2015-603636-南威软件:2015年年度报告.PDF
《2015-603636-南威软件:2015年年度报告.PDF》由会员分享,可在线阅读,更多相关《2015-603636-南威软件:2015年年度报告.PDF(161页珍藏版)》请在文库网上搜索。
1、教育部师范教育司组织专家审定 高等院校小学教育专业教材 教师口语教程 主编程培元 副主编卢凤华邱颂平 编写者( 按姓氏笔画排列) 王喜伶卢凤华孙慧玲 邱颂平金丽藻禹明华 黄国城程培元 高等教育出版社 内容提要 教师口语课程的开设在师范学校已有近 年的历史,再编教师口语教材,一个很重要 的目的是要更好地体现新一轮基础教育改革对教师职业技能,尤其是教师口语的新的要求; 同时,也是为了更好地总结已有的教学科研成果,吸收宝贵的教学经验,使教师口语课程 的教学质量能够更上一个新台阶。 全书包括:教师口语概说、一般口语交际及训练、教学口语训练、教育口语训练、教 师交际口语训练、教师口语常见问题分析及纠正、
2、教师口语风格。本书结合小学教育教学 的实际,设计有针对性的练习。训练体现开放性的特点,减少虚拟场景,增加实际操作; 重训练过程,重评价创新,努力实现训练的真实效果。 本书可作各级各类高等院校小学教育专业的教师口语教材,也可作在职小学教师继续 教育的教材。 图书在版编目( ) 数据 教师口语教程 程培元主编北京:高等教育出版 社, 教 程 教师 口语 师资培 训 教材 中国版本图书馆 数据核字 ( ) 第 号 出版发行高等教育出版社购书热线 社址北京市西城区德外大街 号免费咨询 邮政编码 网址 : 总机 : 经销新华书店北京发行所 印刷 开本 版次年月第 版 印张 印次年月第次印刷 字数 定价
3、元 本书如有缺页、倒页、脱页等质量问题,请到所购图书销售部门联系调换。 版权所有侵权必究 策划编辑禹明秋 责任编辑陈虹 封面设计王凌波 版式设计范晓红 责任校对俞声佳 责任印制 我国已进入全面建设小康社会、加速推进现代化建设的新的历史阶 段。在这样一个历史阶段,教育越来越成为促进社会全面发展、推动科技 迅猛进步,进而不断增强综合国力的重要力量,成为我国从人口大国逐步 走向人力资源强国的关键因素。我国的教师教育正面临着前所未有的机遇 和挑战。教师教育的改革发展直接关系到千百万教师的成长,关系到素质 教育的全面推进,关系到一代新人思想道德、创新精神和实践能力的培养 和提高,最终关系到十六大提出的全
4、面建设小康社会奋斗目标的实现。 培养具有较高学历的小学教师是全面建设小康社会和适应基础教育改 革与发展的迫切需要,也是我国教师教育改革发展的必然趋势。为了适应 基础教育改革与发展的需要,我国对培养较高学历小学教师工作进行了长 时间的积极探索,取得了较大成绩,并积累了许多宝贵经验。 中共中央 国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定指出: “ 建设高质量 的教师队伍是全面推进素质教育的基本保障。 ”教育部在 关于 “ 十五” 期间教师教育改革与发展的意见中明确指出: “ 开创教师培养的新格 局,提高新师资的学历层次。 ” 教育部印发的 关于加强专科以上学历小 学教师培养工作的几点意见( 以下
5、简称 意见 ) 中指出:“ 教育部将组 织制订专科学历小学教师的培养目标、规格,完善和改革课程体系和教学 内容,制定 师范高等专科三年制小学教育专业教学方案 ( 试行) ,组 织编写小学教育专业教材,加强小学教育专业建设。 ” 开展小学教师培养工作,课程教材建设是关键。当务之急是组织教育 科研机构、高等师范大学的专家学者和广大师专、地方学院的教师联合编 写出一套高水平、规范化的、专为培养较高学历小学教师使用的教材。 编写小学教育专业课程教材,应该遵循以下原则: 一、时代性与前瞻性。教材要面向现代化、面向世界、面向未来,反 映当代社会经济、文化和科技发展的趋势,贴近国际教育改革和我国基础 教育课
