比例原则还是成本收益分析 .pdf
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1、承 担 学 生 语 文 素 养 养 成 这 一 任 务 , 它 只 能 承 担 部 分 ( 否 则 , 现 代 文 阅 读 教 学 便 没 有 存 在 的 价 值 了 ) . 所 以 此 选 题 在 逻 辑 上 仍 欠 周 延 . 实 现 选 题 的 逻 辑 性 , 可 围 绕 以 下 两 方 面 进 行 : 第 一 , 在 选 题 过 程 中 要 以 科 学 原 理 为 依 据 , 要 经 过 反 复 比 对 、 鉴 别 , 寻 找 到 与 解 决 问 题 适 切 的 、 具 有 解 释 力 的 理 论 , 并 努 力 建 立 理 论 与 实 践 之 间 的 内 在 契 合 点 . 当 涉
2、及 较 复 杂 问 题 需 要 多 学 科 理 论 时 , 应 围 绕 问 题 的 分 析 和 解 决 的 需 要 对 多 学 科 理 论 进 行 有 机 整 合 . 第 二 , 强 化 教 育 硕 士 生 的 概 念 思 维 . 概 念 是 对 事 物 属 性 的 概 括 , 是 思 维 的 主 要 工 具 , 是 判 断 、 推 理 和 进 行 论 证 的 基 本 元 素 . 一 些 教 育 硕 士 专 业 学 位 论 文 的 选 题 在 逻 辑 上 出 现 问 题 , 许 多 是 在 概 念 的 理 解 与 运 用 上 出 现 了 问 题 . 概 念 思 维 也 称 逻 辑 思 维 ,
3、它 是 一 种 以 概 念 为 工 具 和 基 础 的 理 性 思 维 方 式 . 教 育 硕 士 学 位 论 文 选 题 的 过 程 , 主 要 是 一 个 理 性 分 析 、 判 断 、 推 理 的 过 程 , 合 理 、 准 确 地 把 握 概 念 是 学 位 论 文 选 题 的 最 基 础 工 作 之 一 . 因 此 , 教 育 硕 士 生 在 选 题 时 应 对 选 题 所 涉 及 的 概 念 进 行 清 晰 地 理 解 和 界 定 ; 或 者 在 已 有 的 概 念 界 定 中 选 择 、 确 定 一 个 最 适 合 本 论 文 研 究 语 境 的 概 念 ; 或 者 根 据 本
4、论 文 研 究 旨 趣 重 新 清 晰 地 界 定 一 个 ( 些 ) 概 念 . 概 念 界 定 之 后 , 要 注 意 概 念 理 解 、 运 用 过 程 中 的 一 以 贯 之 , 保 持 概 念 的 同 一 性 . 二 、 选 题 的 实 践 性 及 其 实 现 选 题 的 实 践 性 主 要 是 从 现 实 的 维 度 而 言 . 教 育 硕 士 的 专 业 学 位 特 点 及 培 养 目 标 决 定 其 学 位 论 文 不 是 就 学 理 问 题 进 行 基 础 研 究 , 更 不 是 从 某 种 理 论 出 发 空 发 议 论 和 空 谈 理 想 , 而 应 当 基 于 教 育
5、教 学 实 际 工 作 中 的 困 惑 和 疑 难 等 , 提 炼 出 一 定 的 研 究 问 题 , 再 运 用 现 代 教 育 教 学 理 论 努 力 寻 求 解 决 之 道 . 关 注 现 实 , 关 注 实 践 , 是 教 育 硕 士 专 业 学 位 论 文 特 定 的 诉 求 . 教 育 硕 士 专 业 学 位 论 文 选 题 的 实 践 性 主 要 表 现 在 两 个 方 面 : 第 一 , 选 题 要 基 于 现 实 , 以 实 践 为 基 础 ; 第 二 , 选 题 应 具 有 一 定 的 实 践 价 值 , 能 有 力 地 回 答 、 积 极 地 干 预 、 有 效 地 改
6、进 和 解 决 教 育 教 学 实 践 中 的 问 题 . 基 于 实 践 性 这 一 要 求 审 视 当 前 教 育 硕 士 专 业 学 位 论 文 选 题 , 会 发 现 其 中 存 在 的 一 些 不 足 . 有 论 文 以 “ 古 诗 文 资 源 在 高 中 写 作 教 学 中 的 运 用 ” 为 题 , 研 究 者 试 图 借 助 古 诗 文 ( 含 古 诗 词 与 散 文 ) 来 促 进 高 中 生 的 写 作 教 学 . 然 而 , 正 如 早 年 吕 叔 湘 先 生 所 称 : “ 白 话 不 能 从 白 话 作 品 里 学 , 非 得 从 文 言 作 品 里 学 , 真 是
