1、教育部师范教育司组织专家审定 高等院校小学教育专业教材 教师口语教程 主编程培元 副主编卢凤华邱颂平 编写者（ 按姓氏笔画排列） 王喜伶卢凤华孙慧玲 邱颂平金丽藻禹明华 黄国城程培元 高等教育出版社 内容提要 教师口语课程的开设在师范学校已有近 年的历史，再编教师口语教材，一个很重要 的目的是要更好地体现新一轮基础教育改革对教师职业技能，尤其是教师口语的新的要求； 同时，也是为了更好地总结已有的教学科研成果，吸收宝贵的教学经验，使教师口语课程 的教学质量能够更上一个新台阶。 全书包括：教师口语概说、一般口语交际及训练、教学口语训练、教育口语训练、教 师交际口语训练、教师口语常见问题分析及纠正、
2、教师口语风格。本书结合小学教育教学 的实际，设计有针对性的练习。训练体现开放性的特点，减少虚拟场景，增加实际操作； 重训练过程，重评价创新，努力实现训练的真实效果。 本书可作各级各类高等院校小学教育专业的教师口语教材，也可作在职小学教师继续 教育的教材。 图书在版编目（ ） 数据 教师口语教程 程培元主编北京：高等教育出版 社， 教 程 教师 口语 师资培 训 教材 中国版本图书馆 数据核字 （ ） 第 号 出版发行高等教育出版社购书热线 社址北京市西城区德外大街 号免费咨询 邮政编码 网址 ： 总机 ： 经销新华书店北京发行所 印刷 开本 版次年月第 版 印张 印次年月第次印刷 字数 定价
3、元 本书如有缺页、倒页、脱页等质量问题，请到所购图书销售部门联系调换。 版权所有侵权必究 策划编辑禹明秋 责任编辑陈虹 封面设计王凌波 版式设计范晓红 责任校对俞声佳 责任印制 我国已进入全面建设小康社会、加速推进现代化建设的新的历史阶 段。在这样一个历史阶段，教育越来越成为促进社会全面发展、推动科技 迅猛进步，进而不断增强综合国力的重要力量，成为我国从人口大国逐步 走向人力资源强国的关键因素。我国的教师教育正面临着前所未有的机遇 和挑战。教师教育的改革发展直接关系到千百万教师的成长，关系到素质 教育的全面推进，关系到一代新人思想道德、创新精神和实践能力的培养 和提高，最终关系到十六大提出的全
4、面建设小康社会奋斗目标的实现。 培养具有较高学历的小学教师是全面建设小康社会和适应基础教育改 革与发展的迫切需要，也是我国教师教育改革发展的必然趋势。为了适应 基础教育改革与发展的需要，我国对培养较高学历小学教师工作进行了长 时间的积极探索，取得了较大成绩，并积累了许多宝贵经验。 中共中央 国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定指出： “ 建设高质量 的教师队伍是全面推进素质教育的基本保障。 ”教育部在 关于 “ 十五” 期间教师教育改革与发展的意见中明确指出： “ 开创教师培养的新格 局，提高新师资的学历层次。 ” 教育部印发的 关于加强专科以上学历小 学教师培养工作的几点意见（ 以下
5、简称 意见 ） 中指出：“ 教育部将组 织制订专科学历小学教师的培养目标、规格，完善和改革课程体系和教学 内容，制定 师范高等专科三年制小学教育专业教学方案 （ 试行） ，组 织编写小学教育专业教材，加强小学教育专业建设。 ” 开展小学教师培养工作，课程教材建设是关键。当务之急是组织教育 科研机构、高等师范大学的专家学者和广大师专、地方学院的教师联合编 写出一套高水平、规范化的、专为培养较高学历小学教师使用的教材。 编写小学教育专业课程教材，应该遵循以下原则： 一、时代性与前瞻性。教材要面向现代化、面向世界、面向未来，反 映当代社会经济、文化和科技发展的趋势，贴近国际教育改革和我国基础 教育课
6、程改革的前沿，体现新的教育理念。 二、基础性与专业性。教材要体现高等专科或本科教育的基础性，同 时要紧密结合当今小学教育课程改革的趋势和实施素质教育的要求，针对 小学教育专业的特征和小学教师的职业特点，力求构建科学的教材体系， 提高小学教师的专业化水平。 三、综合性与学有专长。教材要根据现代科技发展和基础教育课程改 革综合化的趋势，强化综合素质教育，加强文理渗透，注重科学素养，体 现人文精神，加强学科间的相互融合以及信息技术与各学科的整合；同 时，根据小学教育的需要，综合性教育与单科性教育相结合，使学生文理 兼通，学有专长，一专多能。 四、理论与实践相结合。教材要根据小学教师职前教育的要求，既