6、程改革的前沿,体现新的教育理念。 二、基础性与专业性。教材要体现高等专科或本科教育的基础性,同 时要紧密结合当今小学教育课程改革的趋势和实施素质教育的要求,针对 小学教育专业的特征和小学教师的职业特点,力求构建科学的教材体系, 提高小学教师的专业化水平。 三、综合性与学有专长。教材要根据现代科技发展和基础教育课程改 革综合化的趋势,强化综合素质教育,加强文理渗透,注重科学素养,体 现人文精神,加强学科间的相互融合以及信息技术与各学科的整合;同 时,根据小学教育的需要,综合性教育与单科性教育相结合,使学生文理 兼通,学有专长,一专多能。 四、理论与实践相结合。教材要根据小学教师职前教育的要求,既
7、要 科学地安排文化知识课和教育理论课,又要加强实践环节,注重教育实践 和科学实验,重视教师职业技能和职业能力的培养。 五、充分体现教材的权威性、专业性、通用性和创新性。以教育部制 定的小学教育专业课程方案为编写依据,以本、专科通用为目的,培养、 培训沟通,在教材体系框架、内容、呈现方式等方面开拓创新,加大改革 力度,充分体现以学生为本的教育理念,使教材从能用、好用上升到教 师、学生喜欢用。 高等教育出版社和华东师范大学出版社根据以上原则分别组织编写了 有关教材,经过专家审定,我们向各地推荐这套教材,请有关学校和单位 酌情选用。 教育部师范教育司 年 月 高等院校小学教育专业教材总序 前言 绪论
8、教师口语概说 第一章一般口语交际及训练 第一节口语交际原则 第二节口语交际对象 第三节口语交际环境 第四节口语与态势语言表达基本技巧 第五节口语表达基本形式 第六节倾听能力 第七节思维能力 第二章教学口语训练 第一节教学口语概说 第二节导入语及其训练 第三节讲授语及其训练 第四节提问语及其训练 第五节结束语及其训练 第六节应变语及其训练 第七节教学口语的综合训练 课堂教学 第三章教育口语训练 第一节教育口语概说 第二节沟通的方法及其训练 第三节说服与启迪的方法及其训练 第四节表扬和鼓动的方法及其训练 第五节批评的方法及其训练 第六节教育口语的综合训练 谈话交流 ( 一) 第四章教师交际口语训练
9、 第一节教师交际口语概说 第二节家庭访问 第三节接触领导 第四节同事相处 第五节联络社区 第六节座谈调研 第七节家长会议 第八节教师交际口语综合训练 谈话交流 ( 二) 第五章教师口语常见问题分析及纠正 第一节教师口语常见问题概说 第二节言语编码形成过程中常见的教师口语问题 第三节言语编码发送过程中常见的教师口语问题 第六章教师口语风格 第一节教师口语风格概说 第二节教学口语风格 第三节教育口语风格 参考文献 目录 一、一点感想 当我们接到本教材编写任务之时,心情是颇为复杂的。一方面我们感 到很欣慰。小学教育在高等教育中从无到有、从专科到本科的发展,标志 着小学教育专业在经过了 年的试验之后,
10、正逐步走向成熟。从教育部 关于小学教育专业教学计划 ( 专科) 的颁布,到全国各地许多高等院校 纷纷开设小学教育专业的现状,无不说明这个专业正在呈现出良好的发展 势头。在这样的形势下,能够参与由高等教育出版社组织的小学教育专业 教材编写工作,我们觉得非常荣幸。 另一方面,我们深感责任的重大。在小学教育专业发展的这 年中, 多少有志之士、有识之士参与到本专业建设的各项工作中,无论是教学计 划的研制,还是培养模式的探索,乃至教材编写的尝试等等,无不付出了 艰辛的努力,取得了令人瞩目的成绩。今天,基础教育课程改革对小学教 育专业的发展提出了新的要求,给小学教育专业的建设注入了新的活力, 创造了新的发
11、展机遇。小学教育专业需要更上一层楼,再上新台阶。高等 教育出版社组织编写本套教材,力图构建具有先进性、时代性的小学教育 专业教材体系。作为承担教材编写任务的我们,除了得到一份信任之外, 更多的是多了一份责任。 二、一点认识 教师口语对于小学教育专业来说,已经是一门相对比较成熟的课程 了,从散见于各种报刊杂志的单篇论文,到各种各样的教材专著等等,教 学者和研究者都给予了相当的关注。 这门课程在小学教育专业课程设置中,已经有近二十年的历史了。从 对三年制中等师范到五年制专科再到本科师资的培养,已经积累了丰富的 教学经验,成为这一课程建设中的一笔宝贵的财富。 再编教师口语教材,一个很重要的目的是要更
