工学一体化下心理健康教育模式探究.pdf

1、50福布斯最新报告，人工智能、元宇宙、区块链、数字孪生、基因编辑、量子技术、机器人等技术有望在 2023 年塑造世界面貌，这代表了新一轮科技科目和产业变革已经来到，新职业教育要与新经济形态匹配，这也让我国职业教育面临新的机遇和挑战，促进我们职业教育的高质量发展。在国家颁布的关于深化现代职业教育体系建设改革的意见等各项文件，以及“中国制造业 2025”国家战略目标的明确提出，给各行业人才提出了更高的需求，即知识与实际操作技能结合、心理与体能结合。当前，工学一体化培养模式的改革取得了一些成绩，研究发现，工学一体化培养模式采是用个性化的教学模式，有些自控力较差等学生很难深入参与。在面对新冠疫情后学生

2、心理问题比例增加，据2022 年国民抑郁症蓝皮书显示，青少年抑郁症患者占比 30.28%，而半数都是在校的学生。作为学校的心理健康工作者，如何将心理健康课程融入职业院校人才培养过程，探索工学一体化心理健康教育模式，构建工学一体化教学中具有特色的全员育人的心理健康课程体系，培养出高素质技术技能人才、能工巧匠、大国工匠，是我们值得探究的课题。1工学一体化教学的意义我国的人工智能、生物技术、纳米材料等华裔科学家和专家很多，拥有一支庞大的产业技术工人队工学一体化下心理健康教育模式探究工学一体化下心理健康教育模式探究汪姗姗（四川省崇州市职业教育培训中心，四川成都611230）摘要：摘要：在党的二十大汇报

3、上，习近平总书记强调：“重视心理健康和精神卫生。”这对新时期的教育工作者对培养高素质人才,提出了更加明确的要求。职业院校学生大部分来源于特殊家庭学生、生源质素相对较差，面对中考失利，人生观与价值观的形成阶段，他们的身心健康更需要摆在首要关注的地位。2023 年度全国教育工作会议中明确提出支持技工学校教育改革发展，工学一体化的人才培养模式在专业学习中的应用开始越来越多，同时也获得了一定的教育效果，但在公共基础课程上还在探索中。因此,探索工学一体化心理健康教育模式，提高学生心理健康工作的针对性和实用性尤为必要了。关键词：关键词：心理健康;工学一体化;教育模式;探究中图分类号:G441文献标识码:A

4、中图分类号:G441文献标识码:AExploration of Psychological Health Education Model under the Integration of Engineering and LearningWang Shanshan(Chongzhou Vocational Education and Training Center,Sichuan Province,Chengdu 611230,China)Abstract:The majority of vocational college students come from students from sp

5、ecial families with relatively poor quality.Faced with the failure of the middle school entrance examination and the formation of their outlook on life and values,their physical and mental health needs to be given top priority.In the 2023 National Education Work Conference,it was explicitly proposed

6、 to support the reform and development of vocational school education.The application of the integrated talent training model of engineering and learning in professional learning is becoming more and more popular,and it has also achieved certain educational results.However,it is still being explored

7、 in public basic courses.Therefore,it is particularly necessary to explore the integrated model of engineering and learning for mental health education and improve the pertinence and practicality of students mental health work.Keywords:mental health；Integration of engineering and learning；Education

8、mode；exploration高校管理科学收稿日期：2023-5-15作者简介：汪姗姗，女，四川成都人，讲师，主要研究方向：教育管理、学生管理、学生心理健康教育教学工作、教师及学生群体心理团辅、学生心理危机干预。第 8 卷 第 3 期Vol.8 No.3四川工商学院学术新视野Academic New Vision of Sichuan Technology and Business University 2023 年 9 月Sept.202351伍。2021 年数据显示，我国技能人才有 2 亿多人，其中高技能人才有 6 千万人。为实现中国式现代化和中华民族伟大复兴，在面对新一轮的科技革命、产

