《初中英语任务型语言教学——合作学习教学实验》课题结题报告.doc
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1、初中英语任务型语言教学合作学习教学实验课题结题报告厚村中学 胡根华新课程改革不仅仅是教科书的更换,而是教育理念、人才培养方向、教学方式等全方位的整体改革。在新课标形式下,课堂教学仍是教学的基本形式,是关系到新课标实施成功与否的关键。为了适应时代的要求,我们研究小组全体成员与时俱进,开拓进取,深入研究与领会新大纲与新课标精神,对课堂教学进行了改革实验英语“合作学习”教学模式的研究与实验。自 2008 年 4 月份起,经过两年多的改革实验收到了非常好的效果。小组成员均获得市、区、校级优秀教学成绩奖;撰写并发表了多篇论文。经过实验,学生学习英语的兴趣更加浓厚,学习成绩更加突出。依据我们所做的工作和取
2、得的成绩,特申请初中英语任务型语言教学合作学习课题进行鉴定并结题.一、 课题的提出1、深化素质教育的需要新课程改革和试验的前提是坚持不断更新教育观念,用素质教育的观念来理解和指导。新一轮基础教育课程改革的宗旨是提高国民素质。初中英语标准中指出:“初中学生学习外语,一方面可以促进心智、情感、态度与价值观的发展和综合人文素养的提高;另一方面,掌握一门国际通用语种可以为学习国外先进的文化、科学和进行国际交往创造条件。开设英语课程有利于提高民族素质,有利于我国的对外开放和国际交往,有利于增强我国的综合国力。”因此,在英语课堂教学中培养学生的科学素质是必须的。2、新时代的呼唤信息时代的到来和国际交往的日
3、益频繁已使英语获得了国际通用语的重要地位。联合国有关文件提出,21 世纪人的生存与发展的基本技能之一为一门外语。由于历史原因和互联网的广泛应用,英语已成为各种国际场合下使用的主要工作语言,也已经成为国际科技交流的主要语言。因此,在知识经济到来之际,应强化和改革基础教育中的外语,特别是英语教学。3、提高英语课堂教学效果的需要初中英语标准指出:根据初中学生的交际需求和认知发展水平,初中英语教学应该着重培养学生以下技能:在人际交往中得体地使用英语的能力;用英语获取和处理信息的能力;用英语分析问题和解决问题的能力以及批判性思维能力。在英语课堂教学中如果再沿用固有的教学模式和教学方法是不能适应新形势的需
4、求,这就迫使教师必须构建与之相适应的新的教学模式。4、改变学生学习方式的需要目前,在初中课堂教学中,总体上还是教师过分注重对语言知识的系统讲解,学生机械的记忆背诵,缺乏英语语言运用能力,更谈不上学生的情感需求和自主学习能力的培养。为了改变学生的学习方式,使被动接受转变到主动学习,最终使学生的思维能力和分析问题、解决问题的能力得到真正的锻炼和提高,为全面落实“终身学习”这一理念奠定基础。二、 课题研究的理论依据当前, “学会与他人合作”已经成为全球教育改革的四大支柱之一。国务院在关于基础教育改革与发展的决定中也提到:“鼓励合作学习,促进学生之间的相互交流、共同发展,促进师生教学相长。 ”合作学习
5、(cooperative learning)是 20 世纪 70 年代初兴起于美国的一种教学理论与策略体系。它以教学中的合作和互动为基本特征,指学生在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习。合作学习是由教师分配学习任务和控制教学进程,在英语课堂教学活动中,为使师生之间,生生之间更有效地进行语言交际,教师把全班学生分成人数不等的若干个小组,成员分工合作,相互扶持,彼此指导,在教师的指导下,共同合作开展英语实践活动,从而完成学习任务,达到预期的教学目标的一种组织课堂学习的活动的方式。三 、课题研究的条件1、试验原则的指导在整个试验过程中,坚持民主性原则、开放性原则、个性化原则
6、、参与性原则、思维性原则和可操作性原则。2、策略的保证合作学习将个人之间的竞争转化成小组之间的竞争,有利于培养学生合作的精神和竞争意识;有利于因材施教,可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足,从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。3、相关人员的保证课题组成员均为一级教师,有极强的责任感和上进心,并且分工明确细致。研究对象层次分明,试验对象与对比对象参照性强。四、 课题研究的目标国际 21 世纪教育目标就是教会学生Learning to know, learning to do, learning to be, learning to live together. 教师应把这几点应
7、用到英语教学中去,尤其是“学会合作”。合作是一种比知识更重要的能力。随着高科技的发展,社会分工越来越细,人与人之间的合作呈现多样。作为英语老师,我们应该根据英语学科的特点,尽量引导学生间的合作,师生间的合作,尽量多的给他们提供相互交流、切磋的机会。同时,“合作学习”也是我国新一轮课程改革所倡导的学习方法。由于设定了小组目标,每一位成员都会为了小组共同的利益而全力以赴,因此在学习中会出现一人教大家,大家教一人的场面,这有利于发挥每个人的潜能。实践证明,小组合作学习是一种行之有效的教学模式。为此,我们应该更新教育教学观念,提高自身教学技能,让小组合作学习发挥出最大功效。五、 课题研究的内容1、激发
8、学生合作学习动力和兴趣的研究小组分配恰到好处,激发学生的竞争意识,使思维处于活跃状态。有利于学生掌握知识、发挥智力、培养能力。2、养成小组合作探究习惯的研究学生在学习过程中遇到疑点、难点,老师不要过早解释、包办代替,而是通过师生或生生互动合作探究学习,发挥各自特长,相互启发研讨,形成思维互补,从而使得概念更清楚,结构更清晰,特点更鲜明,结论更准确。3、合作课堂教学模式的研究美国教育心理学家林格伦(HC Lindgren)认为,学习是学生与教师以及学生与学生的共同活动,学习活动的目的不仅是掌握知识与技能,而且也是形成合作的交往关系。小组合作学习以学习小组为基本组织形式,以团体成绩为基本评价依据,
9、因而,合作交往能成为学习的主导推动因素。在小组合作学习中,教师的角色发生变化,他/她成为学生学习的向导和促进者,有时还是共同学习的合作者。因此,小组合作学习能改变以往课堂上的“教师讲、学生听“和“教师问、学生答“这种单一和单向的刻板教学方式为学生间互动、师生间互动的多元和多向的信息交流。六、 课题研究的方法及步骤课题试验一学期为一轮次,分为“点”和“面”两个阶段。(一) 第一阶段“点”试验阶段课题试验开始于 2008 年 4 月2008 年 6 月,我们选择 2006 级 1 班做“点”试验,对照班为 2006 级 2 班。任课教师相同。研究新的教学理论、新大纲、新教材,搜集相关资料,初步拟定
10、“合作学习”研究的主要内容。然后对学生进行新方法的传授和诱导。经过一段时间的试验,实验班基本接受了这一思想,并出现了浓厚的学习兴趣。具体方法步骤如下: 1、合理分组(1)依学习特质分组;学生特制大致可分为学习能力、年龄、性别、族群等,可采用同质或异质作为分组依据。发挥合作学习的功能,异质分组较理想。(2)依主题或兴趣由学生自由选组:尊重学生的背景知识及喜好。(3)依交情或友谊由学生自行分组;尊重学生的感觉及人际关系。(4)随机抽签分组;可避免争议,也适合实施组别公平竞争。(5)因地制宜分组:让学生以排好的座位,就近编组,争取实效。2、重新编组:适时换组更能活跃合作学习的气氛3、明确分工小组活动
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