7、要 科学地安排文化知识课和教育理论课，又要加强实践环节，注重教育实践 和科学实验，重视教师职业技能和职业能力的培养。 五、充分体现教材的权威性、专业性、通用性和创新性。以教育部制 定的小学教育专业课程方案为编写依据，以本、专科通用为目的，培养、 培训沟通，在教材体系框架、内容、呈现方式等方面开拓创新，加大改革 力度，充分体现以学生为本的教育理念，使教材从能用、好用上升到教 师、学生喜欢用。 高等教育出版社和华东师范大学出版社根据以上原则分别组织编写了 有关教材，经过专家审定，我们向各地推荐这套教材，请有关学校和单位 酌情选用。 教育部师范教育司 年 月 高等院校小学教育专业教材总序 前言 绪论
8、教师口语概说 第一章一般口语交际及训练 第一节口语交际原则 第二节口语交际对象 第三节口语交际环境 第四节口语与态势语言表达基本技巧 第五节口语表达基本形式 第六节倾听能力 第七节思维能力 第二章教学口语训练 第一节教学口语概说 第二节导入语及其训练 第三节讲授语及其训练 第四节提问语及其训练 第五节结束语及其训练 第六节应变语及其训练 第七节教学口语的综合训练 课堂教学 第三章教育口语训练 第一节教育口语概说 第二节沟通的方法及其训练 第三节说服与启迪的方法及其训练 第四节表扬和鼓动的方法及其训练 第五节批评的方法及其训练 第六节教育口语的综合训练 谈话交流 （ 一） 第四章教师交际口语训练
9、 第一节教师交际口语概说 第二节家庭访问 第三节接触领导 第四节同事相处 第五节联络社区 第六节座谈调研 第七节家长会议 第八节教师交际口语综合训练 谈话交流 （ 二） 第五章教师口语常见问题分析及纠正 第一节教师口语常见问题概说 第二节言语编码形成过程中常见的教师口语问题 第三节言语编码发送过程中常见的教师口语问题 第六章教师口语风格 第一节教师口语风格概说 第二节教学口语风格 第三节教育口语风格 参考文献 目录 一、一点感想 当我们接到本教材编写任务之时，心情是颇为复杂的。一方面我们感 到很欣慰。小学教育在高等教育中从无到有、从专科到本科的发展，标志 着小学教育专业在经过了 年的试验之后，
10、正逐步走向成熟。从教育部 关于小学教育专业教学计划 （ 专科） 的颁布，到全国各地许多高等院校 纷纷开设小学教育专业的现状，无不说明这个专业正在呈现出良好的发展 势头。在这样的形势下，能够参与由高等教育出版社组织的小学教育专业 教材编写工作，我们觉得非常荣幸。 另一方面，我们深感责任的重大。在小学教育专业发展的这 年中， 多少有志之士、有识之士参与到本专业建设的各项工作中，无论是教学计 划的研制，还是培养模式的探索，乃至教材编写的尝试等等，无不付出了 艰辛的努力，取得了令人瞩目的成绩。今天，基础教育课程改革对小学教 育专业的发展提出了新的要求，给小学教育专业的建设注入了新的活力， 创造了新的发
11、展机遇。小学教育专业需要更上一层楼，再上新台阶。高等 教育出版社组织编写本套教材，力图构建具有先进性、时代性的小学教育 专业教材体系。作为承担教材编写任务的我们，除了得到一份信任之外， 更多的是多了一份责任。 二、一点认识 教师口语对于小学教育专业来说，已经是一门相对比较成熟的课程 了，从散见于各种报刊杂志的单篇论文，到各种各样的教材专著等等，教 学者和研究者都给予了相当的关注。 这门课程在小学教育专业课程设置中，已经有近二十年的历史了。从 对三年制中等师范到五年制专科再到本科师资的培养，已经积累了丰富的 教学经验，成为这一课程建设中的一笔宝贵的财富。 再编教师口语教材，一个很重要的目的是要更
