高中语文有效阅读策略探究.pdf

1、8/2023高中语文有效阅读策略探究天津市滨海新区大港第一中学赵永丰教学 研究“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”阅读，对于一个人来说至关重要。人格魅力的提升，情感世界的丰富，思维角度的发散等，都与阅读密切相关。阅读是个体生命与文本的交互对话，也是作者与读者精神上的交流。阅读是高中语文教学的一个重点内容。语文具有工具性的同时，也具有人文性，它可以熏陶心灵、感染情绪、净化灵魂，对于我们的生活有着举足轻重的作用。随着新课程标准改革的逐步深入，阅读越来越成为高中语文教师的“宠儿”。但在以往的语文教学中，部分教师只注重课文讲授，对于培养学生的探究能力以及创造性阅读能力，却显得有些力不从心。一、当代中学

2、生阅读存在的问题与倾向第一，中学生阅读目标的世俗化和功利化。时代飞速发展，竞争愈演愈烈。家庭、学校的世俗氛围，无形中给学生带来了不良影响。学生在阅读项目的选择上，往往更容易以表面上更加实用的书籍为主，而那些经典名著在他们的世界里可有可无。升学的巨大压力，则导致中学生阅读的功利化。中学生阅读目标的世俗化和功利化，在很大程度上阻碍了他们良好阅读习惯的养成，没有多少学生能够真正静下心来自由地阅读。名著可以涵养人性、陶冶情操，太过于功利化的阅读往往让阅读“蒙羞”。任何一个人在阅读时，都不愿意被束缚，但在当下“内卷”的大背景下，很多人的阅读又不得不被束缚。第二，中学生阅读兴趣的感性化和浅层化。阅读需要思

3、考，尤其是名著阅读需要深入探究、领悟真谛。而作为中学生，谁能面对阅读世界里的“阳春白雪”而潜心研究呢？他们更喜欢阅读中的“下里巴人”，时尚、休闲、多变、耀眼的阅读吸引着学生的眼球，大家在这样的阅读中会心一笑、不了了之。至于关注现实生活，体悟生命的意义，体会作者深邃的思想，在学生眼里，还不如听一段相声、看一场电影更愉悦。因此，那些卡通、漫画、恐怖等休闲刺激书籍在中学生中相对盛行，所谓的畅销书也就颠覆了阅读的初衷，破坏了阅读的思维习惯，逐步让学生步入浅层化阅读。这就给教师提出了更高要求，扭转中学生浅层化阅读迫在眉睫。那么，我们应该如何做？关键是要使学生对名著阅读产生自觉的要求。第三，中学生阅读方式

4、的视觉化和信息化。传统的纸介阅读方式在我们的生活中渐行渐远，各大实体书店也纷纷“关门大吉”。网络的冲击让阅读不得不改变方式，去适应这个快速发展的时代。大众语境下的传播时代，是惠民工程的电子媒体时代，也就是由各种电子媒体所产生的视觉传统文化，使今天的人们进入了“视觉文化时代”“读图时代”。电视和电脑已经逐步成为中学生生活中不可或缺的一部分，很多学生不再愿意闻书香，而愿意抱着冷冰冰的手机“划来划去”，但在转念一瞬，能够思考的内容就已所剩无几，而这也将会对培养学生的理性思维习惯产生不良影响。第四，中学生阅读条件的两极化和差别化。明显表现为：城市中学生的阅读条件比农村的好，经济发达地区比经济相对落后地

5、区的好。一方面，由于受教育条件的制约，不少乡村和贫困地区中学教育经费并不充裕，对购置书籍的投资也很小。有的中学虽有部分藏书，但由于时隔久远，内容比较陈旧；有的学校由于教育认识不够，管理水平不高，校园图书馆形同虚设，没有发挥实际效果。另一方面，受教师队伍建设的影响，部分乡村中学教师的学历层次和文化素质较低，因为学生阅读时间很少，辅导学生阅读缺乏经验，加之学校信息闭塞，无法有效地对学生进行合理的课外阅读辅导。二、当代中学生阅读方法的探索与建议上海师范大学王荣生教授认为，阅读教学的主要途径有三条：一是激发、巩固学习者的生活经验；二是指导学习者了解最新的阅读方法；三是加强与学生沟通和共享文化知识。笔者

