2001-000016-深康佳A:深康佳2001年年度报告.PDF
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3、晔讇耀0鳜!樒-搁(燫匀耀讀缁窢搀倀栀$北师大小学数学四下2.5四边形分类word教案 (13)【加微信公众号 jiaoxuewuyou 九折优惠 qq 1119139686】.docce6192d812054a399f45ebad71a66b27.gif北师大小学数学四下2.5四边形分类word教案(13)【加微信公众号jiaoxuewuyou九折优惠qq1119139686】.doc2020-61e8dce931-2cce-44e9-b55b-24ab70e6b36crMxZDPWOq7Bb2Dvsv4+pIkRHhMuMk/q+uvXMjLs1By6eEcXZ9NWLQ=2.5四边形分类
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5、的组数把四边形分成了三类,继续追问后学生想不到别的分类标准,有没有必要引导学生继续深究这个问题呢?我在教学中也会经常遇到这样的问题。比如:在讨论四边形的分类时,全班学生只想到一种办法怎么办?让学生提前预习,学生就只会照书上的方法说和做了,让学生预习是不是就局限了学生的学习和思考空间?这是一个辩证的问题,先来看本节课的其中一个教学目标是:通过观察、比较、分类等活动,了解梯形的特征,进一步认识平行四边形。首先说,不继续引导探究,也是可以的,学生能知道、理解“按照互相平行的对边的组数把四边形分成了三类,”就是这节课学生达成学习目标的一种探究方法。但是,教材安排对于“四边形分类”,目的是让学生在分类的
6、过程中体会让学生了解梯形的特征并进一步认识平行四边形。遇到上述的情况,个人认为,老师可以说出自己还有一个分类方法,看对边是否分别相等,来分类,目的主要是让学生体验同样一组图形可以有不同的分类标准,这样能给学生渗透:平行四边形对边是分别相等的,在后续的学习中,学生会明白,梯形则不一定。还可以提示其他研究四边形的方法:边是否平行、边的长短、角、对角的大小。当然不要在这里浪费太多时间,但是表达老师的观点,提示或者说出学生想不到的观点还是有必要的。这样在分类、比较中对平行四边形和梯形之间的联系也会有更深刻的理解。我觉得学生在分类时,主要是依靠对平行四边形和梯形的感性经验,从表面上对其进行分类,并没有深
7、入它们的本质特征。分类容易,而提炼平行四边形和梯形的特征就比较难了。所以学生有了丰富的感性认识后,我再引导学生对多个图形进行观察、比较、探索、发现。通过学生动手、动脑、动口,让学生多角度去思考,概括出平行四边形和梯形的特征,归纳概括出它们的概念。学习是探索发现,创造的过程,因此课堂中既要重视学习结果,更要重视过程。让学生主动参与知识形成过程,做中学、做中悟,培养学生获取知识的能力。始于喜欢终于深爱0000200005小学资料20200601001928276122lH5lu34wugd+ePgjRJll4a8ryifNpav8LR4EVO1dWRNz0H71mMxUaU59u/8IHhwK 四
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