1、 聚合式思维：唯一正确答案 发散式思维：多种正确答案2、认知变量：观念的可利用性、观念的可辨别性、观念的稳定性和清晰度3、认知差异的表现形式：1、学生对感觉通道的偏好。（视、听、觉） 2、学生对学习环境的偏好 3、对学科选择的偏好 4、学生对内容组织程度的偏好4、努力影响学习的速度、数量、巩固程度和学习迁移5、促进新旧知识练习的两个原则：逐渐分化原则 整合协调原则6、认知差异的教学特点： A、适应学生认知差异的教学组织形式（同质分组、异质分组） B、适应学生认知差异的教学方式 C、适应学生认知差异的教学手段7、性格是人格的核心8、卡特尔的人格特质理论： A 个别特质和共同特质（最高层次） B
2、表面特质和根源特质 C 体质特质和环境特质 D 动力、能力和气质特质9、按心理机能：理智型、情绪型、意志型 按倾向性分类：外倾型（开朗、活泼、善交际） 内倾型（沉静、迟缓） 按独立和顺从：独立型（独立发现问题、处事果断） 顺从型（独立性差） 两维分类：艾森克 内倾外倾 稳定不稳定10、性格差异的鉴定： （一） 自陈量表式测验：明尼苏达多相人格测验、卡特尔十六种人格测试、爱德华个人兴趣量表 （二） 投射测验：罗夏克墨迹测验。 30张模棱两可的图片 （三） 情景测验：在特定情境下观察被视者的行为 （四）自我概念测验：形容词列表法、Q分类法11、性格差异的教育含义： A 有的放矢，培养学生的良好性格
3、 B 针对学生不同的性格进行教育 C 掌握学生气质和性格特点，发挥教育机制12、特殊儿童的类型 1、智力超常儿童：IQ140，知觉敏锐、观察力强、注意力集中、想象力丰富、思维敏捷、有独创性 插班、办特殊班、个别教育 2、智力落后儿童：IQ70 情绪紧张、压抑、缺乏自信 轻度：生活能自理，学习吃力 中度：生活半自理、会简单字词 重度：不能自理，只会发单音 3、特定认知或学习障碍（智力、感觉器官都正常，学习效果未达到教学目标的儿童） A、学习困难生的四个基本特征：差异性、缺陷性、集中性、排除性 B、多动障碍儿童（ADHD）：多动、不专心、冲动 4、社交和行为问题 A、情绪或行为障碍儿童 B、自闭症
4、（最本质特征是在于社交障碍） 5、生理和感觉缺陷 A、生理和健康损伤儿童 B、视觉损伤儿童 C、听力丧失儿童 D、多种严重残疾儿童13、个别化教育是特殊教育实施的指导原则 一、内容 二、技能 三、环境 普通班、特殊班、特殊学校普通班加巡回辅导 特殊班加少量普通班普通班加资源教室1、改变学习观的五个主题？ A 记忆和知识结构 B 问题解决与推理分析 C 早期基础 D 反省过程和自我调节的能力 E 文化经验和参与社会实践2、我国流行的学习分类 A 知识学习（知识的领会、巩固、应用） B 技能学习（心智技能、操作技能） 会不会的问题 C 社会规范学习 3、 加涅的学习结果分类：ABC属于认知领域，D
5、属于动作领域，E 属于情感领域 A： 言语信息 a 符号记忆，eg：记住人名、地名、外语单词、数学符号 b 事实的知道 eg： 知道“中国的首都是北京” c 有组织的整体知识，eg：”影响稻谷生长的原因”的知识 B 智慧技能（运用概念和规则办事的能力） a 辨别 eg：区分不同字母的音和形 b 具体概念 eg： 从大量植物中识别樟树 c 定义性概念 eg： 掌握圆周率的概念 d 规划 eg： 按原理或定律办事 e 高级规划 eg ： 若干简单规则组合成新规划 C 认知策略 eg： 采用一定的阅读策略提高阅读水平 D 动作技能 eg：学会游泳 E 态度 4、 奥苏泊尔有意义学习五类： A 符号表
6、征学习 eg： 词汇学习 B 概念学习 C 命题学习 （概括性-eg：圆的半径相等 非概括性-eg：月亮绕地球转） D 概念与命题的运用 （eg：看图说话） E 解决问题与创造 （创造是解决问题的最高形式） 5、 巴甫洛夫经典条件反射学习理论关于学习规律的观点： A、刺激泛化 eg:一朝被蛇咬，十年怕井绳 B、刺激分化 C、消退 D、恢复 6、斯金纳的操作性条件反射学习理论关于学习规律的观点：A、强化：正强化：增加喜欢刺激 负强化：遗去讨厌刺激B、消退C、惩罚：不能使行为发生永久的改变（增加讨厌行为）7、程序教学的步骤： A、小步子 B、要求学生作出积极反应 C、及时反馈 D、学生自定步调 E
7、、低的错误率8、观察学习的方式： A、直接的观察学习 B、抽象性的观察学习 C、创造性的观察学习 9、 观察学习的过程：“再动珠宝”A注意过程 B保持过程 C再现过程 D 动机过程10、 自律行为养成的三阶段： 自我观察 自我评价 自我强化11、 托尔曼认知地图论 强调“刺激反应”的中间变量12、 布鲁纳发现学习观点：（培养探究性思维为目标）A 学习是一个主动认知的过程 B重视学习过程C强调形成学习结构 D提倡发现学习 PS:布鲁纳强调知识的主观性联结13、 奥苏泊尔的有意义学习的观点：A 新旧知识建立起实质性的联系过程 B提出先行组织者的概念（课的导入）C分为五类（符号表征、概念、命题、概念与命题的运用、解决问题与创造）D概念与命题的同化模式PS : 奥苏泊尔强调有选择的联结，认为仅仅依靠发现学习是一种无效学习14、 同化的几种模式：
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