高校学前教育专业调剂生专业认同的个案研究——基于扎根理论的研究.pdf

1、22 00 22 33年年第第11 33期期 论管理 作者简介 杨转环,喀什大学教育科学学院硕士研究生,研究方向:学前教育。高校学前教育专业调剂生专业认同的个案研究 基于扎根理论的研究 杨转环 摘摘 要要 随着国家对高质量幼儿教师队伍需求的增加,了解学前教育专业学生,尤其是专业调剂生的专业认同现状是十分必要的。运用访谈和扎根理论的方法对学前教育专业调剂生的专业认同进行调查,并对访谈结果进行编码,总结出影响学前教育专业调剂生专业认同的因素,包括:个体条件、重要他人、专业学习和社会条件四个方面。大多数调剂生通过大学四年的学习对本专业的专业认同态度均发生改变;对本专业的发展和就业前景持有积极的态度,

2、表明毕业后愿意投身于本专业相关的工作。关关键键词词 学前教育 调剂生 专业认同 扎根理论一、问题提出 学前教育专业调剂生指该专业并非考生高考填报的第一志愿,而被调剂到该专业的学生。调剂生对于学前教育的认同水平在很大程度上影响其专业发展,如果调剂生认同本专业,喜欢学习本专业的理论和技能知识,那调剂生会朝着好的方向发展。但如果由于客观原因,如课程设置、师资水平等,或者主观原因,如自身特质、学习能力、价值观等影响了调剂生的专业认同,使学生对本专业的学习不感兴趣甚至排斥,就会出现学习消极、懈怠等问题,甚至影响学生的专业发展。因此要了解调剂生专业认同现状,探究影响调剂生专业认同的因素。扎根理论是建立在收

3、集和分析数据的基础之上,一种自上而下的理论建构方法,被广泛应用于影响因素的模型构建1。学前教育专业认同的研究大多聚焦于本科生、研究生、职业学生等方面,调剂生专业认同的研究较少。本文运用扎根理论的方法,了解调剂生专业认同的现状及影响因素,帮助调剂生提高专业认同水平,推动更多高质量的师范生在就业时选择本领域的工作,是提高调剂生专业知识和技能的必要举措。二、研究设计(一)核心概念界定1.调剂生。纪晓明、张福珍认为调剂生是被录取的并不是自己第一志愿所填报的学校和专业或者是其中之一的学生2。学生填报志愿时勾选服从调剂,如果学生没有被录取到所报专业,就会随机调剂到该学校的其他专业,且不会有滑档的状况,这种

4、学生称之为调剂生。2.专业认同。滕曼曼认为专业认同指个体在理解所学专业的前提下,通过感情上的认可和接受,以良好的态度投入到该专业的学习和研究中,把所学专业作为自己的发展方向3。笔者认为专业认同指调剂生对自己所学专业的认同和接受,包括调剂生对本专业的专业态度、自我认知、专业认知和专业就业四个维度。(二)研究对象采取目的性抽样的方法,选取7名学前教育专业大四调剂生作为研究对象,性别以女生为主,年龄2 1-2 3岁,3人未实习,4人实习。(三)研究方法1.访谈法。在研究学前教育专业调剂生实际情况的基础上,制定访谈提纲,通过面对面和社交软件的方式与研究对象进行访谈,探寻学前教育专业调剂生专业认同的现状

5、及影响因素。2.扎根理论。对得到的资料进行编码,包括开放式编码、主轴编码和选择性编码,通过分析、归纳和对比,总结出影响学前教育专业调剂生专业认同的核心范畴。321杨转环/高校学前教育专业调剂生专业认同的个案研究三、研究数据分析(一)开放编码开放性编码是建立在研究者初步处理资料的基础上。需要研究者对访谈资料进行分析,从资料中分类归属、提炼概念,根据一定的原则缩小范围,列出相关的条目,寻找概念之间的关联性4。在搜集相关信息的基础上,分析、整理所获得的访谈资料并进行开放编码,归纳出了1 7 6条初始概念。(二)主轴编码主轴编码是为了发展和研究范畴,并挖掘其中所蕴含的逻辑关系。在进行主轴编码时,将初始

