1、宁波职业技术学院学报投稿邮箱院灶遭贼责曾遭岳员远猿援糟燥皂圆园23 年第 6 期宁波职业技术学院学报允燥怎则灶葬造 燥枣 晕蚤灶早遭燥 孕燥造赠贼藻糟澡灶蚤糟圆园23年 12 月December袁 圆园23第 27 卷第 6 期灾燥造援27 晕燥援6收稿日期院2023-03-22基金项目院2021 年江苏高校哲学社会科学研究课题 野基于三螺旋理论的高职 耶三创爷 教育与专业教育融合路径探究冶渊2021SJA0697冤曰2022 年江苏省高校高质量公共课教学改革研究专项课题野基于三螺旋理论的高职专创融合模式构建及实施途径冶渊2022JDKT075冤曰2022 年度江苏高校野青蓝工程冶优秀教学团队
2、资助曰2022 江苏省职业教育野双师型冶名师工作室资助作者简介院王禹渊1990要冤袁女袁助理研究员袁硕士袁研究方向院教育教学管理遥高职院校野三创冶教育与专业教育融合发展探析王禹渊南京科技职业学院袁江苏 南京210048冤摘要院作为技术技能型人才培养和供给的主体袁高职院校应将专创融合作为野三创冶渊创意尧创新尧创业冤教育教学改革的前进方向袁培养学生具有开创精神袁引导学生成为创新型的技术技能人才袁为国家创新驱动发展战略提供人才保障和智力支持遥 针对当前高职院校野三创冶教育与专业教育融合存在的教育理念落后尧师资力量薄弱尧教育体系脱节尧评价机制欠缺等诸多问题袁提出构建高职院校野三创冶教育与专业教育融合发
3、展模式院更新野包容开放冶的专创融合教育理念曰组建野跨界融合冶的专创融合师资队伍曰打造野教赛研一体尧科教创贯通冶的专创融合教学体系曰引入野创新多元冶的专创融合评价机制遥关键词院专创融合曰 野三创冶教育曰 专业教育曰 产教融合曰 高职院校中图分类号院 G712文献标志码院粤文章编号院员远苑员原圆员缘猿渊圆园23冤园6-0062-07党的十九届六中全会指出袁野创新是一个国家尧一个民族发展进步的不竭动力遥越是伟大的事业袁越充满艰难险阻袁越需要艰苦奋斗袁越需要开拓创新遥冶全球正在经历本世纪最大的变革遥世界多极化尧经济全球化尧社会信息化尧文化多样化深入发展袁新一轮科技革命和产业变革加速推进袁带来了新的经济
4、尧新的业态尧新的模式袁培养一批高素质尧技术型尧多样化的创意尧创新尧创业渊以下简称野三创冶冤人才已经是时代发展的必然趋势1遥纵观国内研究袁很多学者在野三创冶教育方面都进行了积极的探索袁总结了很多新颖的模式遥李双寿等人2基于OBE教育理念袁构建了野三位一体尧三创融合冶的高校创新创业训练体系曰张燕丽3提出野三创冶视角下产教融合人才培养模式改革的措施与机制曰殷桥等人4针对当前高职院校野三创冶课程还存在的课程目标认识不到位尧课程针对性不强尧专创融合度不足尧实践课程设置较少等问题袁探索构建科学合理的野三创冶课程体系以期实现高职院校人才培养的内涵式发展曰林俊韬5从转变野三创冶教育思维与结构尧加强师资队伍建设
5、尧完善制度建设等方面提出了高校提升野三创冶教育的路径与对策遥王波等人6在分析了制约高职院校专创融合主要问题的基础上袁从设置课程体系尧强化师资团队尧搭建实践平台等角度阐述了有效融合路径曰吴娜7分析了提升高职学生野三创冶素质遇到的问题袁并从注重更新教育理念尧注重优化专业结构尧合理设计课程内容尧注重完善课程教学模式尧打造野双师型冶教师队伍等几个方面袁深入探讨提升高职学生野三创冶素质的具体策略遥纵观国外研究袁许多西方国家都在进行创新创业教育袁比如60年前美国就开始了由政府尧学校尧社会三方面组织创新创业教育袁从小学到大学都有完善的教育体制袁而现在它也被列62圆园23 年第 6 期窑窑入了全民教育之中遥英