12、好地体现新一轮基础教 育改革对教师职业技能,尤其是教师口语的新的要求;同时,也是为了更 好地总结已有的教学科研成果,吸收宝贵的教学经验,使教师口语课程的 教学质量能够更上一个台阶。 我们对本课程的性质是这样认识的: 教师口语是一门培养学生教育教学语言能力的职业技能课程。 教师口语是一门具有很强的人文性的课程。 教师口语是一门理论与实践相结合,用理论指导实践,以训练为主的 课程。 从新课改对教师的角色要求来看,教师不仅是知识的传授者,更是学 生学习活动的组织者、引导者。因此,教师口语不仅是一个表达技巧和一 种演讲方式的问题,也不仅是一个只研究编码的过程,而是一种与自身素 养、与对学生和对工作的情
13、感和态度等因素密切相关的行为,是一个需要 充分了解教育教学对象心理的过程。 我们对本课程的特点有以下几点看法: ( ) 理论性。本课程与过去的教材、尤其是中等师范的口语训练教 材相比,就是应该注意在理论层面上的提高。在对教师口语案例的分析中 注意从教育学、心理学、交际学和美学的基本理论出发,从语用学的角度 进行剖析,从而使学生深入了解教师口语的语用原则、教育功能与表达特 点。 ( ) 实践性。作为教师职业技能的一个重要项目,教师口语课程具 有很强的实践性。课程的学习过程,主要是训练的过程。训练结合小学教 育教学的实际,设计有针对性的练习,体现开放性的特点,减少虚拟场 景,增加实 际操作;重 训
14、练过 程,重评价 创新,努力 取得 训练的 真 实 效果。 ( ) 儿童性。小学教育专业的教师口语,除了这门课程一般的要求 之外,更要求体现儿童化的特点,这种儿童化不是简单的、机械的模仿, 而是真正从根 本上 尊重 儿童、关 心儿 童、了解 儿童,走 进儿 童的 内 心 深处。 三、一点说明 普通话训练的问题 经过再三考虑,我们最终没有把普通话训练纳入教材之中。这并不是 我们不重视普通话训练,恰恰相反,我们认为普通话是教师口语的基础, 是保证,是前提。之所以不放在其中,原因有几点: ( ) 按教育部的课 程计划,本课程共有 课时,就口语教学内容而言,课时并不富裕,而 如果把普通话训练纳入口语教
15、学中,一般至少需要 课时,才能在质 量上有所保证,否则只能是流于形式; ( ) 教师口语课程在开设当初 ( 差不多 年前) , 普通话教学还不像现在这样引起重视, 完全是因地而 前言 异,因人而异。现在,对普通话的重视程度远远高于过去,尤其是对师范 专业的学生来说更是如此。普通话等级考试已经成为获得教师资格的条件 之一。在这种形势下,师范专业的学生自然形成了对普通话学习的需求; ( ) 各级语言文字工作委员会也主要通过普通话水平测试的手段来促进 普通话的推广和普通话水平的提高。不少地区的相关部门甚至把普通话训 练教材作为在校学生的必读教材。 基于以上的情况,大部分学校或者直接开设普通话训练课程
16、,或者在 教学计划之外增设了普通话训练课,一方面适应语言文字工作委员会对推 广普通话的要求,另一方面也可以确保学生普通话水平的提高。因此,为 了避免重复和无用,我们对过去大部分口语教材的体例作了如上所说的 调整。 关于教材特色的问题 正如前面所说,教师口语课程是一门较为成熟的课程,因此,我们既 要考虑如何继承已有成果和经验的问题,但更要考虑如何创新和发展的问 题。不然,教师口语课程就不可能得到应有的发展。 我们试图在以下三点上体现我们的一些思考: ( ) 适当强化教材的理论性。尽量使学生在训练过程中,不仅知其 然,而且知其所以然。我们认为,一定的理论认识有助于学生更好地进行 口语训练,更快地实
17、现训练的目标。因此,教材在相关章节中强化了如语 用学、修辞学、语音学、教育学、心理学、交际学和美学等学科的有关知 识,对一些问题的阐述试图从理性的层面加以解剖,以期增强教材的理 论性。 ( ) 努力体现课改对教师的要求。新一轮课程改革对教师的角色提 出了新的要求,教师口语的职能同样也在发生变化。一方面,在传统的教 师口语训练内容上,我们力争充实鲜活的教育教学实例,让学生充分感受 课程改革的气息;另一方面,我们特别 增设了 “ 教师交际口语” 一章, 专门就教师如何面对课堂之外的各种场合提出了具有针对性的训练,试图 使学生在口语训练的环节上就能够体会教师角色以及教师职能的变化。 ( ) 特别增加
