1、全国第九届中学生运动会科学论文报告会一等奖论文 A-001对构建“中小学体育（体育与健康）课程标准教学指导”的研究河南省中小学体育（体育与健康）课程教学指导课题组郭蔚蔚1, 毛振明2, 林克明3，丁玮3，金永明4等（ 1河南省教育厅，2北京师范大学,3郑州大学，4郑州市教育局，河南，郑州 450003 ）摘 要：该课题通过现状分析、专家咨询及调研，对新的中小学体育（体育与健康）课程标准进行研究，根据新课程标准的要求、教学改革理论与体育教学改革发展的需要，提出了中小学体育教学内容的原则、层次划分、内容编排、体育与健康课程学习评价的内容与方法，编制出一部中小学体育（体育与健康）课程教学指导；构建了
2、一个新课程标准与体育教师之间的理论阶梯，帮助体育教师根据本校的实际情况来科学地确定体育教学目标和制定各种体育教学计划；将新课程标准中的教育理念转化为河南省广大体育教师的实际教学行为。关键词：中小学、体育与健康、标准、教学指导、研究1 研究目的新的中小学体育（体育与健康）课程标准(以下简称新课程标准)的理念是坚持“健康第一”的指导思想，促进学生健康成长，激发学生运动兴趣，培养学生终身体育的意识；以学生发展为中心，重视学生的主体地位；关注个体差异与不同需要，确保每位学生受益；改革体育课的考核与评价方法，综合评价学生的体育学习。此次体育课程改革通过试验证明，它符合我国体育与健康课程开设的实际情况，适
3、应基础教育课程发展的共同趋势。但是，由于新课程标准未对教学内容、学习评价等方面做出具体的规定，给广大中小学体育教师在如何根据新课标的教育理念实施体育教学过程中带来了一定的困难，许多体育教师在贯彻新课程标准过程中无从下手、一筹莫展、无法适应。本文的研究目的就是构建起新课程标准与体育教师之间的理论阶梯，编制出一部中小学体育（体育与健康）课程教学指导（以下简称教学指导），帮助体育教师根据本地、本学校的实际情况来确定体育教学目标和制定各种体育教学计划，促进河南省更好地推行新课程标准，实现新课程标准中提出的各项教学目标，全面推进河南省中小学体育教学改革。2 对象与方法2.1 研究对象河南省城市、乡村中小
4、学体育教师和学生。2.2 研究方法运用专家指导法、文献资料法、访问调查法、比较研究法、归纳演绎法等研究方法。汇集国内二十多位专家、学者组成的课题组，进行了深入细致地考察、调研和实验，并召开了六次专题会议进行论证研讨。3 结果与分析3.1 对河南省贯彻执行新课标的形势分析为了科学、客观、实际地进行教学指导的研制工作，我们首先对河南省贯彻执行新课标的实际情况做出了调研分析，其结果显示：河南省人口众多，城乡间和地区间经济文化发展差异较大，教育资源和学校体育资源发展不平衡。大中小城市，乡镇地区，农村山区，所处的环境、条件、学生来源及对体育与健康课程认识程度等也不尽相同。城乡之间，地区之间、学校之间教育
5、资源的发展不平衡情况十分突出，这种情况就是河南省教育发展和体育课程改革必须面对的基本省情。因此，在推行新课程标准过程中所遇到的问题和困难会有所不同，采取的策略和方法也应有所不同。审视我省现行基础教育的体育课程，目前中小学体育课程的客观现状是：中小学体育课程的现状不能满足学生和体育教师的需求，学生的体质健康水平部分下降，渴望基础教育体育课程进行重大改革。3.2 教学指导选择体育教学内容的原则依据教育部“以人为本、健康第一、终身体育”的教育思想和对中小学生实施素质教育的要求，教学指导在选择体育教学内容时，注重了下列五个原则：3.2.1 教学目标统一性原则。所选体育教学内容应能完成新课标中提出的“运
6、动参与”、“运动技能”、“身体健康”、“心理健康”和“社会适应”等目标，所选的内容应是健康的、有教育意义的、文明的、有锻炼价值的，还要有意识地选择一些具有中国特色、有地方特色的体育运动项目，并用新课标的目标对所选内容进行衡量后再行选用。3.2.2 科学性（健身性和安全性）原则。体育教学内容的科学性是指：第一，要能有效地为增进学生身体健康服务，能有助于培养学生的体育锻炼能力；第二，要在体育教学不同环境和条件下实施时是安全的。3.2.3 可行性原则。结合本地和本校的实际选择教学内容。再好、再科学的体育教学内容，如果在本地和本校难以开展，都不应该进行选择。3.2.4 趣味性原则。体验运动的乐趣是体育