6、国尧德国等国家虽然也有完善的创新创业教育课程袁但大多是在传统的教育领域围绕着创新和创业进行袁很少将创意尧创新与创业结合在一起遥综上所述袁从知识建构的角度看袁野三创冶教育是一种潜移默化的种子教育袁应贯穿于人才培养的全过程遥高职院校作为人才培养的重要机构袁作为高素质技术技能型人才供给的主体袁在注重专业教育的同时还应积极开展野三创冶教育袁培养学生的开创精神袁引导其成为创新型的技术技能人才遥这不仅是为国家创新驱动发展战略提供人才支持和智力保障袁同时契合了突出能力培养尧完善个人素质尧实现自我价值的教育本质遥而在高职院校高质量发展的步伐中袁如何将野三创冶和专业的教学相结合袁构建出一种更加合理的人才培养模式
7、袁是迫切需要探索和解决的问题遥一尧高职院校野三创冶教育与专业教育融合的内涵不同于本科院校专业教育具有浓厚的学科属性袁高职院校专业教育是在社会分工基础上发展而来的一种基于行业或岗位的门类教育袁其人才培养目标是为行业或岗位培养高素质的技术技能人才遥高职院校野三创冶教育的本质是以学校为依托袁为学生提供一种基于当代社会各方面发展需要的优质拓展教育袁培养学生的创新意识尧创新精神尧创业能力袁以适应未来的职业发展遥从两者融合的内涵上来看院高职院校专业教育和野三创冶教育是两种不同的教育类型袁它们在教育目的尧教育手段和实施形式等方面存在差异遥尽管它们有各自的边界袁但是在某种程度上袁也有一定的交集和共同要素袁存在
8、相互依存性遥在专业教育的过程中袁野三创冶教育本身所包含的勇于创新尧积极探索尧敢于冒险等精神特质袁可以引导学生把自己所学的专业理论应用到实践活动中去曰在野三创冶教育的过程中袁如果缺少特定的专业基础支持袁野三创冶教育则会成为无源之水袁无法得到学生的普遍认可袁难以吸引他们主动参与遥总的来说袁专业教育与野三创冶教育贯穿于高职教育教学的各个环节袁二者既相互区别又彼此联系袁形成的系统兼具封闭与开放的双重特性袁能够在需要的时候产生适应性8遥二尧高职院校野三创冶教育与专业教育融合的重要意义渊一冤野三创冶教育与专业教育融合发展袁能更好地体现立德树人的根本任务2018年袁习近平总书记在全国教育大会上袁系统总结了推
9、进我国教育改革发展的野九个坚持冶袁深刻回答了培养什么人尧怎样培养人尧为谁培养人这一根本问题袁也明确回答了新时代对教育工作的新需求9遥高校既承载着传播知识尧传播思想尧传播真理的功能袁更肩负着塑造灵魂尧塑造生命尧塑造新人的责任袁必须坚持立德树人的基本使命袁培育一批支持中国共产党和中国特色社会主义制度袁并愿意为中国特色社会主义事业而努力的优秀青年遥立德树人是一项包括外部环境尧内部文化在内的多维立体交互的系统工程袁素质教育是基础袁专业建设是载体遥 野三创冶教育与专业教育融合发展袁有利于增强学生创新创业的使命感和责任感袁有利于激发学生的创新创业激情袁有利于引导学生树立正确的就业观和人生观袁有利于帮助学生
10、完善知识结构尧提升综合素质袁也有利于帮助学生提高就业竞争力和社会适应力遥同时袁野三创冶教育与专业教育融合发展袁还能促使学生创新创业能力得到更大幅度的提升袁为国家培养出一大批高素质技能人才遥 野三创冶教育与专业课程融合发展能够更好地体现立德树人的根本任务袁是高职院校推进素质教育的有效举措遥渊二冤野三创冶教育与专业教育融合发展袁能更好地体现职业教育人才培养目标2021年10月中共中央办公厅尧国务院办公厅印发的叶关于推动现代职业教育高质量发展的意见曳中有关职业教育人才的培养目标有最新的表述院职业教育是国民教育体系和人力资源开发的重要组成部分袁肩负着培养多样化人才尧传承技术技能尧促进就业创业的重要职责
11、10遥目前袁高职教育人才培养的定位是能动态满足行业尧市场尧企业需求的野信念坚尧道德高尧素质全尧文化深尧技能精尧创业强冶的高素质技术技能人才遥强化技术技能的职业教育作为人才培养的一种类型教育袁往往会将学生的发展局限于技术领域遥然而袁据中国教育研究院尧新锦成研究院等机构的调查结果袁大多数的高职学生毕业后的职业与所学专业的关系并不密切遥援引新锦成研究院调查数据袁2020届高职学生毕业半年后的工作与专业相关度为67.6%袁与2019届渊67.8%冤基本持平遥大量学生毕业后进入新领域尧新岗位袁较难适应和满足企业的要求遥缺乏实践经历和工作经验王禹院高职院校野三创冶教育与专业教育融合发展探析63宁波职业技术
