1、第五章第五章 课课 程程主要内容主要内容n课程概述课程概述n我国基础教育课程改革我国基础教育课程改革n课程编制与开发课程编制与开发 第一节第一节 课课 程程 概概 述述主要内容主要内容u课程含义课程含义u课程类型课程类型课程含义课程含义p课程定义课程定义p课程的表现形式课程的表现形式p课程层次课程层次课程定义课程定义一般观点：一般观点：1.课程是学生在学校学习的各门学课程是学生在学校学习的各门学科及其进程。科及其进程。学科与科学学科与科学学科与课程学科与课程学科是课程的知识来源，课程是对学科的学科是课程的知识来源，课程是对学科的称谓。称谓。单一学科：语文课程、数学课程等单一学科：语文课程、数学
2、课程等 一组学科：文科课程、理科课程等一组学科：文科课程、理科课程等 一个学段：小学课程、中学课程等一个学段：小学课程、中学课程等鉴于对不同学段、不同学科等课程的理鉴于对不同学段、不同学科等课程的理解，有人把课程做了广义和狭义的阐释：解，有人把课程做了广义和狭义的阐释：广义课程广义课程是指学校所设置的所有教学是指学校所设置的所有教学科目的总和。科目的总和。狭义课程狭义课程是指一门学科。是指一门学科。2.结论：结论：课程概念是一个动态存在。课程是有一定的育课程概念是一个动态存在。课程是有一定的育人目标，特定的知识经验和预期的学习活动方式构人目标，特定的知识经验和预期的学习活动方式构成的综合体。从
3、育人目标的角度看，课程是一种培成的综合体。从育人目标的角度看，课程是一种培养人的蓝图；从课程内容的角度看，课程是一种适养人的蓝图；从课程内容的角度看，课程是一种适合学生身心发展规律，在连接学生直接经验和间接合学生身心发展规律，在连接学生直接经验和间接经验的基础上，引导学生个性全面发展的知识体系经验的基础上，引导学生个性全面发展的知识体系及其获取路径。及其获取路径。课程的表现形式课程的表现形式课程的表现形式，是指课程是通过什么样课程的表现形式，是指课程是通过什么样的形式来呈现的。中小学课程一般呈现这的形式来呈现的。中小学课程一般呈现这样几种形式，课程方案、课程标准、课本，样几种形式，课程方案、课
4、程标准、课本，教师用书，练习册等。下面我们就课程方教师用书，练习册等。下面我们就课程方案、课程标准、课本三种形式加以阐释。案、课程标准、课本三种形式加以阐释。课程的表现形式有：课程的表现形式有：课程方案课程方案课程标准课程标准课本课本课程方案课程方案1.课程方案，亦即教学计划，是有关课程的课程方案，亦即教学计划，是有关课程的总体规划。是国家教育主管部门为了实现教总体规划。是国家教育主管部门为了实现教育目的而制定的有关课程设置的指导性文件。育目的而制定的有关课程设置的指导性文件。普通高中课程方案普通高中课程方案2.课程方案的构成课程方案的构成 课程方案包括课程指导思想、培养目标、课程方案包括课程
5、指导思想、培养目标、课程设置及其说明、课时安排、课程开设顺课程设置及其说明、课时安排、课程开设顺序和时间分配、考试考查制度和实施要求几、序和时间分配、考试考查制度和实施要求几、部分所构成。部分所构成。3.认真贯彻和落实义务教育和普通高中的课程方案，认真贯彻和落实义务教育和普通高中的课程方案，开足、开齐所规定的课程，是实施素质教育、提开足、开齐所规定的课程，是实施素质教育、提高基础教育质量的根本保证。借口学校条件有限，高基础教育质量的根本保证。借口学校条件有限，轻率地停开某门课程；或为了单纯追求升学效率，轻率地停开某门课程；或为了单纯追求升学效率，任意更改课程开设的时限和更改每门课程的上课任意更
6、改课程开设的时限和更改每门课程的上课时数，都是一种不负责任的甚至是非法的教育行时数，都是一种不负责任的甚至是非法的教育行为，最终将会给学生的身心发展带来这样或那样为，最终将会给学生的身心发展带来这样或那样的不良后果，甚至从根本上影响教育教学质量，的不良后果，甚至从根本上影响教育教学质量，损害教育声誉。损害教育声誉。课程标准课程标准1.课程标准即教学大纲，是在课程方案的指课程标准即教学大纲，是在课程方案的指导下，以纲要的形式编制的有关单科课程导下，以纲要的形式编制的有关单科课程的总体设计。规范性的确定学科教学目标、的总体设计。规范性的确定学科教学目标、学科教学内容范围、教学实施建议和课程学科教学
