1、教育局留守儿童工作总结教育局留守儿童工作总结 学校的不当评价、教师的不当教育，是导致“留守儿 童”产生心理问题的重要原因。因此，好的教育对于“留 守儿童”来说，是十分重要的。教育局针对这一问题，也 提出了不少措施。以下是 XX 收集的关于 的文章，欢迎阅 读了解! 近几年来，在县委、县政府的领导下，在县关工委的 指导下，各学校在留守儿童的教育上做了大量艰苦细致的 工作，取得了一定的成效。但是留守儿童的工作决非一蹴 而就之事，留守儿童的问题仍然很多，现状不容乐观。 一、基本情况 我县是劳务输出大县，全县每年有数以十万计的农民 进城务工。于进城务工就业农民和外出打工农民的不断增 加，我县出现了一个
2、突出问题，大量青壮年农民远离家乡， 把幼小子女留在家里，形成了大量的“留守儿童”。据初 步统计，到 XX 上半年，我县有留守学生达 18281 名，占全 县学生总数的%，其中在学校寄宿的留守学生达 2618 名, 留守学生女生达 9042 名。 二、留守儿童存在的主要问题 中小学生因父母常年外出务工，成为缺乏父母有效监 护、家庭亲情温暖和良好家庭教育影响的“留守儿童”。 这支庞大的留守子女队伍中的很多过着祖父母、外祖父母、 亲戚 代为抚养的日子，这些代为抚养的人大多数关注的是 孩子的基本生活，而对孩子的困惑、性格、兴趣、心理、 需求过问得少，导致出现了诸多不良现象,影响到了未成年 人的健康成长
3、，主要体现在以下几个方面。 (一)亲情缺 失。 例如实验小学男生贺长久。在他生下来不到 3 个月时， 父母就外出打工，至今已历时 11 年，这 11 年里，奶奶成 了他的主要依靠。在别的小孩看来，贺长久很少说话，胆 子又小，也很少与小伙伴们玩耍，除了马马虎虎做作业， 总是在院子里抱着家里的那条小狗。父母回来，贺长久从 不亲近他们，他脑海里没有父母的印象。贺长久说自己从 记事起就知道自己与别的孩子不一样，别的孩子都有爸爸 妈妈牵着手上街，有泡泡糖吃，有饮料喝，有玩具，有漂 亮新衣，而他没有。平时他几乎没有父母的音讯，没有父 母的确切地点，没有父母的电话号码。他不能写信，不能 打电话 父母在外打工
4、对留守儿童造成亲情缺失，是最严 重也是最现实直接的问题。从调查和座谈的情况看，95%的 孩子认为“能和父母在一起才算一个幸福的家庭”，“和 父母在一起才是最开心的事”;80%以上的留守儿童觉得自 己很孤单;近%的孩子认为父母在外打工影响自己的生活和 学习;90%的留守儿童希望父母不常年在外打工，且随着年 龄的增大，越表现出对家庭和父母关怀的强烈要求。父母 的亲情对孩子的哺 育，有如雨露对禾苗的滋养。 (二)心理健康受损。 于父母常年在外打工，孩子缺少了沐浴父母亲情的家 庭教育。父亲或母亲与孩子沟通少、交流少，而监护人对 孩子在生活、物质上给予的多，在精神、道德上关怀的少， 对学生心理的不良倾向
5、难以察觉和纠正，对性格的缺陷和 心理障碍更无法了解。久而久之，留守儿童和监护人形成 了一张无形而严密的心理屏障，变得精神空虚、沉默寡言、 内向孤僻，与同学少交往，部分人缺乏自信心和安全感甚 至变得自私、冷漠、缺乏同情心，少数甚至暴躁、好斗、 打架。 如*镇小学五年级学生唐杨，父母常年在外打 工，他爷爷奶奶代管。进入五年级后，他成了班级里有名 的“暴力狂”。课间追打同学是家常便饭;同伴或家长每天 都会向班主任状告他;几乎每周他都会有一次对他人的身体 伤害。约见他的爷爷奶奶多次均不见效，每次两位老人都 是含着泪水恳请老师多多教育帮助，但老师对他耐心教育 和帮助似乎不起作用，他变得起来越易怒、暴躁。
