1、客服电话：400-678-1009 第二讲第二讲 新课程改革的理念新课程改革的理念 2.12.1 新课程改革的核心理念新课程改革的核心理念 我国新一轮基础教育课程改革直面传统教育的痼疾， 广泛吸纳当代教育理论发展的合理陈分， 体现了全新的理念。这主要表现在以下几点： （1）关注学生作为“整体人”的发展。 新课程的核心理念是“为了每一个学生发展” ，即使学生发展为一个“整体的人” 。 （2）统整学生的生活世界与科学世界。 新课改空前突出了课程内容的发展性、现实性和生活化。 （3）寻求学生主体对知识的建构 新课程基于建构主义知识论与认识论，在学习方式上，寻求以学生为主体对知识的建构为基 本的教与学
2、的理念。 （4）创建富有个性的校园文化。 学校文化是课程改革的核心课题。首先，我国新一轮课程改革致力于建设民主的课程管理文 化；其次课程管理的民主化、均权化意味着课程变革的过程是一个民主参与的过程；第三，本次 课程改革非常关注隐性课程在塑造人、培养人中的作用。 2.22.2 现代教师观现代教师观 （一）教师角色的转变 教师是学生学习的促进者。当前学生的学习方式正由传统的接受学习向探究式、研究式学习 转变，这就要求教师必须从传授知识的角色向教育促进者的角色转变。具体要求包括：A.帮助学 生确立正确的学习目标，并指出达到目标的途径。B.指导学生形成良好的学习动机，培养学生学 习兴趣。C.为学生的学
3、习提供各种便利条件。D.建立良好的班级学习氛围。E.与学生分享自己的 感情和想法。F.和学生一起探寻真理，并认识到自己的错误。 乐享品质乐享品质乐享品质乐享品质高效学习高效学习高效学习高效学习 7 客服电话：400-678-1009 教师应该是教育教学的研究者。教师不仅是教学者还应该是研究者，要精通教学理论和分析 教学理论，并可以独立完成教育行动研究。 教师是课程的开发者和研究者。教师要开发教育资源，包括开发校外和校内的教育资源；教 师要根据实际情况调整课程进度和结构；教师还要有设计教学活动的能力； 教师应是社区型的开放教师。随着社会的发展学校教育与社会的联系更加密切，教师的教育 不仅局限于学
4、校、课堂。所以教师不仅是学校的教师而且是社会的一员，所以教师应是开放型教 师。 （二）教师教学行为观点的转变 在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏、民主、互动、教学相长。 在对待教学上，新课程强调帮助、引导启发。 在对待自我上，新课程强调反思与终身学习发展。 在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作。 2.32.3 现代学生观现代学生观 （一）学生是发展的人 第一，学生的身心发展是有规律的。 第二，学生具有巨大的发展潜能。 第三，学生是处于发展过程中的人。 （二）学生是独特的人 第一，学生是完整的人。 第二，每个学生都有自身的独特性。 第三，学生与成人之间存在着巨大的差异。 （三）学生是具
5、有独立意义的人 第一，每个学生都是独立于教师的头脑之外，不依教师的意志为转移的客观存在。 第二，学生是学习的主体。 第三，学生是责权主体。 乐享品质乐享品质乐享品质乐享品质高效学习高效学习高效学习高效学习 8 客服电话：400-678-1009 2.42.4 现代教学观现代教学观 教学是课程创生和开发的过程。教学再也不能被动的听从课程的指令，而是要在教学实践中 根据实际情况开发和设置课程。 教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程。教学的实质是交往，师生相互合作、相互理 解、相互补充，师生之间相互平等、相互尊重。教学是师生双方互动的过程。 教学过程重于教学结果。要重视客观真理，但更重视获得真理
6、的过程。 教学更关注人而不只是科学。更关注学生的情感需要，给学生充分的个性空间和时间，重视 对学生情感、态度和价值观的教育。 2.52.5 现代学习观现代学习观 学生被动接受理论知识学生主动参与实践主动探求知识。 只注重学习教材中的理性知识强调情感、态度和价值观等良好人格的获得。 只注重与书本结论一致的知识的获得忽视主动获取知识的过程强调主动探究知识的过程。 现代学习方式主要有：自主学习、合作学习、探究学习。 现代学习方式的主要特征：主动、合作与独立、问题与探究性。 乐享品质乐享品质乐享品质乐享品质高效学习高效学习高效学习高效学习 9 客服电话：400-678-1009 第三讲第三讲 新课程改
7、革的具体内容（上）新课程改革的具体内容（上） 3.13.1 课程目标的改革课程目标的改革 1.课程目标是课程的第一要素 2.课程目标的类型 （1）行为取向性目标：是学习前事先规定的学生达到的学习结果，具有操作性，适合技能课 和训练课。 （2）生成性取向目标：不是事先规定的目标，而是随着学习活动的展开自然生成的目标。 （3）表现性取向目标：教育过程中每个学生的创造性能力的表现，适合以学生活动为主的课 程。 主张学习要培养学生的行为取向的目标的教育学家有： (1)泰勒：课程目标必须指出学习后学生身上的变化，认为课程目标就是具体的学习行为， 因 此他认为确定的课程目标必须包括三点：可观察的行为、行为