7、学习的动机和目的之一，要在具有目标统一性和可行性的被选教学内容中挑选那些具有趣味性的内容，较枯燥无味的教学素材不应该进行选择。3.2.5 结合社会体育和地区体育特色的原则。在遵循上述原则的基础上，所选体育教学内容要尽可能体现地方特色。学校体育最终是为学生的终身体育锻炼服务的，因此在选择体育教学内容时，要尽可能与社会上流行的群众性体育项目相结合，以便增加学校体育教育的实效性。3.3 教学指导中体育教学内容的层次划分调研结果认为：要按照新课程标准的要求完成体育教学任务，必须把体育教材分成不同的层次，将学的、练的、介绍的、体验的内容合理地编排在体育教学中，体育教学内容的层次划分要克服以往体育教学蜻蜓
8、点水和体育教学内容低级重复的做法，保证学生有效的学会、学好运动技能（图一）。体育教学内容层次划分的选编方法是：3.3.1 合理的安排各个水平阶段的教材数量，每个水平阶段不要安排过多的学习教材，以保证每个水平阶段都要有重点学习教材的出现。3.3.2 要合理的安排每个教材的教学时数，要有超大单元（20-30个学时以上）、大单元（10-20学时左右）、小单元（2-5学时）和超小单元（1学时，或者是融合在课中）的概念。根据各个教材的特点，合理的安排单元的规模，各个单元要相互匹配，共同完成体育教学的各种目标。图一超大单元 多学（多练）简学类教材 精学类教材（10-20学时/学年、少排课时） （20-30
9、学时/学年、多排课时多学内容）少排 多排介绍类教材 锻炼类教材（2-5学时/学年、少排课时） （5-10分钟融入每节课中）超小单元 少学（常练）3.3.3 根据目前的体育教学现状和体育教学时数的现状，根据不同水平阶段排列的多少和每次出现教材的学时多少（大、小单元）而合理安排组合和搭配，设计出四种主要的教材层次，即“精学教材”、“简学教材”、“介绍性教材”和“锻炼性教材”。四类教材的层次划分和课时分配，各学校要依据本校实际情况（如场地器材、师资力量等）制定体育课程实施方案，选择多种不同的内容、采用多种不同的形式和方法去完成课程学习目标。精学教材是学生通过多年甚至是十二年的系统学习，牢固掌握一至二
10、项运动技能。所以，精学教材要采用超大单元安排教学，切实提高学生的运动技能；简学教材是学生通过一定时间的学习，初步掌握其基本要领的运动项目，使学生掌握多种运动技能并体验运动的多样性，体会体育文化的博大精深；简学教材要采用大单元安排教学；介绍性教材是向学生尽可能多地介绍体育运动文化和体育项目知识，或对某些体育项目的体验性学习。因此，介绍性教表一 四类体育教学内容的不同要求（每学年有效学时按60学时计算）精学教材简学教材介绍类教材锻炼类教材在各年级排列多排少排少排多排单元规模超大单元大单元小单元超小单元单位教材的学时20-30学时10-20学时2-5学时5-10分钟/学时全年安排教材数1-2项2-3
11、项3-4类介绍内容全面锻炼和方法全年所用学时数30学时20学时5学时约合5学时使用教材常见的、可行的、学生喜欢、教师能教、场地允许、与学校传统项目相结合的项目。未来生活中学生可能遇到的，有必要具有一定基础的，教学条件允许的项目。没有必要掌握，但有必要让学生知道的或体验的运动文化和项目的有关知识。需要锻炼的身体素质和走、跑、跳、投、支撑、攀爬、钻越、搬运、负重等能力。教材举例篮球、排球、武术、足球、乒乓球、健美操等。垒球、轮滑、体育舞蹈、羽毛球、定向越野、网球、野外活动、健美运动、形体、太极拳、跆拳道、防身术、独轮车、攀岩等。体育基础知识、运动生理卫生知识、运动项目介绍等。力量、耐力、速度、灵敏