6、有一次 他“犯事”后，班主任让他给他的父母打电话，不知道在 通话中他的父母亲对他说了些什么，但那次通话的教育效 果却出奇地好，之后的一两天他几乎能自律，可是没过多 久，他又开始故意惹事了。当再次找他谈话时，他居然主 动提出让班主任给他父母亲通电话告状!后来老师才了解到， 父母为了不让孩子经常 给他们打电话，没有将号码告诉他，那一次的通话， 是父母外出打工后和孩子说话时间最长的一次父母的亲情 感染是孩子心理健康的营养。 (三)行为偏差。 处在成长发育关键时期的儿童少年，行为自律能力本 身很差，多数监护人忽视了对孩子行为的正确引导，只要 孩子的行为不是大的过错，一般采取认可态度，甚至娇生 惯养、放
7、任自流，以“不出事就行”为最大的安慰。在这 种情况下，他们常常会走出家门，有的走进网吧，沉溺于 上网和电子游戏;有点甚至交上一些有不良习气的朋友，于 是学会抽烟、喝酒，甚而染上早恋、赌博等不良行为。例 如，实验小学学生刘含，现年十一岁，父母外出打工几年 没有回来，家里只剩下他和一个年越七旬，体弱多病的老 爷爷。平时，爷孙俩仅靠经营马路边一个烟摊维系生活。 刘含一边要照顾爷爷的生活起居，一边还要埋起头干家务 活，又要兼顾学习，课余、双休日就去帮爷爷守烟摊。年 少的他难堪重负，产生了想休学的念头，并开始混迹于游 戏厅、网吧。后来，经学校开展“手拉手”活动，给他生 活上的帮助和学习上的信心，小刘含才
8、免于失学。通过与 老师的结队帮扶，刘含在各方面都有了明显进步。 三、我们对“留守儿童”所做的工作 为认真贯彻中共中央关于进一步加强和改进未成年 人 思想道德建设的意见精神，按照县委、县政府的要 求，针对“留守儿童”这一特殊群体存在的一些问题，教 育局主要采取以下措施做好“留守儿童”的教育工作。 (一)健全机构，建立健全留守学生教育和管理制度 我县高度重视全县留守儿童工作,首先从制度上对“留守儿 童”教育工作给予保障。以县委、县政府的名义制定下发 了关于加强农村留守儿童管理服务工作的实施意见 (*府办发 103 号)，建立健全了“属地管理、分级负责、 分层落实”的农村留守儿童管理服务工作机制。教
9、育局按 照县政府的要求，结合我县留守儿童群体的实际，完善了 四个机制：一是建立了以主要负责人为组长的留守学生教 育领导小组和工作小组。二是建立了留守学生教育和管理 责任制。即：留守学生所在学校与其监护人签订责任书， 明确学校和监护人对留守学生教育和管理的责任。三是建 立了留守学生情况报告制。学校校长在工作汇报中，要专 门报告留守学生基本情况，对存在的问题深入调查研究， 探索解决问题的思路和措施，对带有普遍性和典型性的问 题群策群力。四是建立了关爱留守学生应急机制。即建立 留守学生、学校、家长(监护人)、当地政府之间完备的联 系方式和突发事件的应急机制。层层签订了安全责任书， 明确责任，力求让留
10、守学生在安全的环境中成长。 (二)全面育人，为留守儿童的快乐成长撑起一片蓝天 1、转变教育观念，调整评价方式，培养留守学生的 自尊、自信。 针对留守儿童的现状，学校改变了“以考试论英雄、 以分数排座次”的评价方式，采取学习成绩和特长展示相 结合、充分肯定学生点滴进步的评价方式。将每学期的评 优评先转变成每周、每季度开展，如：各班认真开展评选 “每周之星”等活动(如：好学之星、文明之星、自强之星、 智慧之星、友爱之星、奉献之星、进步之星等)，力求让每 一位留守学生都能找到自己的闪光点，在同伴和师长的认 可和肯定中自信成长。 2、家校共育，突出家庭教育的针对性和实效性。 针对留守学生的隔代监护人文