12、学院学报投稿邮箱院灶遭贼责曾遭岳员远猿援糟燥皂圆园23 年第 6 期成为高职学生的野软肋冶袁增加其找到专业对口工作的难度遥 野三创冶教育是在培养学生的创新意识和创新精神袁在提高学生创新创业能力的基础上袁进一步提高学生发散思维能力尧观察和判断能力袁帮助学生跨专业择业后快速适应岗位袁塑造更大的尧更开放的成长空间遥因此野三创冶教育与专业教育融合发展袁不仅使创新创业教育有生根发芽的肥沃土壤袁还能使专业教育焕发出新的生命力袁更好地体现出职业教育人才培养目标遥渊三冤野三创冶教育与专业教育融合发展袁能更好地体现专业教育的实际应用价值由于传统的职业教育将专业知识局限于固定的课程袁限制了学生对交叉知识的运用袁造
13、成了学生野强基础尧善应试尧怕动手尧不创新冶的学习状况遥长期如此袁不仅会使学生的学习生命周期变得更短袁而且会对其终身学习能力的培养产生不利的影响遥在新经济的大浪潮中袁人类的生存尧生产尧组织形式正在经历着深刻的变革遥原有的知识传递方式尧学习方式尧技能培养也随之转变成以强化问题解决能力为目标的多学科交叉融合型线上线下混合式教学模式遥无论是传统的专业教育还是新时代衍生出来的野三创冶教育袁其功能都是野知识的传送冶袁注重实践的野三创冶教育是与学科专业教育存在紧密联系的新型教育模式遥两者融合发展袁既可以充分体现特殊性袁又可以兼顾职业教育的整体性和创造性袁还可以在人才培养尧课程设置和实践平台上实现两者的适应性
14、整合遥在传授学生专业知识尧培养专门人才的同时可以通过团队项目和任务袁激活师生对课堂教与学的内生动力袁解决目前专业教学中内容枯燥尧形式单调的问题袁有效提高学生分析问题尧解决问题和开拓创新的能力袁启发学生通过对课本和老师所传授的知识进行再认识尧再发现尧再改造袁使获得的间接经验转化为自身的直接经验袁并在其他领域应用与创造价值遥 野三创冶教育和专业教育的双向良性交互作用可以增强学校与企业之间的联系袁促使学生把所学到的知识运用到实际工作中去遥将知识生产与知识创新紧密结合袁提升专业教育的聚焦度袁是新时期高职教育内涵化尧高质量发展的新需求袁能够更好地体现专业教育的实际应用价值遥三尧高职院校野三创冶教育与专业
15、教育融合存在的问题渊一冤专创融合教育理念落后专创融合有不同的类型袁从时间进程上来看袁需经历不同的阶段遥第一种类型可以定义为创业知识模块的植入袁就是在专业课程教学中植入创新创业的内容模块曰第二种类型可以定义为创业项目的植入袁就是引导学生应用专业知识来创业曰第三种类型可以定义为创业教学方法的融入袁就是应用创新创业的教学模式和教学工具来重塑课堂曰第四种类型可以定义为创业方法论的融入袁就是应用创新创业工具来教授专业知识遥但是从当下的教学情况来看袁专创融合还存在理念和现实的差距遥一方面袁许多高职院校在人才培养中注重提升学生的专业技能和实践能力袁缺少对学生野三创冶意识尧野三创冶方法尧岗位创新能力的引导和培
16、养袁造成人才培养与国家创新驱动产业发展战略尧跨区域协同创新模式尧产业转型升级下的社会需求相脱节遥另一方面袁部分高校在国家三令五申下已经开始认识到野三创冶教育的重要性袁并开设了一些创新创业课程和专题学习袁但课程设置相对独立袁与专业关联性差袁注重理论教育袁缺乏与专业相结合的创新创业训练袁教育的理念尧模式尧内容等并没有大的改变遥同时袁在实际的课堂授课过程中袁部分老师对野三创冶教育还不够重视袁没有营造一个比较宽松的学习环境袁不善于培养和激发学生的主观能动性袁始终未能将课堂从野以教师为中心冶转变成野以学生为中心冶遥长期来看袁会造成学生的课堂参与度降低袁进而产生学习的依赖性袁不能独立地进行学习袁从而影响其
