蚌埠市2008届高三年级第一次教学质量检查考试.doc
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1、和隐性一、相对性状与基因之间的关系1相对性状可分为显性性状与隐性性状。2基因可分为隐性基因与显性基因,而且是有两个隐性基因在一起时,才表现隐性性状。二、禁止近亲结婚 一、教学设计思想本节介绍了“基因在亲子代间的传递”,基因在亲子代间的传递是通过生殖细胞完成的,这就涉及了亲子代间遗传物质的稳定性。稳定性的保证是与减数分裂相关的,因此,本节的最后是减数分裂的知识。本节的重点是:1.基因、DNA和染色体之间的关系;2.染色体稳定性的保持。二、教学目标:1知识与技能:描述染色体、DNA和基因之间的关系;描述生殖过程中染色体的变化;说出基因经生殖细胞在亲子代间的传递。2过程与方法:通过观察分析图片资料、
2、录像资料,引导学生理解性状的遗传是基因在亲子代间传递的结果。教给学生把基因传递的复杂问题转化成研究染色体传递的简单问题,把抽象的问题具体化。3情感态度与价值观:通过介绍科学家发现生殖细胞中染色体减半的事实,对学生进行科学史的教育。三、重点难点:1基因、DNA和染色体的关系。2基因在亲子代间的传递。课时安排:1课时四、教学媒体:(1)准备人的生殖过程示意图,做成ppt文件。(2)基因、DNA和染色体的关系录像,受精过程录像。(3)人的正常染色体图、异常染色体图图片资料。(4)果蝇、果蝇有性生殖过程中染色体变化图。(5)基因在亲子代间传递的动画课件。五、课时1课时六、教学过程设计: 教师:我们刚刚
3、学过遗传的知识,现在来看一副照片(一个三口之家的照片),这个小男孩是这对夫妇所生的吗?学生:看着像教师:那你是通过什么来判断的?学生:眼睛、鼻子、脸型都像。教师:我们知道,亲子代之间的相似性叫做遗传。那这位妈妈是把她自己的眼睛、脸型这样的具体性状传给孩子了吗?传下去的是什么?学生:不是。传下去的是控制性状的基因。教师:今天我们就来研究基因在亲子代间的传递(板书,第二节 基因在亲子代间的传递)教师:围绕这样一个课题你想知道什么问题?学生:学生提出相关问题。如基因在什么地方?是怎样传的?基因通过什么传递?基因在传递过程中有没有变异?父母传给孩子的是一样多吗?教师:时间所限,这节课我们就来解决以下几
4、个问题:1、基因通过什么传递?2、基因是怎样传的?3、父母传给孩子的是一样多吗?先来看第一个问题,要想知道基因是通过什么传递的,是不是得先找一找亲子代之间有什么联系?亲子代之间的桥梁是什么?以人为例,我们先找一下父母与孩子联系的桥梁。教师:放受精过程的录像。学生:学生带着问题看录像。教师:亲子代之间的桥梁是什么?学生:生殖细胞。教师:那么成千上万的基因是如何通过这座“小桥”的呢?科学家研究发现受精卵在进行分裂时,变化最明显的就是细胞核,而细胞核里有能被碱性染料染成深色的物质染色体,基因和染色体都在细胞核里,那基因和染色体什么关系?看书第29页,染色体是由什么构成的?学生:蛋白质和DNA。教师:
5、你在这张图上找到基因了吗? 学生:没有。教师:那基因在哪儿呢?我们再来看一段动画,看谁能从中找出染色体、DNA和基因的关系?(板书,一、基因、DNA和染色体)展示:放动画。学生:观看动画,讨论、分析、推理三者的关系。教师:请你用图解、表解或漫画的形式表示出来。 学生:动手画出来。教师:哦,原来基因在染色体上,基因太小了,在光学显微镜下根本看不到,研究起来不方便,而染色体是可以看到的,这样的话,我们研究的“基因在亲子代之间的传递”问题是不是可以转化为研究“染色体在亲子代之间的传递”的问题啊?学生:是的。教师:那我们先来看看以下几种生物都有多少条染色体,出示几种生物染色体数的表格,让学生找出特点。
6、 学生:认真观察、思考。染色体都是偶数,都成对存在。教师:什么样的染色体称为一对?学生:成对的染色体大小、形态差不多。教师:(出示人的染色体图片)数一数人体细胞内有多少条染色体?这些染色体有什么特点?学生:46条23对。 教师:既然生物体细胞中染色体是成对的,那么基因是怎样的? 学生:也应该成对。 教师:(通过演示小课件进一步加深染色体和基因的关系)。从刚才的表格上你还看出了什么? 学生:不同的生物染色体数不一样。教师:同种生物的染色体数一定一样,不一样就会出现性状差异。(出示图片)这是正常男性的染色体,数数多少对?再来看看这个男孩正常吗?不正常了,什么原因呢?他就多一条染色体性状就变了。染色