7、内容范围、教学实施建议和课程资源开发等方面的指导性文件。资源开发等方面的指导性文件。2.课程标准包括两方面内容，一是说明部分，课程标准包括两方面内容，一是说明部分，简要说明课程的性质和意义、规定课程目简要说明课程的性质和意义、规定课程目标、课程内容范围及依据，教学进度及教标、课程内容范围及依据，教学进度及教学实施方面的建议等。学实施方面的建议等。3.课程标准是教师授课的指南，是编写教科书和课程标准是教师授课的指南，是编写教科书和测评教学质量的依据。测评教学质量的依据。过去是一味强调课程标准的统一性和权威性，过去是一味强调课程标准的统一性和权威性，大大影响了学校、教师的教育改革的热情和创大大影响
8、了学校、教师的教育改革的热情和创造精神。现今的课程标准是在国家总的教育目造精神。现今的课程标准是在国家总的教育目的的指引下，重视区域性和地方及学校、教师的的指引下，重视区域性和地方及学校、教师的积极性和创造性，给地方课和学校本身课程的积极性和创造性，给地方课和学校本身课程资源开发以一定的空间。资源开发以一定的空间。课课 本本1.课本也称教科书，教科书是依据课程标准课本也称教科书，教科书是依据课程标准和学生的接受能力编制的教学规范性用书。和学生的接受能力编制的教学规范性用书。2.教科书一般由目录、课文、习题、实验、教科书一般由目录、课文、习题、实验、图表、注释、附录等部分构成。其中，课图表、注释
9、、附录等部分构成。其中，课文是教科书的主要部分。文是教科书的主要部分。3.教科书是教科书是“教材教材”和和“学材学材”的共同依据，的共同依据，因而必须体现教法和学法的统一，它的编因而必须体现教法和学法的统一，它的编制必须体现课程标准与学生的接受能力的制必须体现课程标准与学生的接受能力的一致性。一致性。课程的层次课程的层次国家课程国家课程地方课程地方课程小本课程小本课程国家课程国家课程n国家课程有广义和狭义之分。国家课程有广义和狭义之分。n从广义上来说，指国家有关部门制定和颁布从广义上来说，指国家有关部门制定和颁布的各种课程政策，比如教育部制定、颁布的各种课程政策，比如教育部制定、颁布的课程管理
10、与开发政策、课程方案，各类的课程管理与开发政策、课程方案，各类课程的比例和范围，教材编写、审查和选课程的比例和范围，教材编写、审查和选用制度等。用制度等。n从狭义上来说，国家课程是指国家委托有关从狭义上来说，国家课程是指国家委托有关部门或机构制定的基础教育的必修课程或部门或机构制定的基础教育的必修课程或称核心课程的课程标准或大纲。称核心课程的课程标准或大纲。n无论广义的国家课程还是狭义的国家课无论广义的国家课程还是狭义的国家课程，都集中体现了国家的意志，是决定程，都集中体现了国家的意志，是决定一个国家基础教育质量的主要因素，因一个国家基础教育质量的主要因素，因此，国家课程具有统一规定性和强制性
11、。此，国家课程具有统一规定性和强制性。地方课程地方课程n地方课程也有广义和狭义之分。地方课程也有广义和狭义之分。n广义的地方课程是指在某一地方实施和管广义的地方课程是指在某一地方实施和管理的课程，既包括地方对本地国家课程的理的课程，既包括地方对本地国家课程的管理和实施，也包括地方自主开发的只在管理和实施，也包括地方自主开发的只在本地实施的课程；本地实施的课程；n而狭义的地方课程专指地方自主开发、实而狭义的地方课程专指地方自主开发、实施的课程。施的课程。地方课程的目的：地方课程的目的：n第一，促进国家课程的有效实施。第一，促进国家课程的有效实施。n第二，弥补国家课程的空缺。第二，弥补国家课程的空
12、缺。n第三，加强教育与地方的联系。第三，加强教育与地方的联系。n第四，调动地方参与课程改革与课程实第四，调动地方参与课程改革与课程实施的积极性。施的积极性。校本课程校本课程n校本课程也有广义和狭义之分。校本课程也有广义和狭义之分。n广义的校本课程指的是学校所实施的全部广义的校本课程指的是学校所实施的全部课程，既包括学校所实施的国家课程、地课程，既包括学校所实施的国家课程、地方课程，也包括学校自己开发的课程。方课程，也包括学校自己开发的课程。n狭义的校本课程专指校本课程，即学校在狭义的校本课程专指校本课程，即学校在实施好国家课程和地方课程的前提下，自实施好国家课程和地方课程的前提下，自己开发的适
13、合本校实际的、具有学校自身己开发的适合本校实际的、具有学校自身特点的课程。特点的课程。校本课程的目的：校本课程的目的：n第一，确保国家课程的有效实施。第一，确保国家课程的有效实施。n第二，照顾学生的个别差异，满足学第二，照顾学生的个别差异，满足学生多样化的需要。生多样化的需要。n第三，促进教师专业能力的持续发展。第三，促进教师专业能力的持续发展。国家课程、地方课程和校本课程的地位国家课程、地方课程和校本课程的地位 n从国家课程、地方课程和校本课程各自的从国家课程、地方课程和校本课程各自的含义和目的以及我国的国情来看，当前我含义和目的以及我国的国情来看，当前我国基础教育应以国家课程为主，地方课程