11、化素质较低，与学生间代沟 较深这一客观实际，我县学校每期对学生家长进行家庭教 育的集中培训，对教师家访做出明确要求：一是要求教师 每期家访面不得低于 70%;二是家访时要突破传统意义上的 “访” ，“访”要与“导”相结合，重在“导”，即，教 师不但要向监护人了解学生在家的情况，更重要的是要结 合该监护人的实际，对其进行家教知识的个别辅导。 通过几年的努力，监护人在育人观念上有了较大的转 变，以往教师在与学生的监护人交谈时,听得最多的一句话 就是“老师啊!请你给我管紧些。”现在多数监护人在与教 师交换意见时，不但能充分向老师反映孩子的进步和亮点， 而且在 谈话结束时，还能说上一句“老师，拜托你再
12、帮我多 作鼓励。”也许这些监护人并不知道“赏识教育”这个专 业术语，但他们已经在实践“赏识教育。” 3、建立亲情专线，关注留守儿童的情感空间。 学 校开通了亲情电话，设立专线，为留守学生在课间休息时、 课外活动时、双休日或节假日与家长联系、沟通提供方便， 增进了学生与父母的感情。 4、加强心理健康教育和辅导，培养健全人格。 针 对留守学生这一特殊群体，学校设立了心理咨询室、知心 姐姐信箱等心理驿站，并组织学生接受专题教育。请专家、 学者到学校对教师进行专题辅导，以提高教师对学生进行 个别谈话的质量。我县中小学初步形成了以专、兼职心理 辅导教师为骨干，品德课教师、班主任、辅导员为主体， 全体教师
13、共同参与的心理健康教育格局。 5、开展人文关爱活动。通过开展课外文体活动，缓 解留守儿童的厌学情绪，发展他们的个性特长;开展各种竞 赛活动，培养留守儿童的上进心和竞争意识;开展寓教于乐 的道德实践活动，培养留守儿童明辨是非与社会交往能力; 开展安全防范教育活动，锻炼留守儿童自救保护的本领。 让留守儿童通过教师和集体的温暖弥补亲情缺失对其人格 发展的消极影响。例如我县安邦小学积极开展“和、文、 翰、行、仁、智”系列教育活动，通过举行“读、品、悟” 快乐阅读、 学生艺术节、“show 我风采”主持人大赛、学生社团 等活动，有意识地组织留守儿童参与，并利用“阳光心语” 广播站为留守儿童送去“心灵鸡汤
14、”和生日祝福，使他们 生活在和谐进取的氛围中，体会到学习的快乐、成长的快 乐! 6、以活动为载体，丰富留守儿童的校园文化生活。 开展“1+2 扶贫扶志”活动。即：一名教师重点帮扶两名贫 困生或行为习惯较差的学生。对家庭贫困的要在经济、物 质(或致富信息、技术)上给予帮扶;对道德行为习惯较差的 学生要重点关爱，经常与其交心谈心，以爱心感化。教师 在确定帮扶对象时，优先考虑留守学生。 开展“手拉手”结队活动。留守儿童回家后，往往是 自的，因为代理监护人对他们的管理较父母亲管理子女要 宽松得多;但他们内心却常常感到孤独和空虚，因为对他们 而言，“父爱”、“母爱”、“亲情”等词语只是一些缺 乏情感体验