12、、柔韧等身体素质练习，和精学、简学教材有关的专项素质练习、身体基本活动练习。材要采用小单元安排教学；锻炼类教材是在体育教学中适时的进行身体素质训练或专项素质练习、身体基本活动能力练习等，使学生通过日积月累的锻炼，发展运动素质和体能。因此，锻炼类教材要采用超小单元安排教学或将身体练习融入每节课中（表一）。3.4 教学指导中体育教学内容的编排为了落实新课程标准中提出的各项要求，在体育教学内容的编排上，通过调研认为：3.4.1 新课程标准中提出了“运动参与”、“运动技能”、“身体健康”、“心理健康”和“社会适应”等目标领域，可以按水平一、二、水平三、水平四和水平五共分四个层次，分别安排教学内容。每套
13、教学内容分成精学、简学、介绍、锻炼教材四种类型，各学校可以从各类教材中选取符合本校实际的内容进行教学。可以对这些内容进行补充、调整或删减，也可以把精学和简学的内容进行对换，如对换使用，应对简学教材的内容进行补充。3.4.2 各学校可进一步拓展各类教学内容范围，选取符合本校实际的内容开展教学活动。但应遵循选择教学内容的原则，要制定具体的教学计划，防止教学的随意性。3.4.3 各学校应因地制宜，大力开发课程资源，在各类教材的教学活动中，注意努力完成课程标准提出的五个学习领域的目标要求，促使学生在掌握体育与健康知识、技能和方法的同时，形成良好的心理品质和社会行为。3.5 体育（体育与健康）课程学习评
14、价的内容与方法调研结果显示：教学指导中必须要有体育（体育与健康）课程学习评价的内容与方法，它是体育课程改革中的重要环节。评什么、怎样评直接关系到学生的进步与发展。如何科学合理地评价学生的体育学习成绩，使评价成为促进学生更好地进行体育学习和积极参与体育活动的有效手段，是一个需要广大体育教师进行积极探索的新课题，也是体育教师和学生目前急需指导和非常实用的知识。为此，教学指导专门研制介绍课程学习评价部分。其内容与方式如下：3.5.1 体育与健康课程学习评价的内容与方法对学生学习的评价主要包括两个方面：对学习过程的评价和对学习效果的评定（考核）。3.5.1.1 对学习过程的评价。这种评价是指对学生学习
15、过程中的激励性评价，主要运用在学习的过程之中，对学生学习的态度、情意表现和合作精神等，应以定性评价为主。它主要包括三种方式：教师的评价、学生自评和学生互评（表二）。表二 体育与健康课程学习过程评价三种方式评价方式学生自我评价学生相互评价教师评价评价内容自我学习目标、参与程度、拼搏精神和学习效果同伴的学习目标、参与程度、拼搏精神和学习效果学生的学习目标、参与程度、拼搏精神和学习效果评价方法自省、自评、自我反馈、自我暗示互评、互议、学习同伴优点、指出同伴不足表扬、批评、抑制、激发、观察评价手段目标的回顾、学习卡片、成绩前后对比、各种行为规范意识观察、学习卡片上的互动、课中讨论口头指示、手势、眼神、
16、问卷、技能测验等3.5.1.2 对学习效果的评价（考核）。主要是指对作为学习结果的学生体育成绩的评定，运用在学习过程或某项内容学习结束时。对学生体能评定以定量为主。运动技能的评定，可采用定性和定量相结合的方法。评定（考核）主要由教师进行。评定应包括运动技能、运动参与、身体健康、心理健康和社会适应等方面的内容，成绩评定可采用5分制（表三）。表三 体育与健康课程五个领域学习目标成绩评定分值划分建议考 核 内 容分值评 定 指 标评 定 方 法5运动技能2特长、技能、基础知识以定量为主的测试运动参与1积极态度、爱好、出勤率定量与定性相结合身体健康1学生体质健康标准以定量为主的测试心理健康和社会适应1
17、开朗的性格、和谐的人际关系以定性为主的自评与互评说明：不同的年级段各项分值根据教学评价需要可以有所侧重和调整。3.5.1.3 成绩评定分类：根据体育与健康课程教学内容的层次划分，学习成绩评定也应进行分类，主要是帮助教师科学、合理地选择评定的方法，减少体育与健康课程学习评定的盲目性，使学生更好地掌握体育知识和技能。评定分类如下（表四）。表四 四类评定方法和教材内容的选择建议类 别评 定 内 容主考精学类教材：学生喜爱的球类项目至少12项，而且达到同年级的水平目标。选考简学类教材：允许学生选择自己喜爱的项目12项，并达到个人相应的水平目标。了解介绍类教材：运用多种手段进行此类教材的学习，激发学习兴