9、业革命中，我国作为一个人口众多的发展中国家，需要建设完善的职业教育体系，培养出高素质技术技能人才、能工巧匠、大国工匠。教育部职业教育发展中心研究员就提出，我国的职业教育可以秉持“知行合一、工学结合、产教融合、校企合作”，重构知识应用体系。人社部于 2009 年开始推广一体化教学，一体化教学的基本理念是让学生知道他是来学如何工作的，十多年的改革，是取得了明显的成效。2022 年又颁布了实施方案将“一体化课程教学”升级为“工学一体化技能人才培养模式”,在课程目标上,增添了“公共基础课课程改革创新”等新的内涵。工学一体化，是培养学生综合职业能力为目标，将工作与学习结合的教学模式，将单一的学校书本理论

10、学习模式改变为工作中实践操作的模式，学习的场地不在是单一的课堂，而是延伸到实训室、工厂、企业、社会等，更加强调学生去实践、去动手、动脑、动心，以“做”为主线贯穿教学全过程，提高学生的学习兴趣，从“要我学”变为“我要学”，将职业技能训练与企业现实需求紧密结合，以提升学生的全面素养、动手操作技能和实践业务技能，培育德技并修的技能劳动者。通过工学一体化教学,将促进学生从基础理论知识学习向技能训练的转化；学生从课堂教学向生产教学的转化；知识由被动接触向自主实践的转化；课堂由固定教室向学校、企业、社区转化；坚持以学习者为核心，以能力为根本的教育思想,让学生能更加贴近社会的最新、最前沿发展，这个全新的教学

11、模式就在于培育出德技兼修、技术精湛的技能劳动者、能工巧匠、大国工匠。(3)2职业院校学生心理现状分析职业院校学生大部分来源于特殊家庭学生、生源质素相对较差，面对中考失利，普遍存在适应性较差、自信心弱等心理问题。这部分学生又正值 15-20岁,是其人生观、价值观养成的关键环节,所以我们有职责和意义把心身健康放在第一重视的位置。习近平主席总书记在抵御新冠肺炎病毒时期，指出要加强心理干预和疏导，做好人文关怀，重视人民群众心理健康和心理疏导的问题。联合国教科文组织最新报告,自新冠病毒爆发至今，超过一百九十个国家已勒令关停校园，给近一半的学生的心理健康问题带来了巨大冲击。其中，大概百分之二十至百分之二十

12、五的青少年正经受着不同的心理健康问题,而伴随着新冠疫情出现的心理健康问题,可能演变为更长期的精神健康问题。世界精神报告、中国国民心理健康蓝皮书(2019-2022)均显示,中国目前抑郁症、焦虑症等心理疾病发生率已经增长了百分之二十五，特别是在十七岁以内的青年学生中,有近三千万人遭到了各类情绪、心理行为方面的困惑。而此前曾有调查便指出，在中国就有将近三成的中小学生具有抑郁症风险情况，且在读初中生的抑郁症危险性比率也更高，因而，对中小学生的心理健康问题尤其须加以关注，这部分学生往往最后都是集中在了职业院校中。笔者所在学校 2016 年2021 年心理普查工作中,心理测评量表选择了 90 项症状清单

13、(scl-90)量表进行筛选中，筛查出学生心理问题的数据每年的比例都是一半以上，学生心理健康状况整体堪忧。在和一些职业院校的心理调查研究比对研究，发现在开展的 SCL-90(90 项症状清单)心理调查，目前到技工类专业在校生中体现出了泛化式的心理现象，其中尤以抑郁、焦虑、敌对、偏执、人际关系敏感等心理问题更为明显。笔者所在学校 2016 年2021 年采用 scl-90 心理测评情况3在实践中探索构建心理健康一体化培养体系工学一体化是按照“能力发展逻辑”、“发展性任务”及“发展性逻辑结构课程”等职业教育理论建立课程体系，工作过程中不仅要进行知识的学习技能，汪姗姗：工学一体化下心理健康教育模式探