17、创新意识和能力的养成遥因此袁确立专创融合的价值观袁不断地进行人才培养尧教学尧管理等方面的改革袁才能真正满足专创融合的内在需求遥渊二冤专创融合师资力量薄弱在实施教育教学时袁影响教学效果的因素很多袁但最重要的是教师的教学能力遥当前袁大部分高职院校还没有形成一支稳固的专创融合型教师队伍遥专任教师虽然具有丰富的理论知识和扎实的科研功底袁但是他们将更多的精力放在课堂中的理论讲授上袁对野三创冶的理解还不够深刻袁对提高自己综合能力的意愿还不够强烈袁缺乏相应的创业工作管理方法和真实的创业案例袁无法及时尧高效地指导学生参加创业项目袁并进行创业资源的整合遥大部分院校的野三创冶教师主要是负责大学生就业的管理人员袁或
18、者是经过短期训练的辅导员等遥这些教师虽然具有一些人文科学64圆园23 年第 6 期窑窑方面的知识袁但是在专业知识方面袁以及创业方面的经验都很欠缺遥教师知识水平和工作经验也难以应对当前的课程改革袁存在着教学片面性尧忽视培养学生的创业精神和职业素养尧项目转化率和孵化率较低等问题遥针对目前专职教师缺乏实践创新能力的现状袁部分高职院校会从校外企业聘请行业导师来充当外援袁指导学生开展野三创冶活动袁这种虽有一时的效果袁但由于学校和企业本质上的差异袁在实现创新创业教育可持续发展方面仍存在困难遥因此袁要做到专创融合袁必须有一支专业背景多样尧科研基础扎实尧实践能力突出的复合型与创新型师资队伍遥渊三冤专创融合教育
19、体系脱节现今袁高职院校专业教育与野三创冶教育融合存在的困境大多表现为教育体系的脱节遥脱离产业动态办学的内循环状态尧各部门间的阻隔尧学科专业间的利益分割尧课程体系的封闭设计尧教师权威式控制等造成专业教育与野三创冶教育各自发展袁进一步造成资源浪费尧效率低下遥很多高职院校只是零星开设一些诸如全校性野创业基础冶必修课或创业进阶选修课等与创新创业相关的课程袁以及简单地举办创新创业竞赛等袁没有考虑各专业类型以及各年级学生的多层次和多样性的需要袁不能充分激发学生的创新创业热情遥部分高职院校则成立专门的创新创业学院或者创新班袁带着一小部分对创业充满热情的同学参与野挑战杯冶野互联网+冶等比赛或企业实践锻炼袁以期
20、实现野以赛促教冶的目的袁但其受众范围很小袁没有与专业教育体系相融合袁人才培养仍通过传统的专业课和公共课来进行遥总的看来袁野三创冶教育未能全过程全方位多角度地融入人才培养尧专业建设尧教学设计等环节遥 野三创冶教育的教学内容设置浅显尧分散袁缺乏针对性尧缺乏专业深度尧缺乏对相关前沿技术和方法的应用遥 野三创冶教育与大学生的创业现实需要之间存在着很大的差距袁与创业知识缺乏密切的关联袁学生被动地接受野三创冶教育袁普遍缺乏创新意识尧创新思维尧创新能力遥 野三创冶教育难以实现产业升级转型下培养所需要的高素质尧多样化尧创新型技术技能人才的目标遥渊四冤专创融合评价机制欠缺教育评估是关系到高职院校发展的一个重要因
21、素袁它决定了学校的发展走向遥科学合理的考核评价体系能够有效激发学生创新创业的能动性和积极性袁而不合理的考核评价体系则会对学生创新创业能力与专业能力的培养产生负面影响遥构建具有科学性尧专业性尧客观性的人才培养质量评估方案袁是高职院校持续推进专创融合教育的有效保证遥当前专创融合考核评价普遍存在以下问题院一是从评价指标来看袁专创融合教育中仍然以传统的试卷来考查学生的学习效果袁缺乏描述性的评价遥二是从评价方式来看袁专创融合教育不注重多维度多样化的考核方式袁仅仅局限于期末成绩这种简单的评价方式袁而忽视了学生课堂参与度与平时作业尧测试尧项目尧任务完成情况等过程性评价袁缺少以学生自评尧同学互评和教师评价相结