18、趣，拓展自己对体育的欣赏能力。必测锻炼类教材：是检验学生身体素质和运动能力的有效手段和方法，考核标准可参照中国学生体质与健康研究和参考学生体质健康标准的评分标准。3.5.2 体育与健康课程学习成绩计算与免修、免考、补考方法的建议3.5.2.1 体育与健康课程学习成绩评价应按全年教学进度、季节统筹安排，防止过于集中考核增加学生的学习负担，影响正常的教学工作的进行。3.5.2.2 体育与健康课程学习成绩评价以学年为一个周期，要把全学年评价内容有计划分配在两个学期内。学期成绩：根据学年教学计划合理安排五个学习领域中有关内容作为考核项目，结合学习态度与表现，评定学期体育与健康课程成绩。学年成绩：一年内
19、完成五个学习领域相对应的水平目标。考虑到一个水平段要在二年中达到，因此，在第一个学年成绩评定时可以相对低于水平目标。3.5.2.3 全学年体育与健康课程成绩评定5分（90-100分）为优秀；4分（75-89分）为良好；3分（60-74分）为及格；3分（59分以下）以下为不及格。身体素质和运动能力的测试项目，凡与学生体质健康标准相同的项目应相互承认，不要重复测试。3.5.2.4 关于体育与健康课程免修、免考、补考的方法。建议参考教育部、国家体育总局颁布的学生体质健康标准（试行方案），学生达到良好等级以上者，方可评为“三好学生”。对身体素质、运动能力和运动技能项目不及格者，在本学年度准予补考一次或
20、多次。定性项目评定不合格者，不能重新评定。补考仍不及格，则学年评定成绩为不及格。农村或山区情况较特殊的学校，可根据本地区或学校情况而定。4 结论与建议4.1 根据新的中小学体育（体育与健康）课程标准的要求，结合河南省中小学校的实际状况研制的中小学体育（体育与健康）课程教学指导，构建起了新课程标准与体育教师之间的理论阶梯。能够帮助体育教师理解、贯彻、实施和运用新课程标准，顺利完成课程标准的目标要求。4.2 针对新课程标准的目标，研制了教学内容的划分、编排，多种教学模式的开发，使广大体育教师可以进行有目的的、有效的、创新性的体育教学，可以不断提高体育教学质量，实现以人为本、健康第一的教育思想和对中
21、小学生实施素质教育、终身体育的要求。4.3 建立大课程观，推进课内外体育教学的一体化，全面推进中小学体育教学的改革与发展。4.4 大力开发课程资源，优化教学条件和教学环境，搞好体育教学。建议各学校针对本校实际，合理选择教学内容，制定切实可行的学校体育教学方案。参考文献1 中华人民共和国教育部制订 .体育与健康课程标准 .北京：北京师范大学出版社， 2001.2 全国中小学体育教师全员培训教材编委会编著 .体育 .北京：高等教育出版社, 2000.3 毛振明. 体育教学内容的分类方法J. 体育学刊，2002.11（9）；8-11.4 季浏. 体育与健康课程五个领域强调什么？J. 中国学校体育，2
22、003，3；8-9.5 任长松著. 走向新课程 .广州：广东教育出版社，2002.6 宋尽贤、赖天德 牢牢把握体育课程教学改革的正确方向J. 中国学校体育，2005，1；8-12.全国第九届中学生运动会科学论文报告会二等奖论文 B-002制约农村学校体育（与健康）课程实施的分析研究金永明 郑州市教育局教学研究室1 研究目的基础教育课程改革历经五个年头。一份调查表明：在我国广大西部地区，还有16的学校没有开设体育课，23的农村小学生没有接受体育教育，70的农村小学没有完全按教学大纲上课。本文力图通过有关体育课程改革的文献资料，从中了解目前我国农村学校体育课程实施的状况，发现某些问题，找出不足和差