12、好地体现新一轮基础教 育改革对教师职业技能，尤其是教师口语的新的要求；同时，也是为了更 好地总结已有的教学科研成果，吸收宝贵的教学经验，使教师口语课程的 教学质量能够更上一个台阶。 我们对本课程的性质是这样认识的： 教师口语是一门培养学生教育教学语言能力的职业技能课程。 教师口语是一门具有很强的人文性的课程。 教师口语是一门理论与实践相结合，用理论指导实践，以训练为主的 课程。 从新课改对教师的角色要求来看，教师不仅是知识的传授者，更是学 生学习活动的组织者、引导者。因此，教师口语不仅是一个表达技巧和一 种演讲方式的问题，也不仅是一个只研究编码的过程，而是一种与自身素 养、与对学生和对工作的情
13、感和态度等因素密切相关的行为，是一个需要 充分了解教育教学对象心理的过程。 我们对本课程的特点有以下几点看法： （ ） 理论性。本课程与过去的教材、尤其是中等师范的口语训练教 材相比，就是应该注意在理论层面上的提高。在对教师口语案例的分析中 注意从教育学、心理学、交际学和美学的基本理论出发，从语用学的角度 进行剖析，从而使学生深入了解教师口语的语用原则、教育功能与表达特 点。 （ ） 实践性。作为教师职业技能的一个重要项目，教师口语课程具 有很强的实践性。课程的学习过程，主要是训练的过程。训练结合小学教 育教学的实际，设计有针对性的练习，体现开放性的特点，减少虚拟场 景，增加实 际操作；重 训
14、练过 程，重评价 创新，努力 取得 训练的 真 实 效果。 （ ） 儿童性。小学教育专业的教师口语，除了这门课程一般的要求 之外，更要求体现儿童化的特点，这种儿童化不是简单的、机械的模仿， 而是真正从根 本上 尊重 儿童、关 心儿 童、了解 儿童，走 进儿 童的 内 心 深处。 三、一点说明 普通话训练的问题 经过再三考虑，我们最终没有把普通话训练纳入教材之中。这并不是 我们不重视普通话训练，恰恰相反，我们认为普通话是教师口语的基础， 是保证，是前提。之所以不放在其中，原因有几点： （ ） 按教育部的课 程计划，本课程共有 课时，就口语教学内容而言，课时并不富裕，而 如果把普通话训练纳入口语教
15、学中，一般至少需要 课时，才能在质 量上有所保证，否则只能是流于形式； （ ） 教师口语课程在开设当初 （ 差不多 年前） ， 普通话教学还不像现在这样引起重视， 完全是因地而 前言 异，因人而异。现在，对普通话的重视程度远远高于过去，尤其是对师范 专业的学生来说更是如此。普通话等级考试已经成为获得教师资格的条件 之一。在这种形势下，师范专业的学生自然形成了对普通话学习的需求； （ ） 各级语言文字工作委员会也主要通过普通话水平测试的手段来促进 普通话的推广和普通话水平的提高。不少地区的相关部门甚至把普通话训 练教材作为在校学生的必读教材。 基于以上的情况，大部分学校或者直接开设普通话训练课程
16、，或者在 教学计划之外增设了普通话训练课，一方面适应语言文字工作委员会对推 广普通话的要求，另一方面也可以确保学生普通话水平的提高。因此，为 了避免重复和无用，我们对过去大部分口语教材的体例作了如上所说的 调整。 关于教材特色的问题 正如前面所说，教师口语课程是一门较为成熟的课程，因此，我们既 要考虑如何继承已有成果和经验的问题，但更要考虑如何创新和发展的问 题。不然，教师口语课程就不可能得到应有的发展。 我们试图在以下三点上体现我们的一些思考： （ ） 适当强化教材的理论性。尽量使学生在训练过程中，不仅知其 然，而且知其所以然。我们认为，一定的理论认识有助于学生更好地进行 口语训练，更快地实
17、现训练的目标。因此，教材在相关章节中强化了如语 用学、修辞学、语音学、教育学、心理学、交际学和美学等学科的有关知 识，对一些问题的阐述试图从理性的层面加以解剖，以期增强教材的理 论性。 （ ） 努力体现课改对教师的要求。新一轮课程改革对教师的角色提 出了新的要求，教师口语的职能同样也在发生变化。一方面，在传统的教 师口语训练内容上，我们力争充实鲜活的教育教学实例，让学生充分感受 课程改革的气息；另一方面，我们特别 增设了 “ 教师交际口语” 一章， 专门就教师如何面对课堂之外的各种场合提出了具有针对性的训练，试图 使学生在口语训练的环节上就能够体会教师角色以及教师职能的变化。 （ ） 特别增加
