多元智能理论下融合教育差异化教学的价值意蕴和实践路径.pdf

1、基础教育研究责任编辑：赵华丽/本期关注一、前言党的二十大提出：“要加快建设高质量教育体系，发展素质教育，促进教育公平，弱有所扶，促进残疾人事业全面发展。”教育公平不只是每个人都有相同受教育的机会，更应该是每个人都可以接受合适的、符合其发展特点的教育。基于多元智能理论的差异化教学是促进教育公平、实现高质量特殊教育教学的必然措施和发展方向，也有助于从多个视角丰富融合教育的教学策略，整合教学资源，提升教师教学水平，促进特殊学生德智体美劳全面发展。二、多元智能理论视野下差异化教学的价值意蕴多元智能理论是由美国发展心理学家加德纳（Howard Gardner）于1983年提出的，他认为“智力是个人在一定

2、文化环境的价值标准下解决问题、产生和创造的能力”。人的智能并非单一的而是多元的，每个人都有八个相对独立的智能，即语言智能、逻辑数学智能、空间智能、肢体运动智能、音乐智能、人际智能、内省智能以及自然探索智能。这八种智能之间是相互独立又紧密依托的关系。教师应发现学生各具特色的多元智能，并利用这种特色和差异将各种智能巧妙地组合起来，帮助学生实现多元发展。基于多元智能理论的差异化教学，从多元视角出发，重新审视每一名特殊学生，应做到：全面理解“没有差生，只有差异”的内涵，充分关注每一名特殊学生的优势智能，尊重学生个体差异；因材施教、分类指导，以合适的教学方式激发学生的主体精神，促使每一名特殊学生最大可能

3、地实现其自身价值，求得教学效益的整体提高1。基于多元智能理论的差异化教学有以下特点。（一）发展潜能，促进学生优势智能最大化提升基于多元智能理论的差异化教学为学生个性潜能的发展创造了条件2。每个个体都有自己独特的优势智能和弱势智能，差异化教学需要激发特殊学生的潜能，将培养学生个性化发展放在教学的多元智能理论下融合教育差异化教学的价值意蕴和实践路径韩飞怡【摘要】基于多元智能理论的差异化教学给融合教育的教学实践提供了全新的视角。融合教育中的差异化教学旨在促进学生优势智能的最大化提升，基于学生学习风格因材施教。在实施中需要基于学生已有智能来制定弹性化教学目标，匹配学生多样化智能水平来呈现多元化教学内容

4、，实施差异化教学以针对性促进学生智能提升，并扩充教学评价体系，从而全方位助力学生优势智能发展。【关键词】多元智能理论；差异化教学；融合教育【中图分类号】G76023基础教育研究首要位置。在融合教育场域中，教师需要在日常观察中发现每一名特殊学生隐藏的优势潜能。例如，孤独症谱系障碍学生的人际智能往往较低但是其空间智能却高于普通水平3；有阅读障碍的学生通常在将字母组合成单词以及回忆单词图像等语言智能领域表现出困难，但是其逻辑数学智能却可能与普通儿童相同4；一些智力障碍学生的逻辑数学智能水平较低但在肢体运动智能等方面可能有较好的表现5。教师需要在了解每一名特殊学生的智能水平后对其进行不同的区分与组合，

5、实施多元差异教学，再让学生按照自己的意愿和能力，进行个别化的自主学习。融合教育中的差异化教学更强调教学的问题性、内容的实践性、特殊学生的参与性和结果的开放性，从而使学生在原有优势智能之上获得进一步提高。（二）以学定教，基于学生学习风格因材施教每一名特殊学生都有自己独特的学习风格与思维方式。基于多元智能理论的差异化教学需要根据学生多样的学习风格确定相应教学方法，基于特殊学生的个体差异制订学习计划以促进其智能水平的提高。学习风格是一个人学习和解决问题的总体方式，它是学习者吸收和理解信息的内在特征。Reid从学生的情感和性格出发将学生的学习风格分为：内向/外向型、明智/冲动型、思考/情感型、判断/感

6、觉型、场独立/场依存型、分析/综合型、审慎/冲动型。这与多元智能理论形成了互补的关系6。每一名特殊学生来自不同的成长环境，具有不同的知识储备水平、学习经历以及学习风格。在融合教育中，基于多元智能理论的差异化教学将特殊学生个体作为主体，以学生独特、多元的学习风格为基础，使教师可以有针对性地为学生设计个性化的教学内容，最大程度地让学生在融合课堂中发挥自己的主观能动性。差异化教学强调根据特殊学生不同的学习风格确定教学的内容，让学生成为主动的学习者、决定者以及问题解决者，促进学生不同智能水平的提升。例如，对于外向型且场依存型的学习障碍学生，可重点关注其人际智能，使学生能察觉他人的情绪，体会他人的感觉，