14、国基础教育应以国家课程为主，地方课程和校本课程为辅。具体的比例可以随着学和校本课程为辅。具体的比例可以随着学段的不同而不同。段的不同而不同。(见下图见下图)课课 程程 类类 型型p学科课程学科课程p活动课程活动课程课程类型多种多样，如，学科课程、活动课程类型多种多样，如，学科课程、活动课程、隐性课程、显性课程、综合课程、课程、隐性课程、显性课程、综合课程、核心课程等等。取决于采用的标准和角度核心课程等等。取决于采用的标准和角度不同。在各种各样的课程分类中，最基本不同。在各种各样的课程分类中，最基本的就是学科课程与活动课程，其他课程不的就是学科课程与活动课程，其他课程不过是这两种课程的变种而已。
15、过是这两种课程的变种而已。学科课程学科课程1.学科课程，亦称分科课程。是以学科学科课程，亦称分科课程。是以学科知识为基础、根据培养目标、学生身知识为基础、根据培养目标、学生身心发展状况及学科逻辑而编排的课程。心发展状况及学科逻辑而编排的课程。学科课程由来已久，可以说历史源远流长。学科课程由来已久，可以说历史源远流长。我国奴隶社会所设置的教学内容，礼、乐、我国奴隶社会所设置的教学内容，礼、乐、射、御、书、数；古希腊智者派创立的射、御、书、数；古希腊智者派创立的“三艺三艺”-即文法、修辞、辩证法，应是最即文法、修辞、辩证法，应是最早的分学科设置的课程。早的分学科设置的课程。学科课程的代表人物有：夸
16、美纽斯、学科课程的代表人物有：夸美纽斯、赫尔巴特、斯宾塞等。赫尔巴特、斯宾塞等。学科课程的优缺点学科课程的优缺点优点：优点：第一，是按学科知识逻辑的组织起来的教材，可以第一，是按学科知识逻辑的组织起来的教材，可以系统地传授人类的文化遗产，使学生获得对人类系统地传授人类的文化遗产，使学生获得对人类社会的完整认识；社会的完整认识；第二，是通过学习系统地科学文化知识，可以最大第二，是通过学习系统地科学文化知识，可以最大限度地开发学生智力和潜能；限度地开发学生智力和潜能；第三，是教学中能够充分发挥教师的主导作用，容第三，是教学中能够充分发挥教师的主导作用，容易组织教学和节省时间，提高教学效率，同时也易
17、组织教学和节省时间，提高教学效率，同时也容易进行教学评价。容易进行教学评价。缺点：缺点：第一，容易造成学科知识的分裂和重复；第一，容易造成学科知识的分裂和重复；第二，教学中重视知识的逻辑性，容易造成理论第二，教学中重视知识的逻辑性，容易造成理论脱离实际，教学与学生生活及经验脱节，学生的脱离实际，教学与学生生活及经验脱节，学生的需求、兴趣被忽视；需求、兴趣被忽视；第三，教学中以教师讲授为主，学生参与的程度第三，教学中以教师讲授为主，学生参与的程度低，造成学生被动的接受知识，学习积极性会受低，造成学生被动的接受知识，学习积极性会受到影响。到影响。活动课程活动课程活动课程是以儿童的兴趣或需要为基础、
18、活动课程是以儿童的兴趣或需要为基础、根据心理根据心理-逻辑而编排的课程，活动课程逻辑而编排的课程，活动课程主张学生动手主张学生动手“做做”，手脑并用，脱离开，手脑并用，脱离开书本而亲身体验生活的现实，以获得直接书本而亲身体验生活的现实，以获得直接经验，具有生活性、实用性、开放性等特经验，具有生活性、实用性、开放性等特点。点。“活动课程活动课程”是打破学科逻辑组织的界限，是打破学科逻辑组织的界限，以学生的兴趣、需要和能力为基础，通过以学生的兴趣、需要和能力为基础，通过引导学生参与一系列活动而实施的课程，引导学生参与一系列活动而实施的课程，也称为儿童中心课程，或者经验课程也称为儿童中心课程，或者经
19、验课程”。活动课程思想源于卢梭的活动课程思想源于卢梭的“自然教育自然教育”，经裴斯泰洛奇、福禄贝尔的实践倡导，最经裴斯泰洛奇、福禄贝尔的实践倡导，最终产生于终产生于19世纪末世纪末20世纪初，即一战前世纪初，即一战前后欧美出现的后欧美出现的“新教育新教育”运动或进步教运动或进步教育运动，其主要代表人物是美国实用主义育运动，其主要代表人物是美国实用主义教育者杜威。教育者杜威。优点在于能够提供给学生广泛的学习空间优点在于能够提供给学生广泛的学习空间和充分的动手操作机会。和充分的动手操作机会。缺点是学生从中获得的知识缺乏系统性和缺点是学生从中获得的知识缺乏系统性和连贯性，进而具有很大的偶然性和随机性