14、究52还需要心智技能的训练。心理健康教育的一体化，也要将理念作为实践的基础，通过教育使命、教育原则和教育目标来阐述，遵循“循序渐进、突出重点、按类指导、均衡发展”的原则，针对职业院校的特点，选择符合于个人发展特点的一体化教育路径。因此，在教育理念上，心理健康教育理念要以个人使命、学校使命和社会使命统一的教育使命，以坚持“立德树人”的教育原则，以思想政治教育与职业院校学生心理发展规律的总目标和心理健康具体目标的教育目标；在教育内容上，设置“普适内容标准”和“工学一体化心理健康教育模式”；在教育途径上，在现有心理研究成果上，以课程教学建设为突破口，全面、系统地深化心理健康教育。4构建工学一体化，发

15、展心理健康教育新模式4.1心理健康教研教改的工学一体化职业院校的各级主管特别是教务科研部、学生成长中心、团委等部门，对心理健康教育课程模式的实施进行了政策保障与环境保证,并成立了心理健康教育课程团队，队伍组成人员主要为已通过培训的心理健康老师、思想政治教育老师或其他教育工作者，主要担负着心理健康教育的课程任务。心理健康教研教改需要树立心理健康课程教师的工学一体化的意识。心理健康课程不同于于语文、数学等其他学科教育，心理健康教学是需要根据学生心理成长需要为出发点，提高心理素质、心理健康水平的专题教育。因此，心理教育老师更需要走入企业、进入用人单位、甚至走入企业的各部门中去，并且亲身实践了用人单位

16、、企业各部门的用工要求，因为只有老师率先有了深刻的认识，才能真正为学生解忧排难，才能帮助学生正确的心理认知，也才能为学生进行正确的心理引导，而不能凭空谈论、凭空引导。同时加强与社区、医院、科研院所以及校外青少年活动中心联系和合作，并形成家、校、企、社的心理健康教育的一体化格局，促进学生健康成长。4.2心理健康教育培养目标的工学一体化我国职业技能标准及技能人才培养标准指出，以综合应用工作职业技术能力培训为教学目标，将工作和学习一体化，坚持以教师、以技术能力为基础的课堂教学思路，根据不同年级学生、不同专业身心发展特点和规律，根据学生的认知特点，设置具体心理健康内容，培育德技并修、技术精良的高技能社

17、会主义劳动者和能工巧匠的人才工作方法。在工学结合培养模式下,学校心理健康课程改革要遵循以职业要求的“育人为本，德育为先”教育的根本宗旨，让学生积极参与到学校、企业、社区实践中,在转变了学习者的身份后成为了一名社会职业者，培养具备较强的社会实践能力、专业技能、适应能力、心理素质、团队合作、自我管理能力等综合基本素质，以课程教学为依托，激发学生广泛的学习兴趣热爱,并提出了多样化的心理健康课程培养模式，认同职业角色，敢于创新创业，提高职业适应能力，做一个身心健康高素质职业工作者。4.3心理健康教育原则的工学一体化心理健康课程的教学是通过活动，解决学生在成长过程中的矛盾和冲突，提高学生的心理素质，身心

18、和谐发展，为他们的终身发展打好良好的心理基础。因此，心理健康一体化需要遵循以下教学原则：第一，心理健康的一体化既要遵循学生的心理发展特点和规律，又要遵循科学性与实践性相结合，又要重视学生的实践性，加强在学习、工作设置的体验环节，提高他们的自我调适能力；第二，心理素质的培养要以学生为主体，根据各专业的职业发展需求来制定；第三，着重于学生的全面发展，重视积极心理品质的培养，发挥学生的心理潜能；第四，激发家长、学校、企业、社会有的有机结合，促进学生的心理健康发展。4.4心理健康教学设计的工学一体化课程设计的基本构思是要研究院校各专业就业形势,以服务性和应用性为发展方向，并根据专业特色,从国家心理健康