18、了 “ 教师口语常见问题分析及纠正”一章，集中分析 和解决学生在口语中可能存在的问题。口语问题在本教材中作为独立的一 章，充分显示我们对这个问题的重视。有些小毛病如果不能得到及时的纠 正， 它就 会成为习 惯， 会直接影 响到表达 的效果。 我们 希望通 过精雕 细 琢，使学生的口语表达更加完善、完美。 （ ） 基于对教 师口语课程 性质的认 识， 我们对训 练也比较 重视， 本 前言 书的练习是以板块、栏目的形式出现的，如：“ 欣赏栏” 、“ 指正栏” 、“ 趣 味栏” 、 “ 操练栏” 等等，主要是为了增强训练的目的性，提高训练的针 对性和有效性。 关于教材编写分工的问题 本书的编写人员来
19、自全国多个省市。主编为程培元，副主编为卢凤 华、邱颂平。教材各章节的 编写分工是：绪论、第 一章 （ 第 一、二节） 由南京晓庄学院程培元撰写；第一章 （ 第三节） 由湖南商务职业技术学 院禹明华撰写；第一章 （ 第四、五、六、七节） 由湖南湘南学院王喜伶 撰写；第二章由福建莆田学院卢凤华撰写；第三章由南京晓庄学院邱颂平 撰写；第四章由天津师范大学孙慧玲撰写；第五章由福建莆田学院黄国城 撰写；第六章由江苏常州工学院金丽藻撰写。全书由程培元统稿。 四、一点建议 口语教学的成功，要靠教师的指点和引导，更要靠学生自身的努力和 相互的合作。这里，我们提出以下三点建议，供老师和同学们参考。 要处理好口语
20、理论和实际训练的关系问题 我们认为，对于高层次的小学教师培养来说，掌握理论与掌握技能同 样重要，两者不可或缺。相关章节的理论部分 （ 编写时已尽量深入浅出） 可以以自学为主，教师根据学生的具体情况进行适当的讲解；训练部分教 师要精心安排，有针对性地选择有关练习，或适当自编，通过训练，达到 口语表达的各项要求。 要处理好训练与实际教育教学联系的问题 口语训练要扣住实际的教育教学，要创设情景，更要进行 “ 真刀真 枪”的训练。我们提倡，口语训练要尽可能走进小学、走向社会，这样才 能切实提高口语教学的质量。那种脱离教育教学实际的训练，更多的是花 拳绣腿，或者只能是事倍功半。 要处理好口语技巧和综合素
21、质的关系问题 口语训练不能为技巧而技巧，为口语而口语，要关注技巧和口语之外 的其他因素，如需要针对心理、语境等因素进行训练。一方面我们应该充 分认识到口语表达的确需要技能，的确有许多带有规律性的东西，口语表 达的水平也的确可以通过训练来提高的；但是，另一方面，口语表达又不 是只需要技巧就能够完成的，口语表达水平的提高，需要心理素质的提 高，需要对于语境适应能力的提高，需要以深厚的知识功底来支撑。对于 教师来说，对于教师口语来说，甚至还需要对教师这份职业的执著的爱！ 前言 五、一点遗憾 由于编写人员学识与经验的限制，由于各种因素的影响与制约，就在 本书即将完稿的时候，我们已经看到了其中的不足和缺
22、憾，很多的想法还 没有得以实现，我们盼望能有下次，能有修改完善、弥补不足的机会。 因此，我们十分诚恳地希望老师和同学们在使用本书的过程中，把发 现的问题以及好的意见和建议及时地反馈给我们，帮助我们进一步提高这 本教材的质量。 六、一份感谢 感谢高教出版社的禹明秋老师，她自始至终地关注教材的编写，出谋 划策，提出很好的意见和建议，并且做了很多实质性的工作。 感谢福建莆田学院的领导和有关人员，在教材的统稿会议期间，得到 了他们的大力支持和多多的关爱。 还要感谢所有参编人员所在的学校及有关部门对编者的关心和支持； 要感谢所有帮助过我们的人。特别需要提出的是湖南湘南学院的李晓明老 师对教材编写给予了大
23、力的支持，确保教材编写任务的顺利、按时完成。 教材编写过程中，我们参阅了相关的教材和资料，采纳了许多研究者 的观点，吸取了大量的养分。虽然在教材的最后已经列出了一部分参考文 献，但限于篇幅，并没有穷尽。在此，我们向他们 （ 包括行文中提及的学 者）一并表示最真挚的谢意。 教师口语教程编写组 年 月 前言 绪论 教师口语概说 教师口语是教师进行教育教学不可缺少的职业语言。作为教育教 学工具的教师口语，其功能的问题、分类的问题、特征的问题等都要 取决于教师的角色定位。因此，我们对教师口语的认识，首先就要从 教师的角色定位开始。 一、新课程改革理念下的教师角色 教师角色和教师口语的关系十分密切。教师
