《高中信息技术教学的情境创设探究》课题结题报告.doc
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1、1高中信息技术教学的情境创设探究课题结题报告本课题历时两年时间,已完成了预期的研究目标,现结题汇报如下:一、课题研究背景(一)课堂教学改革的需要情境教学其实并不是一个新鲜的课题,在中国,对情境教学的研究是从1978 年李吉林进行情境教学法实验正式开始的。迄今,情境教学研究已经取得了丰硕的成果。但信息技术作为一门新兴的学科,集知识性与技能性为一体,在教学方法和教学模式上还没有形成系统性,没有一个完整的教学体系支撑起它的知识传输过程,关于信息技术的教学还在继续的探讨和研究之中。在目前高中信息技术课堂教学实践中,如何进行有效的情境创设并将情境融入到整个教学过程中,这是一个仍值得探讨和需要改善的问题。
2、比如,课前如何了解并建立学生档案;在课堂导入阶段,导入方式如何更合理自然,如何抓住学生兴趣点,从一开始就吸引学生注意力;在教学过程中,如何根据实际情况,合理取舍教学素材与资源,所举案例在完成教学目标的同时,如何充分调动学生学习积极性,如何激发学生探索热情;如何在教学过程中培养和提升学生的信息素养等问题。(二)当前课堂情境创设存在误区与偏差由于信息技术课程教学内容与教学形式、教学环境的特殊性,该课程在进行情境创设时可以选择的方式更加多样化。通过对一线信息技术教师的调查、随堂听课与教案分析,我们发现目前信息技术课堂情境创设的“行为现状”与“理念境界”的差距颇大,存在着一些误区与偏差。如情境设置过于
3、华丽, “情境”成了花架子,缺少思维含量;情境设置过于频繁,逢课必设情境,教师“唯情境论” ,花费了大量时间和精力;情境设置局限于课堂导入环节,没有连贯性,导致学生的学习兴趣随着课堂情境的结束而终止,得不到很好的延续;情境设置过于牵强,脱离生活实际,有的教师为寻找知识的生活原型而绞尽脑汁。可见,如何创设有效的教学情境以提高课堂教学质量,促进学生主动学习,是一个仍需探究的课题,对该课题的研究具有理论和实践意义。我们希望通过2对这一课题的分析、探索与实践研究,来促进和更新信息技术教师的教学观念,改进教师的教学方法和手段,提高教师的教学教研能力,从而全面提高信息技术课程的教学质量和教师的专业素质。二
4、、理论依据(一)建构主义教学思想。建构主义教学思想强调以学生为中心,教师在整个教学过程中起组织者、帮助者和促进者的作用,利用情境、协作、会话等学习环境充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神,最终达到使学生有效的实现对当前所学知识的意义建构的目的。建构主义学习不是具体的学习方法,而是认识世界的一种方式,是学生开展学习的指导思想。(二)发展性教学思想。由苏联心理学家和教育家赞可夫提出的以人的一般发展为出发点和归宿的教学论体系,其主导思想是“以尽可能大的效果来促进学生的一般发展” ,即由学生的主动学习来促进学生的主体性发展的一种教学思想和教学方式。(三)体验性教学思想。教师设计实际的、新颖的教学情境
5、,让学生感受到“身临其境”或“心临其境”的教学。体验性教学特别强调个体亲身经历与自我认识,在价值观上重视与人的理解与合作,重视人的全面发展。三、研究目标与研究内容(一)研究目标1.转变教师的教学观念。通过本课题的研究促使教师更新教学观念,正确理解和重视情境创设在整个教学过程中的重大意义。2.提高教师的教学水平。在研究和探讨的过程中提高自身的业务素质,提高教师的情境创设与利用能力,改进教学方法和手段,能正确地、有针对性地创设课堂教学情境,从而全面提高信息技术课程的教学质量和教师的教学水平。3.发展学生创新应用的能力。通过有效情境的创设与利用,挖掘课堂教学情境创设的最大价值,使学生在知识、技能和学
6、习态度方面得到同步发展,特别是在创新意识和运用知识解决实际问题能力方面得到提升。(二)研究内容本课题围绕实际教学中情境创设过程中存在的问题,以如何创设有效的课3堂教学情境为核心展开探讨和研究。分以下内容开展实践研究:1.创设情境过程中存在的问题通过调查目前高中信息技术教学中教学情境创设的现状,找出创设情境过程中存在的问题,分析、探讨问题产生的原因。2.如何创设合理有效的教学情境。在新课程理念的指导下,结合教师、学生的实际情况,探索如何创设合理有效的课堂教学情境的方法和理论。3.如何充分利用各种案例与素材,创设以能力为导向的综合情境教学,提高学生运用信息技术解决实际问题的能力。四、研究的意义本课