6、概念归纳、整理,将其继续概念化、范畴化。经过分析对比,提炼总结,得到1 4个主范畴。根据1 4个主范畴之间的相互联系最终提炼出个体条件、重要他人、专业学习和社会条件4个核心范畴,见表1、表2。表1 范畴化过程范畴化原始概念自我认知A 1不喜欢孩子;A 5不会唱歌和跳舞;A 6,A 9 0,A 1 1 3,A 1 3 7,A 1 6 2有耐心和爱心;A 2 1,A 2 8,A 4 4,A 8 9,A 1 3 6喜欢孩子;A 2 9,A 4 8,A 1 6 0性格适合;A 5 3肢体不协调;A 5 9,A 1 3 4,A 1 6 1技能较差;A 5 8会换位思考;A 8 8技能学习费劲;A 1 3

7、 1学习不吃力;A 1 3 5比较热情;A 1 5 1实践能力弱专业认知A 4,A 2 3,A 1 5 3,A 1 7 4意义重大;A 7,A 3 7,A 5 1,A 1 1 1,A 1 5 5专业要求高;A 2 0,A 4 0,A 5 5,A 6 7,A 8 7,A 1 1 0,A 1 3 3利于下一代;A 2 7,A 4 9利于自身发展;A 8 1本科同专科差不多;A 8 3要掌握技能;A 1 0 9利于家庭教育;A 1 5 4本科大材小用职业认知A 1 6,A 4 2,A 1 4 7就业选择少;A 1 9,A 4 6,A 1 5 0学历提升利于就业;A 2 4,A 1 0 5发展前景好;

8、A 7 6国家需求量大;A 7 7,A 1 2 6就业形势好;A 8 0,A 1 5 8就业前景好;A 1 0 1考编困难;A 1 4 6就业率高职业规划A 1 7,A 4 7,A 7 8,A 8 5,A 1 0 2,A 1 2 9,A 1 4 8愿意进入幼儿园;A 1 8,A 4 5,A 1 7 2优先考研;A 7 9考研或转行;A 1 0 3优先考编;A 1 4 9继续深造;A 1 7 3去高校工作家庭影响A 8,A 2 2,A 6 0,A 6 2家长不支持;A 3 0,A 1 3 2,A 1 3 9家长支持;A 3 1家庭民主;A 6 1家庭负面看法;A 6 8家庭刻板印象;A 8 2父

9、母认为工作轻松;A 8 4父母建议;A 1 1 4家人分析;A 1 1 5家人认为好找工作;A 1 6 3父母认为工资低朋友影响A 2同学学习态度;A 5 0朋友学前教育学习经历;A 1 6 9同学工作经历教师影响A 5 4,A 1 6 6要求严格;A 7 2讲课一般;A 7 4,A 1 2 2教学风格;A 9 6教学水平;A 9 8教学生动活泼;A 1 1 7技能功底扎实;A 1 1 8知识面广;A 1 2 1备课认真程度;A 1 2 3,A 1 4 3教师性格;A 1 3 8教师认可;A 1 4 2教授方式教学条件A 9,A 3 2,A 7 3,A 9 3,A 1 1 6,A 1 4 0,

10、A 1 6 5师资水平高;A 3 3教师素质高;A 7 1高质量人才较少;A 9 7硬件设施齐全课程设置A 1 0,A 3 4,A 5 7,A 9 5,A 1 1 9,A 1 4 1课程安排不合理;A 1 2课程不多;A 5 6技能课时少;A 9 4培养计划不同;A 1 2 0时间安排冲突见习实习A 1 5理论运用;A 2 5工作压力大;A 2 6,A 5 2,A 8 6,A 1 5 2工作劳累;A 4 1提高实践能力;A 7 5感觉被幼儿需要;A 1 0 4工作稳定;A 1 0 8孩子可爱;A 1 2 5体会到自我价值;A 1 3 0,A 1 5 6,A 1 7 5心态轻松;A 1 5 7,