22、合的考评方式袁考核内容也缺少挑战性袁难以启迪学生的创新思维遥三是从评价的内容来看袁专创融合要求对学生综合能力进行考核评价袁但在实际操作中袁一些高校并未从多个维度考核学生的综合能力袁考核方式比较单一袁未能将世界技能大赛尧野互联网+冶大赛尧职业技能大赛尧野三创冶竞赛尧专业实践尧科研创新等方面的评价科学准确地与专业评价进行充分融合袁难以培养学生解决实际问题的能力遥四是从评价过程来看袁目前尚未构建完善的专创融合考评体系遥由于评价内容比较宽泛袁标准很难实现一致袁同时还存在着指标量化等问题袁部分高职院校在对专创融合实践效果进行评价时袁存在着重形式尧走过场等问题袁对实际工作的指导作用不大遥四尧高职院校野三创
23、冶教育与专业教育融合发展模式构建渊一冤教育理念院从野固步自封冶向野包容开放冶转变高职院校要想培养能为地方区域社会经济服务的具有创新创业精神和能力的技术技能型人才袁需要从野三创冶教育和专业教育都是独立的教育方式这一封闭的教育理念中走出来袁要适应知识经济时代对创新人才的需求袁进行专创融合教育野三教冶改革袁并以此为突破口袁推动跨专业的多类型专创融合与产教融合遥从宏观层面看袁要完善高职院校办学理念尧模式尧教学尧科研尧文化等多个层面的体制机制建设袁形成野产学研创用冶的良性循环曰从中观层面看袁要促进高职院校教学资源整合尧校企多方合作尧人才培养制度和教师队伍建设的优化和完善袁为专创融合教学模式的实现创造有利
24、的环境遥从微观层面看袁要在教学情境尧教学流程尧教学平台尧教学方法尧教学王禹院高职院校野三创冶教育与专业教育融合发展探析65宁波职业技术学院学报投稿邮箱院灶遭贼责曾遭岳员远猿援糟燥皂圆园23 年第 6 期考核等方面进行变革袁为高校实施专创融合教学模式打牢根基遥聚焦课程教学实施袁教师们更需要更新专创融合教育理念遥从底层逻辑来看袁专创融合的终极目的是以专业课程为手段培养学生面对不确定性去进行创新创造的创业思维与创业能力遥这就需要把创业思维融入专业课程教学设计袁从以教师为中心的单项教学转型为教师与学生共创的课堂模式袁让学生在课堂上行动与互动起来遥从中层模式来看袁专创融合的教学模式是将教师从以讲授为中心
25、转型为以引导为中心袁教师从专家渊内容输出冤转型为学习的引导者渊过程领导冤袁学生从野听要听要听冶转型为野行动要反思要提升冶遥从外层方法来看袁专创融合式教学中的每个步骤都需要具体的引导工具袁也就是教学方法袁这些教学方法都带着创业的思维与引导的模式遥由此看来袁教师如果不改变底层的教学思维袁就不能实现真正的专创融合袁教师如果不能从以教为中心转型为以引导为中心袁也就不能真正实现专创融合遥专创融合不是改变教学内容袁而是改变野如何教冶袁学生在改变野如何学冶的过程中袁通过持续行动与互动袁就已经在提升创业思维与创业能力了遥渊二冤师资队伍院从野专业藩篱冶向野跨界融合冶转变优秀的师资队伍是培养高素质创新型技术技能人
26、才的前提与保障袁打造高质量尧内生性的专创融合教育师资队伍是提升教学实效的重要因素遥我国的野三创冶教师团队的发展与实践活动是密不可分的遥然而袁当前具有专创综合素质的人才还很少袁大部分教师团队都属于野大杂烩冶野混合式冶野专兼结合冶等层次遥为此袁高职院校必须重新定位袁推动由野专业藩篱冶走向野跨界融合冶的专创融合型师资队伍建设遥学校应营造专创教师成长发展的政策环境袁制定出台诸如叶深化创新创业教育改革五年规划曳叶创业导师管理与激励办法曳等支持保障文件袁在每年的考评和职称评审中袁要逐渐增加专创融合教学任务与教学成果的比重袁通过对教师的鼓励和指导让他们能够投入更多的精力将教学与实践有机结合遥学校在具备条件的