18、了 “ 教师口语常见问题分析及纠正”一章,集中分析 和解决学生在口语中可能存在的问题。口语问题在本教材中作为独立的一 章,充分显示我们对这个问题的重视。有些小毛病如果不能得到及时的纠 正, 它就 会成为习 惯, 会直接影 响到表达 的效果。 我们 希望通 过精雕 细 琢,使学生的口语表达更加完善、完美。 ( ) 基于对教 师口语课程 性质的认 识, 我们对训 练也比较 重视, 本 前言 书的练习是以板块、栏目的形式出现的,如:“ 欣赏栏” 、“ 指正栏” 、“ 趣 味栏” 、 “ 操练栏” 等等,主要是为了增强训练的目的性,提高训练的针 对性和有效性。 关于教材编写分工的问题 本书的编写人员来
19、自全国多个省市。主编为程培元,副主编为卢凤 华、邱颂平。教材各章节的 编写分工是:绪论、第 一章 ( 第 一、二节) 由南京晓庄学院程培元撰写;第一章 ( 第三节) 由湖南商务职业技术学 院禹明华撰写;第一章 ( 第四、五、六、七节) 由湖南湘南学院王喜伶 撰写;第二章由福建莆田学院卢凤华撰写;第三章由南京晓庄学院邱颂平 撰写;第四章由天津师范大学孙慧玲撰写;第五章由福建莆田学院黄国城 撰写;第六章由江苏常州工学院金丽藻撰写。全书由程培元统稿。 四、一点建议 口语教学的成功,要靠教师的指点和引导,更要靠学生自身的努力和 相互的合作。这里,我们提出以下三点建议,供老师和同学们参考。 要处理好口语
20、理论和实际训练的关系问题 我们认为,对于高层次的小学教师培养来说,掌握理论与掌握技能同 样重要,两者不可或缺。相关章节的理论部分 ( 编写时已尽量深入浅出) 可以以自学为主,教师根据学生的具体情况进行适当的讲解;训练部分教 师要精心安排,有针对性地选择有关练习,或适当自编,通过训练,达到 口语表达的各项要求。 要处理好训练与实际教育教学联系的问题 口语训练要扣住实际的教育教学,要创设情景,更要进行 “ 真刀真 枪”的训练。我们提倡,口语训练要尽可能走进小学、走向社会,这样才 能切实提高口语教学的质量。那种脱离教育教学实际的训练,更多的是花 拳绣腿,或者只能是事倍功半。 要处理好口语技巧和综合素
21、质的关系问题 口语训练不能为技巧而技巧,为口语而口语,要关注技巧和口语之外 的其他因素,如需要针对心理、语境等因素进行训练。一方面我们应该充 分认识到口语表达的确需要技能,的确有许多带有规律性的东西,口语表 达的水平也的确可以通过训练来提高的;但是,另一方面,口语表达又不 是只需要技巧就能够完成的,口语表达水平的提高,需要心理素质的提 高,需要对于语境适应能力的提高,需要以深厚的知识功底来支撑。对于 教师来说,对于教师口语来说,甚至还需要对教师这份职业的执著的爱! 前言 五、一点遗憾 由于编写人员学识与经验的限制,由于各种因素的影响与制约,就在 本书即将完稿的时候,我们已经看到了其中的不足和缺
22、憾,很多的想法还 没有得以实现,我们盼望能有下次,能有修改完善、弥补不足的机会。 因此,我们十分诚恳地希望老师和同学们在使用本书的过程中,把发 现的问题以及好的意见和建议及时地反馈给我们,帮助我们进一步提高这 本教材的质量。 六、一份感谢 感谢高教出版社的禹明秋老师,她自始至终地关注教材的编写,出谋 划策,提出很好的意见和建议,并且做了很多实质性的工作。 感谢福建莆田学院的领导和有关人员,在教材的统稿会议期间,得到 了他们的大力支持和多多的关爱。 还要感谢所有参编人员所在的学校及有关部门对编者的关心和支持; 要感谢所有帮助过我们的人。特别需要提出的是湖南湘南学院的李晓明老 师对教材编写给予了大
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 2015 603636 软件 年年 报告