24、的角色定位决定了教 师语言的表达形式乃至表达内容。韩愈的一句 “ 师者，所以传道、授 业、解惑也” 在很长一段时间里成为人们对教师角色的一个普遍的、 也是传统的认识。近年来，随着国家基础教育课程改革的不断深入， 人们对教师的角色定位进行了再认识。 韩愈的 “ 传道、授业、解惑” ，其核心点是把不懂的学生教懂， 而它又是以传授知识为主要的途径和方式，教师成为文化知识的传递 者。这一教师角色的定位，客观上使得教师的语言有可能呈现一种单 向的语言倾向，在过去很长的时间里我们都把知识传授定为教师的主 要职责。直到 年国家推出新一轮基础教育课程改革，对教师的 角色问题才有了更为清晰的认识和阐述。 基础教
25、育课程改革纲要 指出：“ 教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好 传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导 学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动 地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足 不同学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使 每个学生都得到充分的发展。 ” 这既对教师提出了明确的要求，又是 给了教师角色一个全新的定位。 教学的过程是师生交往互动的过程。苏联著名教育家苏霍姆林斯 基指出：“ 课堂上一切困惑和失败的根子，绝大多数场合下都在于教 师忘却了：上课，这是教师和儿童的共同劳动，这种劳动的成
26、功，首 先是由师生关系来确定的。 ” 教学活动的交往很大程度上是一种言语的交往。 “ 教学是有知识 经验的人与获得这些知识经验的人之间的交往。 ” （ 季亚琴科） 没有 交往就没有教学。 在沟通与 “ 对话” 中实现师生共同发展。 “ 课程实施视野中的教 学，是 两代人以信息为背景，以语言为中介的一种沟通，教师与 学生各自凭借自己的经验，用各自独特的精神表现方式，在教学过程 绪论教师口语概说 中通过心灵的对接、意见的交换、思想的碰撞、合作的探讨，实现知 识的共同拥有与个性的全面发展。在这样的教学中，课堂已不再单纯 是教师独霸的唱独角戏的舞台，也不再是一个个学生张开口袋等待灌 注的知识回收站，而
27、是生机勃勃、气象万千的生命活动的广阔天地， 是浮想联翩、精神焕发和创意生成的智慧的沃土。 ” 教师是学生学习的促进者。这是信息化社会和学习化社会对教师 角色提出的新要求。教师作为促进者，他的角色表现主要是： 帮助学生确定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳 途径。 指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习的策略和发展元认知 的能力。 创设丰富的教学情景，激发学生的学习动机，培养学生学习的 兴趣，充分调动学生的学习积极性。 给学生提供各种便利，为学生服务；教师应建立一个接纳的、 支持性的、宽容的课堂气氛。 教师作为学习的参与者，与学生一起分享他们的感情和想法， 能够承认自身的过失与失误。 这是
28、教师最富有当代性与未来性的角色特征。教师的其他角色特 征都是这一根本角色特征的演绎和引申。 对新时期教师角色的再认识，可以帮助我们更充分地认清教师口 语的功能。教师角色由单一向多维发展，这就决定了教师口语除了过 去的以传授知识为主要功能外，它还必须承担引导、交流、组织等功 能，再加上教师口语所必须承担的教育功能，这就构成了教师口语相 对完整的功能体系。 二、教师口语的基本特征 口语交际是人们包括社会生活、家庭社会等在内的一切人际交流 不可缺少的手段。口语交际能力是现代公民的必备能力，它包括倾 听、表达和应对等多个方面。是否具有文明和谐地进行人际交流的素 养是衡量一个人整体素质的标志之一。不管在