6、以为，除此之外，教师还要充分调动学生阅读的主动性，激发学生的阅读兴趣，引导学生在阅读、思考、讨论过程中培养分42TIANJIN EDUCATION教学 研究析问题、解决问题的能力。第一，合作式阅读。合作是人类相互作用的基本形式之一，是人类社会赖以生存和发展的重要动力。分组合作式阅读是激发学生阅读兴趣的一种方法。在阅读教学中充分运用小组合作式阅读，三五一群，四五一伙，互相切磋，互相探讨，良好的学习氛围也就形成了，这对于激发学生的深层思考很有益处。此时，语文教师可以引导学生设身处地去感受体验，并重视对作品中形象和情感的整体感知与把握，让学生体会到阅读不仅要“读一读”，而且需要赏析作品、评价人物形象

7、。这就要求高中语文阅读课程要从一个更高的层次出发，有步骤、有顺序地培养学生自主阅读的兴趣与习惯，挖掘学生深层次的阅读心理，培养学生情感，陶冶学生情操，让他们的生命在阅读中绽放绚烂的花朵。第二，个性式阅读。教师要注重培养学生的学习精神，让学生成为一名认真的读者，在阅读中树立科学的世界观、人生观、价值观，进而学会理解美、创造美。让文本与生活关联起来，学生便能够学会看淡挫折，以积极和反思的心态面对人生的低谷，学会看到挫折背后的“精彩”。开展阅读教学，不是讲解阅读教材，有效的阅读教学提倡建立在普遍阅读基础之上的个性化阅读。必修教材中要求的名篇需要所有学生阅读。我们要鼓励学生在阅读必读篇目的同时，结合自

8、己的兴趣，坚持从自己的内心出发，大胆地去“随便”阅读，写出阅读体会，体会文本思想，助力学生发扬个性，展示自己独特的一面。宽松、祥和、活泼的读书氛围，常常对学生有着潜移默化的影响，能够激发他们的思维与想象力，促其在与文字的交谈中获得情感的熏陶与享受。而重视学生的个体经验，鼓励其展示、交流在读书过程中独到的感受，也有助于培养学生对读书的兴致。第三，圈注式阅读。阅读教学中，教师要提倡批点圈注，引领学生做到有效阅读。阅读不等于“阅”，也不等于“读”。阅读的有效性在于“读”的基础上“阅”、“阅”的过程中“读”。也就是说，学生应该在阅读的基础上批点圈注，并在批点圈注的反馈中赏析文章的精彩之处。只“读”非“

9、阅”和只“阅”非“读”都是无效阅读，两者都不能有效地提高学生的阅读能力和赏析能力。通过阅读，学生的知识面广了，但是我们不能就此满足，还要有意识地去提高学生的赏析能力这是当代阅读教学过程中亟待解决的问题。余秋雨先生讲过：“让阅读启迪着你的一生，知识和睿智能够引领着我们区分美与丑、善与恶，使我们的生命一次又一次地向前展拓；而哲学家的思想又能够涤荡着我们的内心，使我们的心灵变得浩瀚而博大、坚韧而顽强；同时，读书还使我们获得了一个温煦平和的内心世界，以排解尘世的喧闹与浮躁。多一天阅读，就多一份人生的精彩；晚一日，也就多一日人生平庸的苦恼。”阅读是人类社会生活的一项重要内容，是人类获得知识的重要方式和认识社会的重要途径。阅读是每一个人的终身学习方法，阅读的价值在于博览群书，阅读的成就在于坚持不懈。所以在高中语文阅读教学中，我们应该让学生每天阅读一章，或一个段落，或一个故事，这都有益于学生素质的整体提高。只要是阅读好的、健康的、积极向上的书籍，学生就一定会读有所获，也一定会在轻松的阅读中释怀。总之，高中生的阅读应该深化到作品的内部，最大限度地接近作品内核，或者说应该让一定的思想和情感来支撑阅读，而不是就“阅读”论“阅读”，而是就“阅读”论“人生”“社会”。这样，高中语文阅读的有效性才能展现出来，我们的阅读教学才能让学生受益终身。（柳艳芳）43