7、提升社交能力。对于一些思考型且审慎型的孤独症学生，可以重点开发其逻辑数学智能，使学生了解逻辑的方式和关系，提升对抽象概念的敏感性。三、多元智能理论下融合教育差异化教学的实践路径（一）制定弹性化教学目标教学目标是融合教学实施的坚实基础，根据特殊学生现有的智能灵活确定教学目标至关重要。基于多元智能理论的差异化教学在设置教学目标时，更要兼顾不同特殊学生智能水平的差异性，针对其弱势智能制定基本教学目标，针对其优势智能制定提高性以及发展性目标，并由学生自主（参与）决定目标的完成程度，使之逐渐建立自我学习的意识和能力，形成元认知能力，激发他们的学习潜能。除此之外，教师也应帮助和鼓励特殊学生找到自己独特的兴

8、趣与特点，制订弹性化发展目标，为差异化教学活动的开展做充分准备。（二）呈现多元化教学内容融合教育教师需要根据特殊学生不同的智能水平，选择合适的方式丰富教学内容。首先，教学内容要与特殊学生的不同智能水平以及学习风格相匹配。教师需要在帮助特殊学生进行自我认知，了解自身多元智能类型和发展水平的基础之上，为其提供相对应的教学资源和支持，以满足学生的多样化需求。其次，教师应打破固有的教学思维，延伸丰富教学内容。可以创设学习中心小组，让每一名特殊学生在其中发挥自己的优势智能。最后，教师需要根据特殊学生不同智能特点，为其提供更加贴近生活实际的学习内容，例如通过社区参与、实地考察等方式，使学生了解社会现实，将

9、知识融入责任编辑：赵华丽/本期关注24基础教育研究实践，以此增强学生的学习兴趣和动机，促进学生的社会融合。（三）采取差异化教学手段差异化教学可以有针对性地提升融合教育中特殊学生的优势智能。以融合教育中语文的教学策略为例，教师可以采取以下差异化教学手段：对于特殊学生的语言智能可以采用识记生词、理解句型及语法、倾听他人并用自己的语言表达来提升；对于特殊学生的空间智能，可以采用图片法理解词句及段落来提升；对于特殊学生的肢体运动智能，可以将视觉和游戏活动相结合，通过做各种动作模仿书中人物及情境来提升。教师可以根据特殊学生的初始智能情况，让学生从完成最简单的任务开始，再完成更有挑战性的任务，以此逐步培养

10、他们的逻辑思维以及独立思考的能力，帮助其提升面对挑战、勇于克服困难的信心。（四）运用多形式教学评价在教学评价中，基于多元智能理论的差异教学，首先，允许特殊学生以展示个人优势智能的方式表达所学内容，不只通过纸笔考试的形式。其次，教学评价的侧重点在于根据每一名特殊学生身上不同的智能优势给予差异性的评价，而不是“一刀切”式评价。再次，教学评价要同时兼顾特殊学生的智力因素与非智力因素，不仅靠作业、考试等形式考查学生对知识的理解，更应该全方位评价学生在一个时间段内的进步情况。通过周期性的全方位、多层次的科学评估，真实了解特殊学生的智能发展水平以及对知识的掌握程度，进而便于教师及时调整教学策略，助力学生全

11、方位发展。四、结语基于多元智能的融合教育差异化教学需要打破固有的教学思路，根据特殊学生已有智能水平，最大限度地促进其潜能开发；以学定教，实施多元教学，及时调整教学目标、丰富教学内容、改变教学策略、扩充评价方式，从而促进特殊学生优势智能的发展，提升并优化弱势智能。这对教师和特殊学生来说都是一种新的教学范式，也是一项巨大的挑战。融合教育需要不断打磨和完善新的教学模式，以满足特殊学生的差异化需求。参考文献：1 尹莹.基于多元智能理论的差异化教学探索 D.上海：复旦大学，2011：65-85.2 加德纳.智能的结构 M.北京：中国人民大学出版社，2008：6-7.3CHEN F，PLANCHE P，L

12、EMONNIER E，et al.How could language interact with visuo-spatialperformance in autism?J.Medical Hypotheses，2007（3）：695-696.4LYON G R.Toward a definition of dyslexiaJ.Annals of dyslexia，1995（45）：1-27.5 DAWSONM，SOULIERESI，GERNSBACHERM A，et al.The level and nature of autistic intelligenceJ.Psychological science，2007（8）：657-662.6REID J.Understanding learning styles in thesecond language classroomM.New Jersey：PrenticeHall Regents，1998：19-20.（作者单位：华东师范大学教育学部特殊教育学系，200062）责任编辑：赵华丽/本期关注美丽的鸟儿项宇阳（江苏省无锡市梁溪区特殊教育学校）指导教师：周嘉25