29、文字产生之前，还是在 产生之后，口语始终伴随人们的日常生活。口语交际的产生按照恩格 斯的观点是由于相互帮助和共同协作的劳动需要，因而，口语交际的 周小 山教 师教 学究竟 靠什么 北 京：北 京大 学出版 社， 绪论教师口语概说 作用就是为了实现人与人之间的相互认识、思想交流、行为协调、信 息互换以及情感表达等等。 口语作为一种职业语言，是从事该职业的人必不可少的技能。 教师口语是口语交际的一种类型，它的最大的特征就是职业性， 其他的一切特征几乎都是由此而引发出来的。口语交际的一般作用教 师口语都已具备。教师与学生的相识要借助语言，教师与学生的沟通 要依靠语言，教师对学生的行为要求要凭借语言，
30、教师对学生的知识 传授更离不开语言。与一般口语交际相比较，它所表现出来的特点更 为鲜明。 第一是可接受性。受到知识、阅历、经验等因素的限制，儿童的 认知水平往往偏低。这就要求教师的语言首先考虑是否能够被儿童所 接受。这种可接受性一是表现在语言要素本身，二是表现在具体的表 现手法上。 从语言要素来看，涉及到语速的快慢、用词的深 浅、句式的 长 短、语气的轻重缓急等问题；从具体的表现手法来看，应多用生动活 泼的表达形式，多用儿童所习惯的、所熟悉的方法和手段。 第二是规范性。越是面对年龄小的学生，教师的语言越是要求具 有规范性，因为儿童处在语言习得阶段，他们的模仿能力很强，因 此，特别要求教师在语音
31、、词汇、语法等方面做到合乎规范要求，为 儿童的语言学习创造一个良好的环境。 规范性的第二个表现是语言的准确严密，合乎学科知识的规范。 第三是教育性。对学生进行各方面的教育是学校和教师的职责， 教书育人是我们日常对教师提得最多的一个要求。教师要对学生的成 长和发展承担重要的责任，要鼓励学生以饱满的热情投入到各项学习 活动中来，教师语言的教育作用就显得尤为突出。 第四是科学性。无论是知识的传授，还是涉及学生的思想工作； 无论是活动的组织，还是与社会、家长的接触，教师的语言应该是力 争无科学性错误。 第五是儿童性 （ 对于小学教育专业而言） 。教师口语的特点源于教 师的职业特点，而职业的特点又受到接
32、受教育的对象特征的限制。作为 小学教育专业的学生来说，将来要面对的是小学生，因此，它必然会体 现儿童教育的许多要素。 小学教育专业的教师口语应该贴近儿童的生活，能够被儿童充分 理解和完全掌握。要注意词语的通俗易懂、语法的浅显简易、表达的 绪论教师口语概说 生动有趣等。 江苏的小学语文特级教师李吉林老师长期致力于 “ 情境教学” 的 探索实践，请看她对于诗歌 瀑布的一个教学导入设计。 【 示例】 我们家乡有小河，有长江。小河的水轻轻地流着；长江的水滔滔 地向前流着；大海的水更是波涛翻滚着，奔腾着。不管是小河的水， 长江的水，还是大海里的水，都是日夜不停地向前流着。然而有一种 水，却不是向前流去，
33、而是从很高很高的山上倒下来的。你们知道， 这是什么？ （ 学生很快想到是 “ 瀑布” ，情绪也随着瀑布水流的奇特而兴奋 起来。 ） 有谁见过瀑布？有同学心里一定 会想，明 明是水，怎 么叫瀑布 呢？还有的同学又可能会想，那瀑布从高山上直接往下倒，那情景一 定奇妙极了。这一课我们就来学习一首赞美瀑布的诗。 受到经验的限制，学生们可能都没有见过瀑布，老师首先利用学 生已有的经验 小河的水、长江的水向前流淌，来展现另一种流向 的水 瀑布，从而导入课题，唤起了学生的好奇心。之后，老师又 站在学生的角度提出两个问题，这两个问题未必真是学生所想到的， 而这实际上就是对学生的思维活动超前一步进行导向，这就是