27、情况下袁还可以对所有教师进行专创融合教育理念的宣传以及专创融合教学方法的培训袁调动大家的主观能动性袁深入挖掘专业知识图谱中的野三创冶元素袁将其润物细无声地融入课堂教学遥此外袁学校还应加强与政府尧各类行业协会尧企业的紧密合作袁结合专业实际邀请创新创业领域专家尧行业企业负责人尧项目经理尧校内专业教师等角色共同组建校内外混编师资团队袁优化师资结构遥针对野创新创业教育冶野专创融合冶野创新创业大赛冶等不定期地组织野竞赛辅导冶野经验分享冶野导师培训冶等活动遥通过专题培训尧案例分析尧交流讨论等方式袁指导教师能更好地把自己所擅长的专业知识融入创新创业教学袁提高教学效果袁提高野三创冶教师的创新素养和综合素质遥渊
28、三冤教学体系院从野零散孤立冶向野系统完备冶转变高职院校需结合职业教育特点紧紧围绕创新驱动发展战略袁以野资源共享尧互利共生冶为出发点袁让政府尧企业尧学校各主体充分参与其中袁依托政尧校尧企三主体合力建设产教融合集成平台袁整合资源袁成立专创融合教育共建共管委员会袁形成教育合力遥以校内教学核心层尧校企系统协同层尧产教融合拓展层作为教育实施层曰融合第一与第二课堂尧校企创新工坊尧科创孵化基地等场景曰以包含创意公共课程尧专创融合课程尧企业真实项目的课程线以及包含创意兴趣小组尧创新创业竞赛尧创业项目实战在内的实践线为路径曰以实现创意素养能力尧专业实践能力尧融合创业能力的递进提升为目标袁形成野教赛研一体尧科教创
29、贯通冶的专创融合教学体系渊详见图1冤遥具体建设举措包括院1.建设复合型专创融合课程体系遥课程体系是人才培养的基石遥高职院校需集中资源袁以国家级尧省级在线精品资源库建设为依托袁以互联网思维为驱动袁将启发性尧流程性尧综合性知识与案例融入课程袁将知识学习尧技能训练和创新教育结合起来袁构建面向职业院校尧行业企业尧社会学习者的分层次结构化专创课程体系遥在课程建设中袁要对接区域经济发展所需要的战略性新兴产业袁邀请多元主体共同开发专创融合课程尧教材以及教学资源袁不再野闭门造车冶遥在开设的野创新思维冶野创业基础冶等公共必修课中融入专业元素进行二次开发曰在专业核心课程中增加创意创新创业模块袁引入可实现交互式体验
30、的典型场景袁通过大量的实例和有趣的交互体验袁展现创意的流程袁激发创意的思考遥2.打造立体化专创融合培育平台遥实践强化66圆园23 年第 6 期窑窑是关键要素遥高职教育最突出的特征就是注重实践性和实用性袁这也是塑造人才的关键遥高职院校要将野三创冶教育思想尧理论教学与实践教学有机结合袁搭建全方位交互式专创培育平台袁促进和指导学生在野学中做冶野做中学冶袁在真实的氛围和活动中提升创业能力遥高校可以通过创建文化创意产品创客中心袁提供产品创意与设计服务袁建立可持续迭代尧运营的智慧资产库曰创建智能软硬件产品创客中心袁形成符合工业规范的集成产品开发流程袁提供智能软硬件设计尧初制尧检测服务曰打造项目遴选交流平台
31、袁与国家或省市工信尧科技部门合作袁举办创新创业赛会与创客训练营袁吸引一批优秀项目进行培育孵化曰打造创业项目孵化平台袁扩建学校创意创业园袁重点支持一批科研平台建设平台型众创空间袁打造技术技能人才创业园袁为创业学生提供供应链服务遥此外袁还可以通过建设专创云平台袁为学生提供线上线下一体化全要素服务遥3.深化进阶式专创融合模式改革遥深化启蒙教育改革袁重在面向全体学生培养其创业意识和创业精神袁重点扶持建设一批创新社团袁举办技能大比武尧创客街尧金点子大赛尧课程野三创冶作品大赛尧新生创客体验月等校园活动袁形成野月月有主题袁周周有活动袁人人有项目冶的野三创冶文化氛围遥深化专门教育改革袁重在面向有创业兴趣的学生
32、传授通识性创业知识和技能袁重点遴选优秀创新型项目化课程和创客型项目化课程袁给予改造升级资助袁开发兼具学校教育和企业培训功能的项目化课程遥深化专业教育改革袁重在面向专业知识丰富且有创业意愿的学生进行专门化的创业知识传授和创业技能培训袁创新采用野原招生专业+创业班冶的复合模式袁联合合作企业共建集实训教学尧创新研发尧创业孵化于一体的跨界学习中心袁引导学生打破产业边界开展创业曰深化实战训练改革袁重在面向已经完成企业工商注册的学生提供全程指导袁重点实施野三创冶综合配套改革与发展保障工程尧野三创冶师资团队培育工程袁提升学生团队市场开拓能力袁构建野创教尧创孵尧创赛尧创展尧创投冶协同发展的创新创业生态系统遥渊