8、发生的条件、可接受的行为标准。 (2)布鲁姆：把教学目标分为：认知领域目标、情感领域目标、技能领域目标。认知领域目标 由低到高分为：识记、理解、分析、综合、评价；情感领域：接受、反应、价值评价、价值组织、 价值形成；技能领域：知觉、准备、机械动作、适应、创作。 3.23.23.23.2 课程结构改革课程结构改革 （1）设置九年一贯义务教育课程。小学阶段以综合课程为主；初中阶段设置分科和综合课相 结合的课程；高中以分科课程为主，掌握基础的同时要求个性发展，开设选修课。 （2）从小学到高中把实践活动设置为必修课程。内容包括：信息技术教育、研究性学习、 社 区服务与社会实践以及劳动技术教育。 （3）
9、农村课程设置要为当地社会经济发展服务。 特点：均衡性、综合性、选择性。 乐享品质乐享品质乐享品质乐享品质高效学习高效学习高效学习高效学习 10 客服电话：400-678-1009 3.33.3 课程内容改革课程内容改革 1.有关课程内容的三种观点 夸美纽斯：课程=教材 杜威：课程=活动 泰勒：课程=学习经验 2.课程内容的组织方式 （1 1）纵向组织与横向组织）纵向组织与横向组织 纵向组织是指按照知识的逻辑序列，从已知到未知、从具体到形象的先后顺序组织课程内容。 横向组织是指打破学科的知识界限和传统的知识体系，按照学生发展的阶段，一学生发展阶 段需要探索的社会和个人最关心的问题为依据组织课程内
10、容，构成一个个相对独立的内容专题。 纵向组织侧重知识自身的体系和深度，横向组织强调课程内容的综合性和知识的广度。 （2 2）逻辑顺序与心理顺序）逻辑顺序与心理顺序 逻辑顺序是指根据学科本身的体系和知识的内在联系来组织课程内容， 是传统教育派的主张。 心理顺序是指按照学生心理发展的规律来组织课程内容，是现代教育派的主张。 （3 3）直线式与螺旋式）直线式与螺旋式 直线式指把课程内容组织成一条在逻辑上前后联系的“直线” ，前后内容基本不重复，即课程 内容直线前进，前面安排过的内容在后面不再呈现。强调知识本身内在逻辑的直线性。 螺旋式指在不同阶段、单元或不同课程门类中，使课程内容重复出现，逐渐扩大知
11、识面，加 深知识难度，即同一课程内容前后重复出现，前面呈现的内容时后面学习内容的基础，后面学习 内容是对前面学过内容的不断扩展与加深，层层递进。 3.课程内容的具体表现形式（课程的三结构） （1）课程计划。 （2）课程标准。 是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的依据。 体现国家对不 同阶段的学生在知识与技能，过程与方法，情感态度和价值观等方面的基本要求，规定各门课程 的性质，目标，内容与框架，提出教学和评价建议。 （3）教材。教材的主要表现形式是教科书，它是学生获取系统知识的重要工具，也是教师进 行教学的主要依据。 乐享品质乐享品质乐享品质乐享品质高效学习高效学习高效
12、学习高效学习 11 客服电话：400-678-1009 4.新课程内容改革的主要特点 （1）素质教育理念。全面体现知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标，促进学 生全面发展。 （2）突破学科中心。从“难、繁、偏、旧” 注重基础、简化内容、反映新的研究成果、 紧密联系现实” 。 （3）改变学习方式。接受学习、死记硬背主动参与、探索学习。 乐享品质乐享品质乐享品质乐享品质高效学习高效学习高效学习高效学习 12 客服电话：400-678-1009 第四讲第四讲 新课程改革的具体内容（下）新课程改革的具体内容（下） 4.14.1 课程评价改革课程评价改革 1.现代教育评价的理念 发展性评价和激
13、励性评价。 2.现代课程评价的特点：立足过程、促进发展 评价目的是促进发展。 评价内容综合化。全面素质评价。 评价方式多样化。定性和定量相结合的评价。 评价主体多元化。教师、学生、家长、管理者共同参与的、交互作用的评价 更注重评价过程。形成性评价和终结性评价有机结合 3.对学生评价的改革 A.从筛选、评比到诊断、帮助发展。 B.从辅助知识学习到全面育人。 C.从客观冷静到人性关怀。 D.从单一的评价标准到多元个性的评价标准。 E.从单一的评价主体到多元的评价主体。 F.从单一笔试评价到多种评价方式。 G.从游离于教学之外到融合于教学之中。 4.建立以促进学生发展为目标的评价体系方法 （1）建立评价体系，评价的内容要包括基础性发展目标和学科学习目标。评价内容要涉及学 生的全面素质，不仅包括知识和技能的获得还包括情感、态度、习惯、价值观的获得。 （2）教师要采用多样、有效的评价方法。 方法要多样化，包括日
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