23、距，以便使我国农村中小学校体育课程改革健康发展。2 研究方法2.1文献资料调研：查阅教育部有关领导关于进一步加强农村教育工作的讲话；教育部和部分省市20012004年教育年鉴。2.2专家访谈调研：走访部分体育课程专家和部分课改省市体育教研员、教育行政管理人员进行咨询。 2.3座谈调研：与沈阳、兰州、长春、重庆市、成都、云南等省市的教研员和中小学教师进行座谈调研，了解各地农村学校体育课程改革发展情况。2.4资料整理：将有关资料进行汇总、分类、分析等，对重要的观点和数据进行核对，通过互联网查询、补充有关农村学校课程改革资料，以便资料的有效性和可靠性。3 结果与分析3.1 地方区域性经济落后制约学校
24、教育课程的发展3.1.1 由于采取“划分收支、分级包干和分级办学”，分级管理的教育投资。看似减轻中央和地方财政负担，其实不利于农村以及贫困地区的教育发展，忽视地区间客观存在着发展差异和不平衡。3.1.2 农村学校体育教师工资和待遇不能得到保障，拖欠教师的工资是有发生，也势必影响教师队伍的稳定性。3.1.3 在经济发达的地区，体育教师由于受社会拜金主义影响，教师的工资收入满足不了物价上涨水平，体育教师从事第二职业较多。3.1.4 由于学校经费的困难和领导对体育工作的偏见，城镇学校的体育教师外出学习和参加有关教研活动不足10，知识滞后和信息闭塞，直接影响农村学校体育课程实施。3.1.5 体育器材不
25、论是数量和质量，都远远没有达到国家规定的配备水平， 84的学校低于国家规定的标准，其中西部地区学校最为严重。3.2 教育观念的落后，影响农村整体学校体育课程的发展。3.2.1由于社会对人才及成才的观念，导致农村学校承受社会各方面的升学压力，这种压力使学校教育功能发生了扭曲，追求升学率，重智育轻体育的趋向较为突出。3.2.2新的课程标准虽然研制的很好，但看起来简单做起来困难。农村学校体育教师本身专业素质较差，学校体育设施跟不上改革需要，很难适应农村体育教学。3.2.3至今有不少农村体育教师不知道什么是体育课程标准，教师不会写教案，至于教学方法和教学组织，如何科学安排运动量，如何提高学生的学习兴趣
26、，教师是在凭自己感觉上课。3.2.4 资料表明：东部地区课改以后有89.7小学的体育课时增加，西部有36.9小学体育课时减少。东部、中部和西部中学阶段课时增加的学校平均为6.7，西部增加最少为4.6。（2004， 姚蕾）。3.2.5体育师资的严重缺乏和无专业体育教师也是影响农村学校体育课程开展的首要因素。大中专毕业生不愿意到条件较差的农村学校，现有的教师又达不到应有水平，无法满足学生的需求。4 结论与建议4.1采用市级政府代管经济较差的地区，保证教育经费的投入。当地政府部门可以利用体育彩票和社会福利彩票的公益金，提高各地教育经费，把每年分散的教育经费集中改造几所学校，只要有政府倾斜政策，才能在
27、较短的时间内改变这已状况。4.2稳定的教师队伍是实施体育与健康课程的最基本保证。农村基层学校要改变教育观念，发挥自身优势，合理组合、分配教育资源，优化教师队伍，搞好内外部环境，吸引更多的大中专毕业生从事农村学校体育教学工作。4.3加强对农村学校教师的政策倾斜，拿出适合农村学校教师的职称评定条例，让更多的农村学校体育教师和城市学校教师一样，享受同等待遇。这样才能使农村学校体育教师安心工作，更好的实施体育教学。4.4城市学校与农村学校挂钩，城市学校派骨干教师到农村学校进行短期任教，农村学校也选派骨干教师到城市学校进行教育实习，形成优势互补。4.5农村学校体育经费来源全靠政府的投入一时有较大的难度。
28、学校要发挥自身优势，争取乡镇企业的赞助和民间的资助，广开渠道引进资金，改善学校教学和体育硬件设施。体育（与健康）课程实施，是我国基础教育改革一项复杂而艰巨的系统工程，发展农村学校体育又是整个体育课程实施战略重点。2004年中央财政投入农村义务教育各类专项资金100亿元，增加了农村教育和经济活力，促进农村教育和农村经济社会发展，在落实国务院关于进一步加强农村教育工作的决定，各级政府和教育行政部门共同努力，促进农村学校教育和体育教学的发展，使农村学校体育（与健康）课程朝着健康方向发展。全国第九届中学生运动会科学论文报告会二等奖论文 B-003河南省中小学田径体育传统项目学校现状调查与对策研究吴国喜