34、所谓的 启发思维。 这一段导入语正是建立在对儿童充分了解的基础上而设计的。它 从多个方面体现了教师口语的特点，既考虑了儿童的可接受性，对孩 子们已有的经验作了形象生动的描绘，激发了他们的学习兴趣，又为 他们进入这首 诗歌 的学习 做了 很好的 铺垫，设计 了富 有启 发性 的 问题。 下面是吉林省的著名小学数学特级教师赵润老师的一个数学课 片断： 【 示例】 下面是一节数学课中师生对话的片断： 李吉 林小 学语 文情境 教学 南京 ：江苏 教育 出版社 ， 绪论教师口语概说 师：通过刚才的演示和观察，大家想一想，什么样的图形叫做三 角形呢？ 生：由三条线围成的图形叫做三角形。 师：意思说对了，
35、但要注意说准确，应该是用三条 “ 线段”围成 的图形。 数学课的严谨是众所周知的，定义的表述尤其如此。当学生的表 述不够准确、不够科学时，教师的示范和纠正就显得特别重要了。虽 然仅一字之差，但却反映了语言是否规范和科学的大问题。老师的表 述起到了很好的示范作用。 从以上两个示例我们能够看到，教师口语应该是科学和艺术结合 的一种特殊的工具，只有经过刻苦的训练和长期的积累，才能达到炉 火纯青的境界。 三、教师口语和教师素养 亚里士多德在他所著的 修辞学中指出： “ 当演说者的话令人 相信的时候，他是凭他的性格来说服人，因为我们在任何事情上一般 都更相信好人，由于这个缘故，我们对于那些不精确的、可疑
36、的演 说，也完全相信。但是这种相信应当由演说本身引起，而不应当来源 于听者对演说者的性格预先有的认识。有些修辞学作者在他们的课本 中认为演说者的善良品质无补于他的说服力，这个说法不合乎事实； 其实演说者的性格可以说是最有效的说服手段。 ” 亚里士多德所说的演说者的性格，按今天的说法，实际上就是指 人品、人格。尽管演说者的人格不是惟一的说服听众的因素，但是， 它毕竟是一种重要的，乃至是 “ 最有效的说服手段” 。 教师口语的 表达效 果与 教师 的人 格魅 力同 样有 着十 分密 切 的 关系。 教师口语不仅仅是一个语言表达的问题。这个认识十分重要。忽 视了这一点，往往就会直接影响到口语水平的提
37、高。教师口语水平的 提高，除了要求教师和学生关注语言表达本身之外，更要关注教师素 张 玺恩 中国 著 名 特 级教 师 数 学 思 想 录 小 学 数 学 卷 南 京： 江 苏 教 育 出 版 社 ， 亚 里士 多德 修辞 学罗 念生 译北 京：三 联书 店， 绪论教师口语概说 养的提高。我们很难想象，一个自身素质不高的人，他的口语会有高 人的水准；因为衡量一个人口语水平的高低，一个很重要的标志就是 得体，而能否使自己的话语得体恰恰又和说话人自身的素养成正比关 系，素养越高，他所表达的言语才有可能越得体。 我们认为，教师素养具有很强的综合性。它包括职业情感、知识 积累、个人心理素养以及把握事物
38、的能力等因素。 教师素养首先应该表现为他对于教师这一职业的热爱，对于学生 这一对象的热爱。任何一个时期，一个对所从事的职业缺乏感情的 人，是不可能从内心深处去爱这个职业的。作为一名教师如果不热爱 自己的职业，那他就不会真心去爱他的学生，也就不可能用自己的语 言去感染学生、打动学生。 有学者调查，最受学生欢迎的教师类型有： （ ）亲人型；（ ） 亲 近型；（ ） 柔和型。最不受欢迎的教师类型有： （ ） “ 古板严肃” 型；（ ） “ 警察” 型；（ ） “ 部队长官” 型。学者的结论是：学生呼 唤人性化的教师。教师的人性化反映了学生对于教师素养要求的一个 侧面。据我们了解，学生对教师人性化的要
39、求是多方面的，评语的书 写就是其中之一。例如：大部分学生都比较反感冷冰冰的评语套话， 什么 “ 该生” 如何如何 啊，什 么 “ 希望” 怎样怎样啊，如此等等， 不一而足；他们想要看到的是老师在评语里体现一种平等对话式的氛 围，体现一种平和亲切的语言风格。如：“ 你是个的孩子” ； “ 老 师相信你一定能” ；书面语是这样，口语也应该如此。 知识的积累作为教师素养的另一因素也是相当重要的。教师的知 识积累不仅是为了教学，同时也是为了一种底蕴，一种底气。深厚而 广博的知识积累使得一个人口语表达更加自信而富于魅力成为一种可 能。而所谓的知识，它既包括学习的知识，也包括默会的知识。法国 作家福楼拜曾