33、四冤评价机制院从野传统单一冶向野创新多元冶转变在引入野三创冶教育对人才培养方案以及专业课程体系进行重构融合的同时袁也需要对原来的评价体系做出相应的调整袁从而实现通过评价机制和相关考核内容袁全面提升学生创意素养能力尧专业实践能力以及创业能力遥倡导多元评价袁包括主体多元化尧内容多维化尧手段多样化遥评价主体由高职院校尧行业组织和企业单位组成袁分别从专业知识尧人才综合素质尧人才专业能力方面开展评价工作遥评价内容和评价手段主要从专创融合教育理论部分和实践部分两方面来进行讨论遥对专创融合教育理论部分可采用专业教学评价方式袁重点突出专创融合教与学评价遥采取教师评价尧学生自评与互评相结合手段袁重点考核学生在课
34、堂的参与度袁如课堂互动尧课堂表现尧协作学习尧完成作业或小组任务情况等方面袁缩小期末一次性静态考核的影响袁增加平时考核比例袁加强过程性考核与评价袁在突出专业授课内容和野三创冶授课内容等显性考核指标的同时袁增加创新意识尧创新精神尧创业能力等隐性考核指图 1专创融合教学体系实施层实施路径目标能力线实践线课程线场景线多主线产教融合拓展层校企系统协同层校内教学核心层科创孵化基地校企创新工坊第一第二课堂企业真实项目创业项目实战创新创业竞赛创意兴趣小组专创融合课程创意公共课程融合创业能力专业实践能力创意素养能力野教赛研一体尧科教创贯通冶的专创融合教学体系王禹院高职院校野三创冶教育与专业教育融合发展探析67宁
35、波职业技术学院学报投稿邮箱院灶遭贼责曾遭岳员远猿援糟燥皂圆园23 年第 6 期渊下转第 76 页冤标遥基于过程评价的课程考核模式将多次数尧多形式的考核方式贯穿于课程教学的整个过程袁更加强调对学生的学习态度尧学习能力与学习效果进行有效考核袁有利于野教要考要学冶的有机衔接遥对于专创融合教育实践部分可采用互动尧跟踪的方法进行考核袁以成果质量和数量为重要指标袁以专创融合的综合性考核为主要内容遥以项目为载体袁围绕野三创冶教育教改课题袁推进创新创业教育示范专业尧协同育人平台的申报工作遥逐步突破各科老师野各自为政冶的状况袁形成由专业教师尧野三创冶教师尧校内辅导员尧校外企业导师等构成的多元化教学队伍遥通过实施
36、专创融合教育工程袁推进不同类型的师资队伍的整合遥通过运用现代信息技术袁积极引入大学慕课尧在线开放课程尧翻转课堂等多种方式丰富实践教学遥此外袁本着尊重学生个性发展袁拓展其专业知识面的原则袁要引导大学生参与第二课堂袁并在专业学习过程中对知识进行创新性的转化袁突破传统的学习时间尧空间尧内容以及专业限制袁帮助其在原有的知识尧能力和素质基础上得到充分尧协调发展袁为他们将来的就业创业提供更多机会遥学校还可以在原有学分制的基础上袁实施学分银行制度遥学生利用课余时间参加校内外各类创意创新创业实践活动袁积累专业人才培养方案以外的奖励学分袁经认定后存入学生学分银行袁并按照要求用于兑换部分课程环节学分遥这种全面立体
37、的考核方式能够检验学生对现实问题的分析解决能力袁并使他们在实践中不断提升自己的融合创新能力遥五尧结束语职业教育肩负着培养多样化人才尧传承技术技能尧促进就业创业的重要职责遥在创新驱动发展战略背景下袁推进专创融合是职业教育改革的必然趋势袁也是一种有效的人才培养方式遥因此袁高职院校必须开展大量的教育实践活动袁在此之中不断探索专创融合的有效途径袁才能更好地塑造出能动态满足行业尧市场尧企业需求的野信念坚尧道德高尧素质全尧文化深尧技能精尧创业强冶的高素质技术技能人才袁进而服务于国家和区域经济的发展遥参考文献院1 陈文兴.高校野三创冶人才培养体系的构建与实践J.中国大学教学袁2022渊3冤院17-24袁2.