29、1 贾 楠 姬雁彤 张 涛 孙小平 河南省实验中学 1 研究目的本文就我省中小学田径体育传统项目学校的现状展开调查和研究，为我省中小学体育传统项目学校的发展提出相应的对策和建议，以推动我省中小学体育传统项目学校工作更好的发展。2 研究对象与方法2.1研究对象本文的研究对象为现有的由河南省体育、教育部门正式命名的中小学田径省级体育传统项目学校，调查范围涉及到全省18个地市的80所中小学田径体育传统项目学校。2.2研究方法:文献资料法、调查研究法、问卷调查法、专家访谈法、数理统计法。3 研究结果与分析3.1 学校的基本现状3.1.1 河南省现有田径体育传统项目中小学160所，遍布全省18个地市且均
30、为当地办学条件较好的学校，其布局基本合理。3.1.2 学生参与传统项目活动情况：体育传统项目学校开展的体育工作是面向全体学生的，具有扎实的群众基础。3.1.3 从调查情况看：每所学校均有体育传统项目代表队，有相应的体优生招生政策，每年都举办全校性的田径运动会，学校运动队平均每周训练3次以上，能够保持全年较系统的训练，传统项目运动队均在寒暑假进行集训。3.1.4 学校运动队课余训练和学生课外体育活动之间在场地与时间上存在较大的矛盾。3.1.5 目前河南省学校体育的管理水平还较低。3.2 体育师资状况3.2.1 体育教师的学历情况：本科学历46%，大专学历42%，中专学历10%，高中学历2%。体育
31、教师的职称、教龄情况：初级职称5%，中级职称80%，高级职称15%；教龄10年以下者占66%。由此可见，体育传统项目学校中的体育教师以中青年教师为主。3.2.2 体育教师工作量情况：平均每个体育教师带76个教学班，每位体育教师周平均课时152学时，并且都还承担着早操、课间操、课外体育活动等工作，可以看出我省中小学体育教师的配备存在一定缺额，体育教师工作量较大。3.2.3 在体育教师对体育教学和业余训练工作态度的调查显示：我省绝大多数体育教师有较强的事业心和责任感并能够较好的胜任本职工作。3.2.4体育教师的待遇情况：工资待遇方面有92%的学校认为本校的体育教师能够与其他学科教师达到同工同酬；9
32、4%的学校带队训练的体育教师都能享受到数量不等的训练补助，6%的学校没有训练补助；在职称评定、评先评优方面体育教师于其他学科无明显差异，但带训练队的体育教师明显优于不带队的体育教师。3.3 学校领导的认识:(1) 学校领导对体育传统项目课余训练是普遍重视的。(2) 有90%以上的学校领导对体育传统项目工作有较高的认识。(3) 有95%以上的学校都建立了“学校体育工作领导小组”，为学校体育工作的顺利开展提供了有力的组织领导保证。3.4 学校体育教学与业余训练情况:(1) 体育传统项目学校的早操、课间操开展的比较好。(2) 体育传统项目学校的课外体育活动开展情况较好。(3) 有77%的学校都能保证每周3次以上的系统训练，100%的学校都为运动队配备了专职或兼职教练员，94%的学校的体育场地条件能够基本或完全满足传统项目运动队的需要。(4) 从调查情况来看，我省体育传统项目学校后备体育人才输送渠道不够畅通，有待建立健全体育后备人才的培养、输送网络体系。(5) 学校体育传统项目运动队的后勤保障基础较差，有待进一步改善。(6) 我省体育传统项目学校运动员的选材方法过于陈旧，有待改进。(7) 我省经济发展不平衡，学校体育经费来源渠道单一，没有形成国家、社会、企业、个人等多渠道相结合的局面。(8) 学校运动队所面临
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