《高三英语学困生焦虑情绪调查及教学策略的研究总报告》论文.doc
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1、高三英语学困生焦虑情绪调查及教学策略的研究总报告 内容摘要 焦虑是外 语学习过程中一种复杂的心理 现象。和其他情感因素相比,焦虑对外语学习影响较为突出,特 别是过度焦虑会成为 学习中一大障碍,尤其是高三学困生,在英语基础薄弱,时间又有限的情况下,如何 缓解焦虑促进外语学习就成为当前十分紧迫而又重要的任务。同时,受高考升学率的影响,很多高三英 语教师只关注学习好的学生,对学困生听之任之,不能采取有效措施来帮助他们。因此,在 这种情形下分析学困生焦虑状况,探索行之有效的教学策略是非常迫切的,也是非常重要的。本报告在对高三英语学困生焦虑情绪调查进行调查分析的基础上写成,报告包括调查结果及分析,个人访
2、谈 的记录,报告还包括高三英语 学困生焦虑情绪成因的探索与教学策略的探究。本报告包括课题所需各项研究结果。关键词 高三英语学困生 学困生 焦虑情绪 调查 教学策略 探究一、问题的提出当前,我国教育正在由应试教育向素质教育转变,教育要面向世界,面向未来,强调从人的本性和社会的本质出发。但是在我国庞大的学生队伍中存在一部分学业上的失败者,常被人们称为差生,也叫学困生。学困生关系到我们国家教育的成败,以及中华民族人口的整体素质的高低。在众多的学科中,语言学科与情感因素的关系更为密切。外语教学尤为如此。我们可以说外语教学既是一个认知过程,又是一个情感过程。外语学习的成败与学生的情感因素密切相关,而在学
3、生的情感因素中,焦虑又是一个决定外语学习成败的关键。焦虑(anxiety)是一种引起不安、紧张、忧虑、担心、自我怀疑的主观情绪。学生在学习和交际使用外语时常常带有紧张、畏惧心理,有的甚至从恐惧发展到厌恶。焦虑可能是语言学习中最大的情感障碍。然而,现阶段由于教育的评价制度不完善,高考仍是高校选拔人才的唯一通道,各个学校关注的是高考升学率。很多高三英语教师只关注学习好的学生,对学困生听之任之,不能采取有效措施来帮助他们。因此,在这种情形下分析学困生焦虑状况,探索行之有效的教学策略是非常迫切的,也是非常重要的。二、高三英语学困生焦虑情绪调查总体情况分析1、对调查问卷的总体分析(1)学生英语学习焦虑的
4、总体程度表 1: 英语学习焦虑程度焦虑的程度 N 比例 最大值 最小值 平均值高焦虑 47 42.7 148.00 103 120.7755中等焦虑 43 33.6 108.00 91.00 98.3415低焦虑 20 18.2 89.00 56.00 74.500调查结果表明学生焦虑分数在 56-150 之间,平均值为 105.67。中等焦虑的人数占33.6,而低焦虑的人数只占 18.2。这个调查显示出高三学生在英语课堂学习中普遍存在焦虑现象。(2)语言焦虑和英语水平的关系根据 2009 年 6 月进行的高二期末考试成绩, 90 分以下属于第一组的学困生人数为 50 人,占总人数 45.6
5、;90-105 分为第二组即中间组,占总人数 39.1;多于 105的属于第三组即高水平组,占总人数 16.3。如表 2 所示,第一组即学困生的焦虑平均值为 114.223,第二组为 95.853,第三组焦虑平均值 93.345。这表明语言焦虑与学业成绩成负相关,焦虑程度高的学生学业成绩偏低。Gardner、MacIntyre、Young(Brown 2000:151)等人的研究也表明,语言焦虑与语言习得成反比 焦虑越少,习得越多;焦虑越多,习得越少。Table 2: Language Anxiety and OutcomesG NO. Mean Std. Deviation Std. Err
6、orMinimum Maximum1 50 114.223 118.446 2.54 70 1502 42 95.853 15.705 2.202 62 1303 18 93.345 23.857 6.212 57 122(3)男女生焦虑程度比较Table 3: Anxiety Difference between Male and Female从表三对比可知男女生焦虑程度是不同的,男生的英语学习焦虑平均值为107.8030 而女生为 98.2955,这说明高中阶段,男生的英语学习焦虑程度高于女生。男生的标准差和标准误差都高于女生。(4)造成学生英语课堂焦虑的因素Table4: Factors