38、2 李双寿袁李乐飞袁孙宏斌袁等.野三位一体尧三创融合冶的高校创新创业训练体系构建J.清华大学教育研究袁2017渊2冤院111-116.3 张燕丽.野三创冶视角下的产教融合人才培养模式研究与实践院以动漫专业为例J.南方职业教育学刊袁2019渊6冤院13-20.4 殷桥袁孙晓红.新业态下高职院校野三创冶课程体系构建研究J.汉字文化袁2020渊S2冤院32-34.5 林俊韬.新时代背景下高校野三创冶教育提升路径与对策院以闽江学院为例J.淮南职业技术学院学报袁2021渊1冤院93-94.6 王波袁张崎静袁方学良袁等.高职创新创业教育与专业教育深度融合的路径J.宁波职业技术学院学报袁2021渊6冤院15
39、-18袁35.7 吴娜.基于人才培养的高职大学生野三创冶素质提升研究J.成才之路袁2022渊19冤院1-4.8 刘文杰.高校野专创融合冶何以可能院基于二者本质特点与关系的分析J.复旦教育论坛袁2022渊4冤院67-73.9 唐景莉.深入学习贯彻习近平总书记关于教育的重要论述J.中国高等教育袁2019渊Z3冤院1.10 中共中央办公厅 国务院办公厅印发 叶关于推动现代职业教育高质量发展的意见曳J.中华人民共和国国务院公报袁2021渊30冤院41-45.68宁波职业技术学院学报投稿邮箱院灶遭贼责曾遭岳员远猿援糟燥皂圆园23 年第 6 期On the Integration and Developm
40、ent of 野San Chuang冶 Education and ProfessionalEducation in Higher Vocational CollegesWANG Yu渊NanJing Polytechnic Institute袁 Nanjing 210048袁 China冤粤遭泽贼则葬糟贼院 Higher vocational colleges袁 as the main body of training and supplying technical and skilled talents袁should take integration of expertise and in
41、novation as the direction of野San Chuang冶(creativity袁 innovation袁entrepreneurship)education and teaching reform袁 cultivate students爷 pioneering spirit袁 guide them to becomeinnovative technical talents袁 and provide talent guarantee and intellectual support for the national innovation-driven developmen
42、t strategy.In allusion to various problems in the integration of野San Chuang冶 education andprofessional education袁 such as backward educational concept袁 weak teaching resources袁 disconnected educationsystem袁 and lack of evaluation mechanism袁 this paper proposes to construct the integrated development
43、 mode of野San Chuang冶 education and professional education in higher vocational colleges院 renewing the耶inclusive andopen爷 educational concept of expertise and innovation integration袁 establishing a specialized and innovativeteaching team for野cross-border integration冶曰 setting up a teaching system of
44、expertise and innovation integrationwith teaching袁 competition袁 research袁 science袁 and education innovation connected曰 introducing an evaluationmechanism for the integration of expertise and innovation based on 野innovative diversity冶.运藻赠憎燥则凿泽院 integration of expertise and innovation曰 野San Chuang冶 ed
45、ucation曰 professional education曰 integrationof production and education曰 higher vocational colleges渊责任编辑院姜聪瑞冤Research on the Mode of Integrated Education of 野Post-Curriculum-Competition-Certificate冶 for Vocational Undergraduate Preschool Education MajorsLUO Hongxia渊Guangdong Business and Technology
46、University袁 Zhaoqing 526020袁 China冤粤遭泽贼则葬糟贼院 The integration of 野post-curriculum-competition-certificate冶 is the necessary way for vocationalundergraduate colleges to cultivate high-quality袁 high-tech袁 and innovative preschool education talents inpreschool education.Based on post demand袁 with certif
47、ication as the starting point and professional competitionas the teaching booster袁 it enables professional and accurate education and improves the quality of talentcultivation.The preschool education majors should promote the cooperation between schools and enterprises袁guide the education by 野post冶
48、and realize the combination of post and curriculum曰 promote learning through野competition冶andpromoteteachingthrough野competition冶toachievetheintegrationofcompetitionandteaching曰 determine the curriculum by 野certificate冶 to promote the teaching reform and realize the integration ofcurriculumandcertific
49、ate.Vocationalundergraduatecollegesshouldprovideimplementationguaranteesbystrengthening the top-level design of vocational undergraduate colleges袁 strengthening the integrated design of野post-curriculum-competition-certificate冶袁improvingtheallocationofon-sitetrainingequipment袁andimproving the professional teaching evaluation system.运藻赠憎燥则凿泽院vocationalundergraduate曰preschooleducation曰integrationof野post-curriculum-competition-certificate冶曰 education mode渊责任编辑院姜聪瑞冤161-163.9 随国栋袁罗生全.高等职业院校教材建设的价值逻辑尧质量管理及评价机制J.职教论坛袁2023渊1冤院35-42.10 张卿袁刘建利.高职院校课堂教学质量评价体系的构建J.石家庄职业技术学院学报袁2022渊3冤院7-10.渊上接第 68 页冤76
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