1.2-框架结构钢筋绑扎--完成.doc
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1、考核成绩。评价内容包括书面评价(实习期间的表现)+ 口头评价(老师、其它员工对其评价)+ 自我评价三个方面。其中书面评价占55,口头评价占30,自我评价占15。考核结果载入学习成绩档案中,作为评选优秀学生的重要参考依据。职业道德评价对学生的行为不断作出肯定或否定,让学生个体不断校正自己的行为和品质,并逐渐把职业道德规范内化到身心。事实证明,通过对职业道德评价方式的改革,不仅大大地调动了学生学习职业道德的积极性,还促进学生职业道德品质的形成和发展。(二)道德队伍增加新血液:建立“2+1”专兼职队伍教师自身道德素质如何直接影响着受教育者对德育的认同。正如阿伦森所说“如果我们觉得施加影响的那个人是可
2、以信赖的,而且他有很好的判断能力,那我们说会接受他(或她)所提倡的信念,并把这些信念纳入自己的准则体系中,一旦它成为了我们自己体系的一部分,它就可以和发源者无关而成为自己的准则,并且将变得非常难于改变。”为此,针对实习期实习生的特点,聊城职业技术学院建立了“2+1”职业道德专兼职工作队伍。其中“2”指的是优秀的专职辅导员和班主任,“1”指的是实习单位指导教师,也是增加的新鲜血液。大学生外出实习管理条例中规定了辅导员、班主任实习跟班制度,即每一个实习地点都配备专职辅导员,负责实习生的日常管理教育工作。辅导员、班主任与学生直接接触,是学生最值得信赖的老师,潜移默化地培养着学生的品德。另一方面,把企
3、业中的能工巧匠纳入到职业道德队伍中来,作为实习生的兼职教师,主要对实习生进行相关的职业道德教育和管理。实习期间,企业指导教师与实习生形成了一种现实的师生关系,对学生产生最直接的影响,学生更深刻地体会和践行着本行业的职业道德。(三)道德课程突显实效性:完善各行业职业道德规范近年来,虽然大部分高校已陆续对大学生开展职业道德教育,但职业道德教育内容仅仅作为思想品德课中的一小部分,很少将其作为一门独立的课程来开设。且教学内容大都是大统一、共性的职业道德,不能反映各行业的、更具有个性的职业道德规范。这反映出大学生的职业道德教育还更多地停留在感性的层面,内容体系不健全是困扰大学生职业道德教育开展和加强的重
4、要问题。为此,将职业道德课程从思想品德修养课中剥离出来,以原有的职业道德内容为基点,丰富和完善各行业职业道德规范,使各行业职业道德规范更加具体化,把体现时代要求、更能反应和适应时代变化的职业道德规范添加进来。这样,职业道德课程既能体现共性的职业道德规范,又能体现个性的职业道德规范。(四)道德方法打破时空性:使用校企合作式实践证明,教学方法的选择和运用是否恰当,直接关系到道德教育效果的好坏。因职业道德的学习强调潜移默化、个体觉悟和生活践履,所以职业道德的学习应采取特殊的教育策略,以增强其针对性、时效性和时代感。针对实习生的特点,职业道德教育采用校企合作的方法,打破时空的限制。一方面,因以网络为主
5、体的信息源的立体化、多样化容易使大学生对职业道德内容产生认同感,学院建立了职业道德教育网站。网站栏目内容丰富,有政策法规、就业创业指导、各行职业道德规范、网站链接(中国职业道德网、高校职业道德网等)、专家讲座、论坛、交流园地等栏目,为学生提供宽阔的学习平台。通过Internet,将信息技术与职业道德内容进行有机结合,融为一体,使内容变得丰富多彩,更具有时代特点,给学生更多自主学习的时间和空间。另一方面,在实习的过程中,把职业道德教育渗透到实习的各个环节,用具体的职业道德规范要求学生。另外,实习生在一线岗位上直接接受职业指导、经受职业训练,能直接向职工学习,体会企业精神,增强敬业精神、责任意识、
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