7、题的研究与高中信息技术教师的日常教学密切相关,能真正解决他们教学中的实际问题,有助于改善教师对情境教学的认识不清和情境创设能力不强的现状。通过对情境创设的分析与探索,能够加速教师教学观念的更新,也有利于提高教师的业务水平。在研究过程及以后的教学实践中,指导教师不滥用教学情境,积极创设与生活密切联系的有效的学习情境,从而更好更高效地实施信息技术课堂教学,切实提高高中信息技术课堂的教学质量,同时也能更好地激发学生的学习积极性和求知欲。五、研究方法(一)文献资料法:通过查阅文献资料,广泛搜集与本课题相关的资料,了解相关课题的研究状况及趋势,并组织课题组成员学习相关理论知识和研究成果,以最前沿的理论来
8、指导课题研究。(二)调查分析法:通过对师生的访谈和问卷调查等形式了解现状、分析情况、认真研究,寻找解决问题的办法和进一步研究的方案。(三)观察法:通过现场听课,对实施情境教学的课堂教学过程予以观察并进行分析。(四)案例研究法:组织课题组成员开展情境教学案例研究,重点分析教学反思。(五)经验总结法:总结经验教训,重视资料的积累,按照研究内容写出阶段性研究报告和经验总结。(六)对照实验法:选择平行班级,通过课堂实践比较相同教学内容情况下,4采用不同情境进行教学的具体效果,据此来分析各种情境创设的有效性。六、研究过程(一)准备阶段:制定切实可行的课题实施方案和措施本课题的前期准备比较充分,2012
9、年 6 月组建了课题组,完成了课题研究详细方案的制定,课题的申报准备等工作。方案内容主要包括理论学习、课题管理制度、设置调查问卷、公开课安排、资料汇编、档案整理等各个方面。1.扎扎实实开展理论学习工作课题组利用每周的学科教研活动时间,集中学习了李吉林与情境教育 、李吉林教育思想基本特征与情境教育研究拓展空间 、 克服低效教学问题探究 、 追问有效情境的创设等专业文献资料,学习有关高中信息技术学科教学情境创设的理论和相关经验介绍。通过这些有针对性的理论学习,大家对情境教育有了进一步的认识,也更加明确了课题研究的目的和意义。2.规范过程,制定管理制度每学期初,课题主持人制定出相应的学期计划,期末写
10、出课题研究阶段小结。每学年,每位课题组成员必须撰写一篇与本课题相关的经验总结或教学论文。每学期,课题组成员必须在教研组至少上公开课一节。利用上课、听课、评课机会,相互学习,相互交流,共同探讨。强调教学反思的撰写,自我反省,自我提高。鼓励教师积极参加各教育部门主办的教学设计大赛、论文大赛,积极申报各级研究课题立项。(二)实施阶段本课题的理论研究大都安排在每周的学科教研组教研活动时间,实践活动则贯穿于高一高二年级的日常教学工作当中。在日常教学实践中进行课题研究和论证,通过课堂实际效果来检验所创设的课堂情境是否合理有效。1.课题背景情况调查为了解教师和学生在信息技术课程中对情境教学的认识和态度,以及
11、情境教学现存的问题,我们分别设置了两份针对教师和学生的调查问卷。2012 年 9月开学初,通过在信息技术课堂上发放调查问卷的方式对学生进行了学情分析。5在本地兄弟学校信息技术教师的帮助下,在本地 3 所高中的高一高二年级随机发放了调查问卷,共计发放与回收 300 份。通过本地校际交流以及在“江西高中信息技术教育”QQ 群中发放问卷的形式对信息技术教师进行了调查,共计发放与回收问卷 50 份。问卷回收后,全组人员对调查结果进行了统计分析,总结情境教学在高中信息技术学科的应用现状。2. 加强学科教研与课堂实践利用每周的教研活动时间,我们加强了集体备课,讨论分析教材内容,分工撰写教案。课题组全体老师
12、每两个月一轮循环公开课,展示各自创新课型。每节公开课后即时进行相互点评,找出本节课的成功与不足之处,交流听课心得与体会,相互帮助提高。通过反复听评,从研、讲、听、评中推敲完善出精彩的案例。我们强调教学反思的重要性,要求大家积极撰写教学反思,自我总结,自我反省,自我提高。每节公开课后趁记忆犹新,回顾、反思写下自己执教时的切身体会或疏漏,记下学生学习中的闪光点或困惑,这些都是教师最宝贵的第一手资料。教学经验的积累和教训的吸取,对今后改进课堂教学和提高教师的教学水平十分有用。3.广泛收集情境素材,创设受学生欢迎的情境我校每年都会举办有各种各样的集体活动,过去,我们一般很少跟信息技术学科结合起来。自从
13、本课题开展之后,我们注重从日常生活中收集素材,充分利用一些全体学生关注度比较高的集体活动进行情境教学,课堂受到了学生的热烈欢迎,大家学习本学科的积极性明显提高,取得了较好的教学效果。下面列举一些比较成功的校园生活化情境案例。我校学生学籍信息实行电子化管理,每个新生都要利用 EXCEL 表格完成一份电子学籍表的填写,学校安排由信息技术学科教师指导学生完成。EXCEL表格使用是高一年级的教学重点之一,于是高一备课组利用这次电子学籍表的填写进行情境创设,将数据输入、数据复制、文件保存等教学内容分解融入其中,既完成了有关 EXCEL 表格的教学任务,又顺利指导学生完成了学籍表的填写。在这种贴近学生现实
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