19、课程的课程标准和教学大纲入手,以工作岗位为定位，以提高学生心理素质为重点，通过学习所应用的心理知识的从单一到复杂程度，并按照专业性质和学生需要的不同，设置教学内容如自我认识、意志力训练、人际沟通、性格塑造、团队合作、专注力训练、挫折应对、情绪与情感管理、缓解压力训练、思维训练、时间管理和就业管理等，将每个工作任务情境分为五个阶段的设计,如任务准备、工作任务、情境模拟、评价方法、分享总结等，采用讲授、小组讨论、角色扮演、情景模拟、自汪姗姗：工学一体化下心理健康教育模式探究53我反省、真实情境指导等教学方式，培养学生的综合能力，让学生能随机应变，达到综合训练的目的。4.5心理健康课程学习方式的工学

20、一体化心理健康一体化，在实施的过程中学习方式和公共基础学科学习方式有一定的差别。心理健康一体化可采用探究式的学习方式、体验式的学习方式、合作式的学习方式、自主的学习方式、问题解决的学生方式。探究式的学习方式就是让学生通过探索性的活动，对未知和疑问进行探索研究的过程，主要是培养学生发现问题、解决问题的能力。体验式学习分为直接经历或模拟体验两种，让学生获得直接经验，提升心理素质。自主学习方式是鼓励学生去思考、表达自己的观点、积极主动参与学习和问题解答中，培养了学生的自信心、独立意识、实践能力、创新能力等心理素质。问题解决学习方式是常用的“观察、调查、讨论”，让学生直接面对实际问题，学习、研究并提出

21、解决方案的学习方式。总之，这几种方式的共同之处，在于学生在老师的指导下自主参与、自我发展，根据自身的发展特点和学习方式，运用不同的学习方法，是自己健康成长。4.6心理健康教学评价的工学一体化工学一体化的考核与评价体系是综合职业能力评价、职业技能评价、就业质量分析三个方面。作为公共教育基础课程,心理健康一体化评价要根据学生情况根据自身的现实生活经验,严格遵循心理健康知识理论和方法要求,是为了促进学生积极心理品质的形成。可根据活动内容形式多样化考核评价，采用观察法、操作评语、情景检测法、多主体评定法以及成果展示等。观察法，就是了解学生在学习中的积极性和参与情况，对其心理品质进行全面、真实的了解，还

22、有制定一些行为评定表格或心理量表等。操作评语法就是教师搜集学生、同伴、家长、班科教师、参考学生在校表现，根据一定的评价指标，在与学生充分交流后，用表述性的语言写成评语。还可以通过前后对比实验、心理量表来进行测评。总之，心理健康的评价方式要与目标一致，选择评价方式需要慎重选择。4.7心理健康教育融入产教融合创新协同育人一体化心理健康教育融入产教融合、校企合作，让心理健康教育工作更加贴合社会发展需求、与企业的需求并轨、因地制宜的根据学生成长发展特点来加强“三全育人”的育人理念。中职学校、高职院校与企业一起研讨人才培养方案，打造新的校校企模式，引入行业人才培养标准，以培养学生职业兴趣、适应性强、良好

23、团队意识等心理品质，一起制定教学模块及培养方案，这样培养出“下得去、用得上、留得住”的技能型人才，通过政府、企业、学校合力打造职业教育新生态。面对目前新形势下，工学一体化心理健康教育模式仍在探索和创新的过程，作为一名职业教育者需要真抓实干，构建一个好的课程体系，将心理健康课程融入职业院校人才培养过程，将三全育人的理念贯穿于构建心理健康课程体系中，打破专业和公共基础课的壁垒，心理与职业相渗透，全面提高学生心理素养，促进学生的终身良好发展。参考文献1 从“课程教学”到“培养模式”的跨越人力资源社会保障部 评述崔秋立 中国培训杂志 2022.052 开启我国职业教育发展新纪元“新技术革命和产业变革背景下的中国职业教育”在线学术会议综述 荣国丞 韩传峰 孟令鹏 史小今 职业技术教育 2022.183 新时代职业院校一体化人才培养模式改革的学理基础赵志群 中国培训 2022.054 工学结合视角下的心理健康课程改革探析 柳波 学术论坛 2014.065 心理健康教育一体化：实践的视角俞国良 何妍 中小学心理健康教育 2022.04责任编辑：左莹莹 汪姗姗：工学一体化下心理健康教育模式探究