15、的空洞的文字符号。学校让留守学生与同自己 朝夕相处的伙伴“手拉手”结队，让每个学生都能找到自 己的知心朋友;都有一个能讲心理话、能倾诉自己的内心世 界的地方;尽量消除父母远离后形成的孤独感。 在团市委的关心和支持下，竹篙小学留守学生与成都 棕北小学的学生“手拉手”结对;隆盛小学留守学生与成师 附小的学生“手拉手” 结对;使农村的留守学生有机会与 城市的学生通过书信交流思想、讨论学习。竹篙小学还与 成都棕 北小学组织了“同在蓝天下，携手共成长”联谊活动， 让城乡儿童有机会零距离接触和交流。XX 年 8 月，我县教 育局还与有关部门联合承办的成都市关爱留守学生彩虹列 车“爱的团聚”主题活动启动仪式
16、，并组织了 43 名留守儿 童到广东东莞与常年在外务工的父母团聚。这次“爱的团 聚”活动实现了孩子们与父母团聚的梦想，使留守学生和 外出务工的家庭真正感受到党和政府以及社会的温暖。 结合重大节日，开展爱国主义教育和民族精神教育。 通过唱红歌、国学经典诵读、征文、演讲、讲座、板报、 广播等多种形式，选好载体，以学生喜闻乐见的活动，启 发学生认识到共产党好、社会主义好、改革开放好。 联系大学生志愿者、蓝光集团团支部等，到学校开展 “我们是朋友”主体班会。让学生感到学校和班级是个温 暖、温馨、友爱的大家庭。 (三)群策群力，构建全社会参与的立体式关爱网络 一是警校共育，培养守法公民法制意识。 警察到
17、学校任兼职法制付校长(或法制辅导员)，定期 对留守学生进行法纪教育和安全教育。 二是与乡镇政府、妇联共同开展留守学生“自强、自 立”征文活动，引导学生树立正确的荣辱观、人生观。 三是争取市团委、妇联等单位支持，建“留守儿童之家”。 团委、妇联为孩子们送来了书籍、电脑、电视等设备，丰 富 了留守学生的课余生活和精神生活。 四是与县人口计生局共同开展“计生牵手母子情、家 校互动万里行”活动。该项活动 XX 年先后在土桥、赵家、 三溪试点以来，学校将留守学生教育与流动人口服务有机 结合，收到了良好的效果，实现了信息互通无到有和少到 多的转变，并于 XX 年在全县逐步推广。 五是充分发挥关工委“五老”
18、的作用，定期邀请老干 部、知名人士到学校对留守学生进行传统教育、理想教育; 邀请政法系统的同志到学校对学生进行专题讲座;引导学生 在人生的道路上做出正确的选择。 六是推进学校寄宿制建设。我们配合相关部门，尽力 创造条件，加大乡镇寄宿制学校建设的力度，扩大寄宿制 学校的覆盖面，尽量让留守儿童吃住集中在学校，让他们 在老师和同学群体中成长。例如 XX 年起，三星镇港青学校， 将来自本县 9 个乡镇和广元、简阳、广汉、青白江等市区 的“留守”学生或特困生实行寄宿制，(取名为土房子“留 守学生之家”)。“留守学生之家”的学生，每周 1-5 都在 学校吃住、并在课余时间分别安排有生产实践(学校实验基 地)、艺术、电脑、球类等培训活动，在校期间有专门的生 活老师负责他(她)们的生活、卫生、洗衣被、牙膏、牙刷、 叠被子等生活管理，每晚还有三名男女老师分别住在学生 宿舍负责安全，包括深夜起来给学生盖被子等。通过一年 的实践，学生的行 为习惯、健康状况、学习成绩 85%以上的学生都有明显 进步、提高。 (四)因地制宜，开展技能培训，为留守儿童顺利就业 奠定基础 组织留守学生参观当地的工厂和种植(养殖)大户，体 验创业的艰辛与幸福。通过*职中、技师学院、川锅技校 培养留守学生的劳动技能。目前，我县 1417 周岁留守学生 在培 816 人，培训后已顶岗实习 369 人。专
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