7、 Causing Anxiety in English Class (FCAEC)Question Q4 Q12 Q19 Q25 Q29 Q33Mean 2.32 2.10 2.07 2.53 2.00 2.52从调查中发现,被试学生普遍对第 4、12、19、25、29 和 36 这些题目存在较高焦虑。78%的高焦虑学生在这些情况下感到焦虑不安,56%的中等焦虑学生说:“我担心听不懂老师上课讲的内容。 ”“当老师要提问我的时候,我的心在怦怦直跳。 ” 95%的被试同意 29 题“我听不懂英语老师说得每一句话时,感到惴惴不安。 ”83% 的学生担心英语老师当场纠正其每一个错误(19 题) 。33
8、%的学生担心英语课讲得太快,担心自己跟不上进度(25 题) 。50% 的学生被老师问到未事先准备的问题,会感到惊慌。Number Mean Std. DeviationStd. ErrorMale 65 107.8030 20.07771 2.47140Female 45 98.2955 16.37295 2.46831由此可知,学生焦虑情绪主要源于以下几个方面:一是交际畏惧,自己自信心不足,害怕口语表达;二是负评价焦虑,对他人的评价有畏惧感,对负评价产生沮丧心理以及担心其他人会对自己做出负评价的预期心理;三是考试焦虑,学校和社会往往是根据考试分数来评价学生,高考也是根据考试分数来选择学生,这
9、就造成学困生畏惧考试。2、对焦虑情绪严重的学困生访谈记录在平时的教学中,对学困生的访谈和指导是随时进行的。在二月初所有课题组成员开始对学困生进行进行了一次全面的访谈,主要的问题有三个:在高考前你在学习上感觉到有压力吗?如果有,主要的表现有哪些?你在英语学习上的感觉如何?对于你目前的紧张情绪你有调节的办法吗?如果有,你将如何调节?在访谈的过程中,始终让学生处于自然、平等的状态。在访谈过程中教师认真做好记录。同时对学生进行适时的学习指导,指导的内容根据学生的实际情况而定,指导的主要方式是分析、鼓励、树立信心。在访谈中发现学生对学习本身、对外语学习、对即将到来的高考,心里的焦虑是非常严重的。几乎所有
10、的学生心里都存在着不同程度的焦虑,现将比较典型的焦虑分别按问题顺序重点描述如下:对于第一个问题:“偶尔会莫名其妙的心烦、心痛,感觉自己被别人遗忘了,很孤寂、无助,想哭却掉不出眼泪;有时会心慌、头晕、无力;想要逃避;感到力不从心。 ”“做每件事都心慌,看到书本就紧张;做这科的题马上又担心另一科的题;浮躁不安,极易被小事激怒。 ”“进入高三,无形中就感到身心疲惫。也许实际自己并没有多劳累,并没有成天做题、背单词,自然就心生疲倦。是心里在作怪吧?特别是到了最后的一个月,奋斗的一个月!反而自己觉得放松了许多,发的卷子多了,就感到倦了,无所谓了。做了多少算多少!回到家更是想倒头就睡!这也许就是 50 一
11、 called高三综合症吧!”“睡不好,脾气暴躁,易怒,听不进去课,每天都很不开心,郁闷。 ”“对高考复习迷失方向;心情不舒畅,食欲不振;天气太热,不想吃饭。 ”“吃得偏少,青春痘偏多,内心烦躁,拿起书不知所措,茫然,空虚。 ”“我觉得压力太大了。考不上大学,不晓得怎么办。对自己的前途一点也感觉不到在哪。对学习会产生抵触心理,感觉烦、闷、透不过气.倒仍旧吃得下,睡得着,但睡觉质量不高。 ”“在整体看来,有点担心高考考不好,前几天心中有点烦闷,午休时多梦。午休休息不好,有时看书都不知道自己在看些什么。这也导致我在做练习时效率降低,学习效率不高。 ”“易发脾气,厌学,上课睡觉,夜晚多梦。 ”“心里
12、紧张,学习没兴趣,对自己没信心。觉得学校生活很烦,有时会失眠。睡眠质量不好,反应速度减慢,记忆力下降。 ”对于第二个问题:“一到做阅读时,前两篇还很清楚,可到第三篇就心燥、头晕,不知所措,脑里一片空白;感到很讨厌,不想做。对于语音,有时似是而非的。很怀疑自己的判断能力。对于作文,有时很自信地完成,可有时却不知从何下手,感到害怕。 ”“单词认不到,太复杂的就不想再看,拿到就头痛。一考试就想睡觉,怕做不好。”“拿到阅读看不进去;背单词背不进去,记不牢。作文字句简单,缺乏语言生动活泼。 ”“做得多,效果不太好。成绩较稳定但无突破。 ”“英语没得感觉,每次都考那么点,想提高也提高不到。 ”“在英语方面
13、,就是单词那部分得分率低,使我为自己的英语担忧。我现在每天都要看以前的周报,而且也在背单词、课文,但就是提不高。 ”对于第三个问题:“每当自己想要放弃时总会想起一个朋友,想起他的安慰,想起他的期待,想起和他一起交谈心事的时候,我会很高兴,会轻轻地微笑一下,告诉自己,作为朋友、学姐,我必须做好,起到模范作用;我会拿出我和他收集的毫子(硬币)玩耍。我会对自己说:相信自己,只要努力了,我就是胜利者!对于您(老师),我希望您能多鼓励我。行吗?”“制定详细合理的计划,按计划复习。 ”“在这剩余的最后一个月里,自己一定要克服这些高三学生普遍存在的问题,争取考个好成绩。 ”“想办法让自己心情好;保持良好的心
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