11、A 1 7 6同事关系简单421杨转环/高校学前教育专业调剂生专业认同的个案研究续表1范畴化原始概念教学内容A 1 1内容不深入;A 9 9理论学习;A 1 1 2受益匪浅;A 1 4 5理论联系实际;A 1 6 4理论学习较好;A 1 7 1内容有价值社会舆论A 1 3,A 3 6,A 6 5,A 9 1社会刻板印象;A 3 5,A 3 8,A 6 6社会认同感低;A 6 3,A 6 9,A 9 2,A 1 6 8社会地位低;A 1 2 4,A 1 7 0虐童事件负面影响;A 1 4 4社会支持;A 1 6 7认为幼师不专业工资待遇A 1 4,A 3 9,A 6 4,A 7 0,A 1 0

12、0工资低国家政策A 3国家重视;A 4 3,A 1 0 6,A 1 2 7,A 1 5 9二胎政策;A 1 0 7,A 1 2 8父母重视幼儿教育表2 主范畴编码主范畴个体条件重要他人专业学习社会条件范畴化自我认知专业认知职业认知职业规划家庭影响朋友影响教师影响教学条件课程设置见习实习教学内容社会舆论工资待遇国家政策 (三)选择性编码选择性编码是最终提取出的编码,表示类属之间的关系,明确了许多概念类属和内在联系5。在主轴编码的基础上,对1 4个主范畴进行分析、整理,得出个体条件、重要他人、专业学习和社会条件是影响学前教育专业调剂生专业认同的主要因素。四、学前教育专业调剂生专业认同现状通过访谈了

13、解学生初入学和目前对学前教育的专业态度,发现大一学生7人中,4人无明确喜好,2人明确不喜欢,1人喜欢;其中4人想要转专业。大四学生7人中,4人为喜欢,其他人为比较喜欢和非常喜欢。(一)调剂生初入学的专业认同调剂生入学时对学前教育的专业态度有所不同,7人中4人对本专业无明确喜好,2人不喜欢本专业,只有1人比较喜欢本专业,且4人有转专业的想法。结合访谈得知学生入学前对学前教育了解不多,表明调剂生初入学时对学前教育专业的认同水平不高。(二)调剂生四年后的专业认同通过访谈得知,7位调剂生目前都比较喜欢该专业。因此,无论调剂生最初对学前教育的专业态度如何,经过大学四年的学习,大多调剂生都对本专业产生兴趣

14、甚至喜欢本专业,愿意投入相应的学习精力,为本专业的发展做出贡献,表明调剂生对本专业的认同水平较高。五、学前教育专业调剂生专业认同的影响因素(一)个体条件多数调剂生表示,学前教育专业、幼儿教师适合有耐心、责任感、技能熟练的人。如“我觉得我还是适合当幼儿教师,比如我觉得我挺喜欢小孩子的,然后耐心、爱心这些方面还是可以的”。因此调剂生的性格、学习能力、技能掌握等与所学专业的匹配程度会影响其专业学习的积极性,影响其专业认同水平。在专业就业方面,访谈对象认为本专业就业前景较好,不会出现毕业就失业的情况,但本专业有职业选择范围较窄、薪资待遇较低、社会认同度不高等情况,这动摇了调剂生从业的信心。因此,学前教

15、育的发展前景、就业选择是影响调剂生专业认同水平的重要因素。(二)重要他人调剂生对专业的情感、认知等受教师的教学风格、方式和能力等方面的影响。学生认为教师要求严格会增加自己的学习投入,如“钢琴课之前换过一次老师,第一个老师比较宽松一点,自己练琴也不会投入那么多时间,第二个老师比较严厉要求很高,那521杨转环/高校学前教育专业调剂生专业认同的个案研究自己就会加强这方面的练习”。教师教学方式灵活、教学态度严格也会影响学生的专业学习,如“老师上课风趣幽默,并且备课认真的话我会很乐意学习这门课程,它也会增加我对这门课程的兴趣和精力的投入”。这对学生形成正确的专业态度和行为具有积极影响。朋友的学习经历、专