40、说过：明确的语言取决于明确的思想。可见语言的背后 有着深层次的东西在支撑着。 第三是个人心理素养。它可以表现为自我调节的能力，也可以表 现为自我控制的能力，表现为一种自信。这种个人心理素养的形成对 于教师口语表达水平的提高有着十分重要的作用。 我们以一个教学准备过程为例，来具体认识教师素养中诸方面因 素在教学工作中的作用。 作为一名教师，想要使自己的课上好，上得富有吸引力和感染 力，达到预期的效果，就必须在课前做好充分的准备工作，这种准备 绪论教师口语概说 除了有教案准备、教具准备等，还有一个很重要的因素，那就是心理 准备。 首先是要建立自信的意识，这是作为一名教师最基本的心理素 质。如何把教
41、前的预设方案 （ 不是教案）很好地贯彻，如何应对教学 过程中出现的突发性事件，这都要求教师情绪稳定，神态自若，思维 敏捷，能应用自如地控制和支配自己。那么，怎样才能实现以上的要 求，真正把课上好呢？ （ ） 要对讲述内容及每一个教学环节确信无疑。从这一点看，教 师的自身知识积累和修养则显得尤为重要。 （ ） 在确信讲述内容及教学环节准确无误的情况下，要对这些内 容和环节有一个充分了解，做到胸有成竹。 作为一名新教师，或者实习教师，应该做好试讲工作，征求同事 或老师及同学的意见。 （ ） 要注意保持自己的身体和精神在最佳的状态。上课前，要尽 量放松自己，尽量思考一些轻松的问题。感到自己紧张的时候
42、，可以 采用深呼吸的方法，这对缓解紧张的情绪是有一定帮助的。 四、教师口语的分类 教师的工作职能是多方面的，他所面对的是各种各样的人。一是 学生，二是家长，三是学校领导，四是同事，五是社会及上级主管部 门领导，六是与学生学习活动相关的以及与教师个人发展密切相关的 社会各种人群。从语言的角度去给口语分类，还不如从教师口语所涉 及到的不同对象来分类。由于交际对象的不同，所呈现出来的是具有 不同特征的口语种类。以下是我们对教师口语所作的一个分类。 教师 口语 教学口语 导入语提问语讲授语 应变语结束语 教育口语 沟通语启迪语说服语 激励语表扬语批评语 交际口语 家庭访问接触领导同事相处 联络社区座谈
43、调研家长会议 分类主要是为了便于更好地认识教师口语，更方便地进行教师口 语的训练。在实际工作生活中，这种分类有时又是很难区分清楚的。 教师交际口语的分析是基于我们对教师角色的认识，分类的标准较多 的是从功能和实际运用场合的角度考虑的。 绪论教师口语概说 五、教师口语的教与学 教师口语是一门技能性特别强的课程。获得这一技能的途径可能 因人而异。概括起来看，大致有三条。一是直接从实践中获得，通过 自身刻苦的训练和利用一切场合进行口语表达的训练，从而提高自己 的口语水平；二是借鉴别人成功的经验或失败的教训，使自己少走弯 路，实现水平提高；三是认真学习有关的理论，如语言学、教育学、 心理学等，使自己站
44、得更高，训练更有针对性，能够做到不仅知其 然，更能知其所以然。理论指导下的口语交际训练，往往能取得事半 功倍的效果，但理论不能替代实践。所以不要理论，或者盲目迷信理 论，都是不足取的。 既然教师口语是一门技能性课程，那么学好这门课，掌握这一技 能，就必须通过刻苦的训练。闻一多先生是著名的文学家，也是出色 的演说家。他雄辩的口才令人赞叹。但是这种才能并非与生俱来的。 他在清华学校求学期间，就是一个演讲的爱好者。据他自己的日记记 载，为了作一次演讲，他曾到钟台下练习了八遍，第二天又 “ 夜外出 习演说十二遍” 。五天以后又在天寒地冻的深夜到清华园工字厅北面 土山上的凉亭里，对着一片湖水，迎着呼啸的北风，用低沉坚定、富 有感情的嗓音练习演说。直到严寒刺骨才返回宿舍。但回到宿舍仍不 罢口，又 “ 温演说五遍” 。第二天，又 “ 习演说” 。正是这样的刻苦 练习，闻一多才成为出色的演说家。 我们始终认为，教师口语水平的提高，不仅仅是一个语言的问 题，换句话说，仅仅把语言训练作为提高口语表达水平的惟一途径那 是不现实的。口头表达是一个综合性很强的语言活动。教学中要注意 各种非语 言因 素在提 高口 语表 达
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