7、体少一条行不行?这是正常女性的染色体,再来看看这个女孩正常吗?不正常了,什么原因呢?少一条染色体性状也发生改变了。 教师:从以上的分析可以看出染色体变了,性状就变了,所以,染色体必须保持稳定。生物在有性生殖过程中又要产生生殖细胞,又要完成受精作用,那它是怎样保持染色体稳定的呢? 学生:学生思考,回答问题,不足之处互相补充。教师:假设人的染色体只有1对,出示课件,让学生做练习。(板书,二、染色体经生殖细胞的传递)教师:刚才是假设人的染色体只有1对,其实人的染色体有很多,研究起来不方便,谁知道哪一种小动物经常被用来研究遗传的问题?(出示果蝇)果蝇的体细胞中染色体少,且生活周期短,所以是做遗传实验的
8、好材料。别看它个小,它在遗传学的研究上却占有非常重要的地位,美国的Morgen就是研究果蝇而获得了1933年的诺贝尔奖。今天我们也来做科学,研究一下果蝇的染色体传递的问题。出示果蝇体细胞染色体图,找学生数一数染色体有多少个多少对,谁跟谁一对?成对的两个染色体有什么特点?学生:8个4对,成对的染色体大小形状一样。教师:雄果蝇产生精子,雌果蝇产生卵细胞,精卵结合形成受精卵,受精卵发育成新个体,果蝇有8个4对染色体,其后代也应如此,那么精子、卵细胞中的染色体怎样分配,组合以后才能保证受精卵和新个体中的染色体也是8 个4对呢?开动脑筋,自己设计,看谁做得又快又好。学生:学生画图,自己分配组合。教师:学
9、生汇报做的结果,然后教师再补充归纳:从每一对中拿出一个就组成了生殖细胞中的染色体,受精后不仅恢复了原数,而且成对了。受精卵中的染色体一半来自父方一半来自母方,所以受精卵发育成的新个体有什么表现?学生:既像父亲又像母亲。教师:我们搞清楚了染色体在亲子代之间的传递,谁能说说基因是怎样传递的?学生:基因随着染色体通过生殖细胞传递给后代。教师:说得很好。基因在染色体上,所以,基因的行为变化与染色体同步进行。在体细胞中基因成对,在生殖细胞中基因成单,减少了一半,受翵翵畏! 设问:除此以外,发生在人体上的反射还有哪些呢?(教师提示吃酸梅或青梅) 提问:青梅是酸的,吃了以后能够刺激唾液腺分泌唾液,这是一种反
10、射。天生就会的,那么当看到青梅的图片呢?你们什么反应?谈到梅的时候呢? (答:都会分泌唾液。是反射。) 提问:吃和看梅、谈梅都会分泌唾液,这两种反射与吃梅需要的条件、意义相同吗? (答:青梅是酸的,吃了以后能够刺激唾液腺分泌唾液,这是一种反射。凡是吃过青梅的人, 在看到青梅图片时,也能出现这种反射 分泌唾液。) 提问:也就是说,看梅和谈梅的反射的建立的基础是?(吃梅反射) 讲述:很好,像这种天生就会的、不自觉的反应,我们就称之为简单反射。而以此为基础建立 的通过后天学习体验获得的,并且与人类所特有语言文字有关的反射,就是复杂反射。 提问:人建立复杂反射有什么意义呢? 提问:古人在三国时期就知“
11、望梅止渴”,这对于缺水的官兵有何帮助?(答:解渴,救命) 提问:你能举出相类似的例子吗?(答:谈虎色变、画饼充饥) 讲述:回答得很好。这就是人建立复杂反射的意义。 结束评价:(简单小结)过渡:人体通过各种简单的或复杂的反射,来调节自身的生命活动,使人体趋向于有利的刺激, 避开有害的刺激,更能适应复杂的生活环境。 提问:神经调节依赖的方式是什么呢?(答:反射) 提问:反射可以分为两种是?(答:简单的复杂的) 提问:完成反射的结构基础是?(答:反射弧) (并找学生在讲台上对应图版,写出结构名称) 讲述:以上内容就是我们这节课的重点。 (开放评价): 开放性分析题(机动):将所学运用到实际生活中去。
12、就你熟悉的一项运动,分析其反射弧组成(以此来评价你本节课掌握的程度) 提问:击球反射的路径是?(学生小组讨论回答并在课下运用评价表完成本节课的评价)!貿1鳼!1!黯怀舐瀐鄀酰鄠偰瀐鈀鄐鄀倀尀嘀合理营养与食品安全教学设计一、教案背景:1、面向对象:七年级学生2、学科:生物3、课前准备:1)学生预习本课内容2)课前搜集家中最近的三餐食谱二、教学课题: 关注合理营养与食品安全三、教材分析 本教学设计内容选自人教版、义务教育课程标准实验教科书、生物学七年级下册第二章、第三节关注合理营养与食品安全中有关合理营养的知识。本节教学可以说是本章的一个小结,也是前两节知识的实际应用。本节的教学可以较好地体现科学
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