《关于学困生的心理障碍研究报告》论文.doc
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1、 关于学困生的心理障碍研究报告江西赣县南塘中学 杨春明为了解学困生的心理障碍及其形成原因,并寻求有效的对策,我们设计了“你愿意与老师交流吗?你喜欢上 课吗?老师讲课你听得懂吗?上课你举手发言吗?你经常受到家长或老师的批评吗?你会有怎样的心理?你得到过师长的关注和帮助,表扬和赞赏吗?”等二十个问题对学困生进行了追踪调查,从他们的回答中流露出了对学习的一种消极的情绪:不愿意、不喜欢、讨厌、害怕、紧张等。这种消极的情感,造成了学困生心理上的压抑,成为他们学习的心理障碍。通过对调查结果的分析研究,我们对学困生的心理障碍及其形成原因进行了归结并探究出有针对性的措施。学困生的心理障碍主要有以下几类:一、自
2、卑厌学性障碍有些学困生由于考试成绩不好,经常受到老师的批评,家长的训斥,同学的嘲笑,总是觉得自己什么都不如别人,感到在班上抬不起头来。久而久之,进取向上的心理失去了平衡,对学校的生活失去了兴趣,产生厌倦情绪,不愿意从事各种学习活动,比如:听讲,做作业,温习功课等活动。于是他们消极地对待学习,自暴自弃,产生“ 生来不如人,学好不可能” 的自卑厌学心理。二、焦躁性情绪障碍情绪焦躁是指一个人的动机行为遇到实际的或意想不到的挫折而产生的消极不安的情绪的体验状态。反映在学习上的心态是:学习时无精打采,态度冷漠,反应迟缓, 对教师布置的学习任务又感到焦虑和紧张,以致无法完成,久而久之,就造成了这些学困生思
3、维认识和思维创造的闭合,甚至产生厌弃的心理情绪,一听到上课,心理就烦躁不安而异常紧张,总怕老师会提问他们。三、对抗性情绪障碍学困生经常受到人格污辱、体罚或变相体罚,在课堂上又常受冷遇或责备,受到的批评多于表扬,使他们总感到不自在,对自己的学习也失去了信心,形成“破罐子破摔”的心理,对教师失去信任,因而产生对抗情绪。在调查中发现有多数学困生,没有得到过教师的表扬,而常受到教师的批评,由于教师和他们在情感上形成一道鸿沟,因而对教师的讲课听而不闻,对教师布置的作业漠然置之,对老师批改的作业视而不见。四、习惯懒惰性障碍懒惰是指个体在主观上不愿意去做一些自己能够做好的事。有些学困生并不是智力差,而是由于
4、学习中的惰性造成的。他们在学习中懒于思考,只满足于一知半解,加上有的学生学习意志薄弱,偶遇一些有障碍和综合思考性题目,就感到无从下手,不愿多思考,久而久之就产生了对学习兴趣淡漠,信心不足的心理缺陷。有些学生的作业,多是抄袭别人,有些学生对教师批改的作业,不去思考为什么错,不细心观察错在哪里,就急着抄别人的答案作为订正,于是就成了这些学生懒于学习的心理障碍。五、心理封闭性障碍一些学困生,由于学习成绩不理想,常受到教师的批评,家长的指责,同学的歧视,因而产生心理封闭,特 别是女生尤为明显。这些学困生中多数人不敢向别人敞开心扉,不愿跟自己的父母讲心里话,也不敢把学习状况向家人诉说,考试的试卷,不敢给
5、家长签字,有的学生就用“代签 ”的办法,应付教师的检查。这些学生最怕教师去家访,向家长“告状 ”。因此表现出情感冷漠忧郁,与同学不合群,与教师总是保持一定的距离,有问题不敢问同学,问老师,甚至走路时遇到老师也要躲避起来。造成学困生心理障碍的原因是多方面的,有学生自身的内部原因,如性格敏感、抑郁,行为习惯不良, 头脑反应迟钝等,也有外部原因,归纳起来有四个方面:一、家庭因素(1)学困生父母自身素质较差有些学困生的家长对子女教育不得法或根本不教育。每当子女学业出现问题,他们往往采取简单粗暴的态度,使孩子形成消极逆反的心理。(2)父母的不良兴趣对学困生的影响有的学困生家长经常在家中聚众赌博,尽管孩子
6、一开始也反对父母这种行为,但由于孩子内心较稚嫩,很容易耳濡目染,受父母的影响,这样就会使孩子沉迷于父母的爱好,对自己的学习缺乏兴趣。 (3)家庭的离异、残缺对学生的影响家庭的破裂一方面使部分父母在遭受精神和生活上的打击后,不能加强对子女的有效教育,忽视了对子女的关心和爱护,亦缺乏在生活、处事上的言传身教;另一方面,对一个身心正发展,学习正进步的学生,是一个沉重的打击,在缺乏父爱和母爱的情况下,自然会产生痛苦、彷徨的心理,也形成一定的自卑心理。二、教师因素(1)部分教师片面追求高分而忽视学生的全面发展部分教师在教学中往往只重视学习优中等生,忽视甚至会歧视学困生,对那些学习优中等生有着很高的期望,
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