20、。连贯性，进而具有很大的偶然性和随机性。第二节第二节 我国基础教育课程改革我国基础教育课程改革主要内容主要内容u基础教育课程改革的背景基础教育课程改革的背景u基础教育课程改革的知道思想和基础教育课程改革的知道思想和 基本目标基本目标u基础教育课程改革的设置基础教育课程改革的设置u各国课程改革的主要趋势各国课程改革的主要趋势基础教育课程改革的背景基础教育课程改革的背景p知识经济和高新技术的发展对基础教育课知识经济和高新技术的发展对基础教育课程提出挑战程提出挑战p世界范围内课程改革世界范围内课程改革 p我国现行基础课程设置存在着许多不适应我国现行基础课程设置存在着许多不适应素质教育的实施，不适应当
21、今社会及时代素质教育的实施，不适应当今社会及时代发展的问题，需要改革。发展的问题，需要改革。基础教育课程改革的指导思想和基基础教育课程改革的指导思想和基本目标本目标p基础教育课程改革的指导思想基础教育课程改革的指导思想p基础教育课程改革的基本目标基础教育课程改革的基本目标基础教育课程改革的指导思想基础教育课程改革的指导思想基础教育课程改革纲要（试行）基础教育课程改革纲要（试行）指出：指出：“基础教育课程改革要以基础教育课程改革要以教育要面向现教育要面向现代化，面向世界，面向未来代化，面向世界，面向未来和和三个代三个代表表的重要思想为指导，全面贯彻党的教的重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全
22、面推进素质教育。育方针，全面推进素质教育。”p基础教育课程改革的基本目标基础教育课程改革的基本目标新课程的目标应体现时代要求。要使学生具有爱国主义、新课程的目标应体现时代要求。要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实
23、践能力、科学和人文素养以及环境初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。的一代新人。新课程的具体目标如下新课程的具体目标如下：1.改革课程过于注重知识传授的倾向，强调改革课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过
24、程同时成为学会学习和识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。形成正确价值观的过程。2.改变课程结构过于强调学科本位，科改变课程结构过于强调学科本位，科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，体现课年一贯的课程门类和课时比例，体现课程结构的均衡性，综合性和选择性。程结构的均衡性，综合性和选择性。3.改变课程内容改变课程内容“繁，难，偏，旧繁，难，偏，旧”和过于和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴
25、趣和经验，精选终身学关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。习必备的基础知识和技能。4.改变课程实施过于强调接受学习，死改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生收集处理信息的能力，获取新知识的生收集处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。与合作的能力。5.改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展，教育提高和改进发挥评价促进
26、学生发展，教育提高和改进教学实践的功能。教学实践的功能。6.改变课程管理过于集中的状况，实行国改变课程管理过于集中的状况，实行国家，地方，学校三级课程管理，增强课程家，地方，学校三级课程管理，增强课程对地方，学校及学生的适应性。对地方，学校及学生的适应性。基础教育课程改革的设置基础教育课程改革的设置p我国新一轮基础教育课程改革整我国新一轮基础教育课程改革整体设置九年义务教育课程。体设置九年义务教育课程。小学阶段小学阶段小学教育，以综合课为主。小学低年级开设小学教育，以综合课为主。小学低年级开设品德与生活课、语文、数学、体育、艺术品德与生活课、语文、数学、体育、艺术（或音乐、美术）等课程；小学高