16、业态度及职业选择对调剂生的专业认同有影响。如“上课的老师还有同学,他们好像都挺喜欢这个专业的,然后我觉得其实这个专业也没这么不好”。此外,家人的专业观念及支持与否也是影响调剂生专业认同的重要因素。(三)专业学习学生非常看重教师的教学水平和专业能力,如“我觉得我们学校的师资,这方面也是非常充足的,而且教师的素质也比较高”。这影响学生的学习兴趣、学习精力和学习投入。在课程安排和设置方面,多数学生认为学习的理论知识较多,技能课及实践课较少,时间安排不够合理且存在重理论轻实践的现象。因此学校的师资水平、课程安排等会影响调剂生的专业认同,可以推测当学校的师资水平、课程安排、教学环境等方面满足调剂生的需求

17、时,其专业认同水平会随之提高。(四)社会层面目前社会对学前教育的认识和看法比较片面,如“我觉得现在社会对学前教育的看法还不是很成熟,他们只是停留在以前的想法,认为学前教育只是带带孩子,然后觉得又苦又累,工资也不是很高的样子”。学生谈到社会公众对学前教育专业的看法并不乐观,认为学前教育的就业方向是幼师,且幼儿教师的社会地位不高、工资低。调剂生通过一系列渠道了解到社会对学前教育专业的负面看法,导致学生对该专业的认识受到影响,降低其专业认同水平。六、提高学前教育专业调剂生专业认同的建议(一)个人层面调剂生对专业知识和技能的掌握和熟练程度影响其学习信心和专业认同。因此,调剂生在专业课的学习中,要努力学

18、习专业知识,积极参加实践活动。业余时间阅读国内外名著,增长专业知识。这样调剂生就会拥有相当扎实的专业知识和技能,遇到专业问题也会迎刃而解,其专业认同水平就会自然而然的提高。(二)家庭层面入学前的专业选择是极其重要的,影响学生专业发展和就业方向。学生的专业选择受父母影响较大,如果家人支持学生选择该专业,学生会有较大的学习动力;如果家人反对,就给学生造成困扰,影响其的专业学习。因此作为学生的家人,要尊重学生想法和意见,为其提供各种信息,帮助其了解所选专业的基本信息、就业情况等,给予学生鼓励和支持,促进其专业发展。(三)学校层面教师专业水平和实践能力是影响调剂生专业认同的重要因素。学前教育专业的教师

19、,不仅要具备基本的专业知识,还应具备学前教育专业教师独有的特质,如活泼开朗、有创造力等,这样才能感染学生,为学生树立积极的榜样。学校课程设置要考虑本专业的专业性。学前教育不同于其他专业,除了理论课外还有专业技能的训练。课程安排要注重理论课与实践课的比例。(四)社会层面社会大众对学前教育存在一定的偏见,看不到本专业的专业性,低估了本专业的专业价值,使学生的专业认同受到影响。因此,国家应加大宣传力度,努力提升幼儿教师的工资待遇和社会地位,使幼儿教师享有与中小学教师相同的待遇,为其老年生活谋求物质保障,减轻幼儿教师的心理和生理负担,才能使学生自愿投入到学前教育领域中。【参 考 文 献】1 樊凯盛,郝艳华,关涵文,吴群红,张鹏,张桥,毕雪晶,潘天一.基于扎根理论的公众“疫苗接种决策过程模型”构建J.中国公共卫生,2 0 2 2(8).2 纪晓明,张福珍.专业调剂生学习动机与适应性关系研究J.药学教育,2 0 1 1(2).3 滕曼曼.跨学科硕士研究生专业认同研究D.南京:南京师范大学,2 0 1 4:3 5.4 王宏伟.理论方法与艺术想象之间:扎根理论方法的特性、困境与补足J.牡丹江师范学院学报(社会科学版),2 0 2 2(4).5 李丽,杨海华.学前教育师范生专业认同影响因素模型构建 基于扎根理论的研究J.陕西学前师范学院学报,2 0 2 0(8).621