7、不 可 思 议 ” . 因 此 , 现 实 的 情 况 是 , 要 提 高 学 生 现 代 汉 语 的 写 作 能 力 , 当 以 读 现 代 汉 语 作 品 为 主 , 而 不 是 舍 近 求 远 , 去 求 助 于 古 诗 文 . 诸 如 此 类 的 还 有 关 于 “ 初 中 绘 本 教 学 ” 选 题 , 这 显 然 忽 视 了 初 中 生 的 身 心 发 展 特 征 , 也 忽 视 了 初 中 生 应 以 读 文 字 而 不 是 以 读 图 为 主 这 一 教 育 现 实 要 求 . 教 育 硕 士 专 业 学 位 论 文 选 题 如 何 实 现 其 实 践 性 ? 首 先 , 观
8、照 实 践 . 应 通 过 对 相 应 课 程 体 系 和 教 学 模 式 的 改 革 、 教 育 实 习 实 践 环 节 的 有 效 落 实 、 校 外 导 师 的 实 质 性 参 与 等 举 措 , 帮 助 教 育 硕 士 生 深 入 实 温 小 军 : 教 育 硕 士 专 业 学 位 论 文 选 题 的 真 实 之 维 及 其 实 现践 、 理 解 实 践 . 其 次 , 遵 从 实 践 . 所 提 出 的 问 题 不 应 是 研 究 者 主 观 意 愿 中 “ 想 当 然 ” 的 产 物 , 应 源 于 实 践 , 以 实 践 为 基 础 , 要 在 实 践 中 能 找 到 相 关 的
9、 例 子 予 以 验 证 . 第 三 , 高 于 实 践 . 学 位 论 文 研 究 不 是 一 味 追 随 实 践 , 不 是 给 实 践 开 具 体 “ 处 方 ” , 而 应 从 日 常 的 实 践 教 学 中 走 出 来 , 并 立 足 于 一 定 高 度 、 广 度 、 厚 度 来 反 观 实 践 . 在 实 践 中 发 现 的 问 题 大 多 是 经 验 性 问 题 和 具 体 的 问 题 , 作 为 学 位 论 文 研 究 , 不 可 能 仅 仅 就 这 此 经 验 性 问 题 展 开 讨 论 , 而 需 要 将 经 验 性 问 题 、 具 体 的 问 题 上 升 至 本 学 科
10、 体 系 中 的 某 一 个 归 属 点 , 并 以 学 科 通 行 的 概 念 来 表 述 该 问 题 , 并 通 过 一 定 的 理 论 分 析 框 架 对 该 问 题 进 行 研 究 . 三 、 选 题 的 创 新 性 及 其 实 现 选 题 的 创 新 性 主 要 是 就 历 史 的 维 度 而 言 , 具 体 地 说 , 是 从 研 究 问 题 的 本 身 研 究 史 的 角 度 来 说 . 有 研 究 者 认 为 , 一 篇 硕 士 论 文 是 否 符 合 质 量 要 求 , 最 主 要 看 两 条 : 一 是 检 查 论 文 的 撰 写 是 否 符 合 科 学 研 究 的 原 则
11、 与 程 序 . 二 是 对 研 究 的 课 题 应 有 新 见 解 . 由 此 可 见 , 创 新 性 在 学 位 论 文 中 的 重 要 性 . 什 么 是 论 文 的 “ 创 新 ” ? 通 俗 地 讲 , 就 是 说 别 人 所 没 有 说 过 的 话 , 或 对 别 人 说 得 不 对 、 不 全 、 不 深 的 话 “ 接 着 说 ” . 教 育 硕 士 专 业 学 位 研 究 生 的 创 新 性 主 要 体 现 为 新 问 题 、 新 视 角 、 新 框 架 、 新 方 法 、 新 结 论 等 不 同 方 面 . 就 一 般 情 况 而 言 , 教 育 硕 士 选 题 要 达 到
12、 以 上 各 个 方 面 的 全 面 创 新 是 不 太 现 实 的 , 从 实 际 的 层 面 来 说 , 只 能 达 到 其 中 的 一 、 二 个 方 面 . 当 前 不 少 教 育 硕 士 生 阅 读 面 较 窄 , 阅 读 量 较 少 , 科 研 意 识 也 比 较 薄 弱 , 这 导 致 他 们 在 选 题 时 比 较 随 意 : 或 者 盲 目 地 赶 时 髦 , 或 者 沿 袭 别 人 的 老 话 题 , 研 究 问 题 或 者 取 自 教 育 实 践 过 程 中 的 偶 发 、 或 者 受 “ 灵 感 ” 唆 使 突 然 的 领 悟 等 . 这 类 问 题 往 往 容 易 简