27、年级开（或音乐、美术）等课程；小学高年级开设品德与社会、语文、数学、科学、外语、设品德与社会、语文、数学、科学、外语、综合实践活动、体育、艺术（或音乐、美综合实践活动、体育、艺术（或音乐、美术）等课程。术）等课程。初中阶段初中阶段初中教育，设置分科与综合相结合的课程，初中教育，设置分科与综合相结合的课程，主要包括思想品德、语文、数学、外语、主要包括思想品德、语文、数学、外语、科学（或物理、化学、生物）、历史与社科学（或物理、化学、生物）、历史与社会（或历史、地理）、体育与健康、艺术会（或历史、地理）、体育与健康、艺术（或音乐、美术）以及综合实践活动，鼓（或音乐、美术）以及综合实践活动，鼓励学校
28、创造条件开设选修课。励学校创造条件开设选修课。高中阶段高中阶段普通高中教育，是在九年义务教育的基础上普通高中教育，是在九年义务教育的基础上进一步提高国民素质、面向大众的基础教进一步提高国民素质、面向大众的基础教育。普通高中学制为三年。课程由必修和育。普通高中学制为三年。课程由必修和选修两部分构成。课程设置注重时代性、选修两部分构成。课程设置注重时代性、基础性和选择性。基础性和选择性。具体课程设置以分科课程为主，开设语文、具体课程设置以分科课程为主，开设语文、数学、外语、物理、化学、历史、地理、数学、外语、物理、化学、历史、地理、通用技术、综合实践活动、艺术（或音乐、通用技术、综合实践活动、艺术
29、（或音乐、美术）、体育与健康等课程。所有课程均美术）、体育与健康等课程。所有课程均包括若干必修和选修模块。包括若干必修和选修模块。各国基础课程改革的主要趋势各国基础课程改革的主要趋势1.课程目标的调整，使新一代国民具课程目标的调整，使新一代国民具有适应有适应21世纪社会、科技、经济发展世纪社会、科技、经济发展所必备的素质；所必备的素质；2.人才培养模式的改变，实现学生人才培养模式的改变，实现学生学习方式的根本变革，使现在的学学习方式的根本变革，使现在的学生成为未来社会具有国际竞争力的生成为未来社会具有国际竞争力的公民。公民。3.课程内容进一步关注学生经验，课程内容进一步关注学生经验，反映社会、
30、科技最新进展，满足学反映社会、科技最新进展，满足学生多样化发展的需要。生多样化发展的需要。4.发展评价在促进学生潜能、个性、发展评价在促进学生潜能、个性、创造性等方面发展的作用，使每一个创造性等方面发展的作用，使每一个学生具有自信心和持续发展的能力。学生具有自信心和持续发展的能力。第三节第三节 课程编制与开发课程编制与开发主要内容主要内容u课程编制与开发综述课程编制与开发综述u课程设计课程设计课程编制与开发综述课程编制与开发综述p课程编制与开发的含义课程编制与开发的含义课程编制与课程开发课程编制与课程开发课程编制与课程开发的含义课程编制与课程开发的含义p课程编制与开发的层次课程编制与开发的层次
31、 课程编制与开发有三个层次，不同层课程编制与开发有三个层次，不同层次的课程编制与开发，完成不同任务，次的课程编制与开发，完成不同任务，产生不同的结果。产生不同的结果。课程开发的层次课程开发的层次宏观层次宏观层次中观层次中观层次微观层次微观层次课程设计课程设计p课程目标设计课程目标设计p课程内容的选择和组织课程内容的选择和组织课程目标设计课程目标设计课程目标的特征课程目标的特征层次性层次性阶段性阶段性整体性整体性衔接性衔接性课程目标设计的依据课程目标设计的依据社会要求社会要求学生身心发展学生身心发展课程知识的选择课程知识的选择课程目标设计的基本方式课程目标设计的基本方式结果性目标结果性目标体验性
32、目标体验性目标表现性目标表现性目标课程内容的选择和组织课程内容的选择和组织课程内容的概念课程内容的概念课程内容的选择课程内容的选择课程内容的组织课程内容的组织复习思考题复习思考题u1.课程的概念是什么？课程的概念是什么？u2.如何理解课程？如何理解课程？u3.课程的表现形式有哪些？课程的表现形式有哪些？u4.怎样把握课程方案、课程标准、教科书？怎样把握课程方案、课程标准、教科书？u5.如何理解和处理三级课程之间的关系？如何理解和处理三级课程之间的关系？u6.有关课程类型的不同表述和理解？有关课程类型的不同表述和理解？u7.我国基础课程改革的知道思想和基本目标我国基础课程改革的知道思想和基本目标u8.课程设计需要考虑哪些因素课程设计需要考虑哪些因素
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