情况,对存在的问题深入调查研究, 探索解决问题的思路和措施,对带有普遍性和典型性的问 题群策群力。四是建立了关爱留守学生应急机制。即建立 留守学生、学校、家长(监护人)、当地政府之间完备的联 系方式和突发事件的应急机制。层层签订了安全责任书, 明确责任,力求让留
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