13、 单 、 机 械 地 重 复 已 有 的 研 究 成 果 . 也 有 一 些 选 题 由 于 缺 乏 对 研 究 文 献 的 全 面 把 握 和 分 析 , 陷 入 不 必 要 的 重 复 之 中 , 如 “ 浅 谈 语 文 教 学 中 情 商 因 素 的 开 发 与 养 成 ” “ 论 中 学 语 文 教 学 中 的 文 言 文 教 学 方 法 ” “ 初 中 语 文 阅 读 教 学 有 效 性 研 究 ” 等 . 选 题 创 新 性 中 的 “ 新 ” , 不 是 针 对 研 究 者 本 人 或 个 别 读 者 , 而 是 就 整 个 学 术 领 域 而 言 . 也 有 研 究 者 认 为
14、 , 所 谓 创 新 , 就 是 对 某 个 问 题 “ 接 着 说 ” 或 转 换 视 角 “ 另 外 说 ” , 而 不 是 “ 重 复 说 ” 和 “ 随 便 说 ” . 因 此 , 创 新 首 先 是 一 种 继 承 , 是 在 继 承 已 有 相 关 文 献 的 基 础 上 的 往 前 推 进 、 深 化 与 拓 展 . 从 这 一 角 度 来 说 , 实 现 选 题 的 创 新 性 诉 求 , 便 需 要 教 育 硕 士 生 具 备 一 定 的 文 献 意 识 和 文 献 能 力 . 首 先 , 选 题 要 搜 集 到 与 研 究 主 题 密 切 相 关 的 主 要 的 、 典 型
15、 的 、 有 代 表 性 的 文 献 资 料 , 对 于 教 育 硕 士 专 业 学 位 论 文 来 说 , 不 仅 应 包 括 理 论 方 面 的 资 料 , 还 应 包 括 实 践 方 面 的 资 料 . 收 集 资 料 的 工 作 将 伴 随 整 个 研 究 的 始 终 , 因 此 , 要 有 较 强 的 意 识 、 足 够 的 耐 心 去 收 集 资 料 . 其 次 , 要 善 于 鉴 别 资 料 . “ 据 国 外 有 的 学 者 调 查 研 究 表 明 , 按 文 献 的 质 量 可 分 为 三 种 类 别 , 一 种 是 占 左 右 的 必 要 情 报 , 一 种 是 占 的 错
16、 误 情 报 , 其 余 的 则 是 冗 余 情 报 ” . 这 便 需 要 对 已 收 集 到 的 资 料 进 行 必 要 的 鉴 别 : 哪 些 是 必 要 的 , 哪 些 是 错 误 的 , 哪 些 是 冗 余 的 . 再 次 , 要 善 于 分 析 资 料 . 要 对 搜 集 到 的 资 料 进 行 批 判 性 分 析 . 可 主 要 围 绕 以 下 方 面 进 行 : 该 选 题 前 人 研 究 的 重 点 是 什 么 , 已 取 得 了 哪 些 进 展 , 解 决 了 哪 些 问 题 , 还 有 哪 些 问 题 有 待 于 进 一 步 修 正 和 补 充 ; 前 人 的 主 要 研
17、 究 方 法 是 什 么 , 还 可 以 用 什 么 新 的 研 究 方 法 ; 前 人 研 究 的 主 要 理 论 基 础 是 什 么 , 还 可 以 借 鉴 什 么 新 的 理 论 去 研 究 . 第 四 , 要 充 分 利 用 资 料 . 从 整 体 来 看 , 研 究 资 料 可 分 为 两 大 类 , 一 类 为 与 研 究 主 题 直 接 相 关 的 资 料 ; 另 一 类 为 与 研 究 主 题 间 接 相 关 的 资 料 , 这 类 资 料 可 能 与 研 究 主 题 不 太 相 关 , 但 它 却 在 研 究 视 野 、 研 究 视 角 、 分 析 框 架 、 研 究 方 法
18、 等 方 面 具 有 一 定 相 关 性 . 对 于 第 一 类 资 料 , 可 通 过 资 料 间 的 比 对 、 分 析 , 用 以 寻 求 选 题 主 题 方 面 的 创 新 . 对 于 第 二 类 资 料 , 则 可 用 以 实 现 研 究 视 野 、 研 究 视 角 、 分 析 框 架 、 研 究 方 法 等 方 面 的 创 新 . 值 得 注 意 的 是 , 通 常 我 们 只 注 意 第 一 类 资 料 , 而 往 往 忽 视 了 对 第 二 类 资 料 的 自 觉 利 用 . 四 、 选 题 的 量 力 性 及 其 实 现 选 题 的 量 力 性 主 要 是 从 研 究 者 的
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- 比例 原则 还是 成本 收益 分析