1、隨地進行，包括學生的自我評量、交互評量，家長的考評，以及教師透過觀察法、檢核法、問卷法、面談法、測驗法和軼事記錄法等來多元地評量。學校道德教育實施的展望教育目的在教人成人，是一種使自然人成為文明人的歷程。這必須先肯定人的價值，尊重人的適性發展，完成全人教育。亦即，教育的根本是人，今日教育的中心問題是人格養成的問題，是道德教育的問題。所以，整體教育的實施更應該重視倫理道德教育，協助個人更臻成熟和善良，培養完整的人。未來道德教育的實施除了上述的各種措施之外，或許應從下列兩個主要方向來努力。一、 落實學校課程標準相反於過去以內容目標或教學目標為主的課程觀念，新課程標準兼重過程目標，指出學生必須學得道
2、德認知、學會道德思考和力行道德實踐等三方面，才是完整的道德教育。所以，展望未來的學校道德教育之實施，新學校課程標準除了仍須克服部份理論與實質內容的缺點之外，可說是一精心製作的藍圖，必須將其精神確切地加以落實，否則一切的理念都只是鏡花水月般的口號而已。教師首先要有全人教育理念的體認，其次則要在日常生活教育中身體力行、加以實踐。教師要體會教育的真諦乃在於培養正當健全的國民，也就是平常所說的德智體群美五育並重。教師不能僅注重升學考試的科目，否則學校變成另類公立補習班。尤其是國小教育更應重視人文精神的發揮，落實兒童的道德教育，以防患於未然。舉例來說，談到如何防止校園暴力的具體策略時，除了加強學生的民主
3、法治教育之外，道德教育的功能更亟待發揮。這可從三方面來談：一是道德事實的教學，讓學生明暸暴力行為的後果，像是對他人、家庭或整體社會將會造成的傷害，也要讓學生知道相關的法律如民法和刑法的規定。二是道德技能的教學，協助學生思考道德問題，提升他們的批判思考能力，最少要學會三思而後行。三是道德實踐的教學，今日紊亂的人際社會中，學校可說是最後一塊淨土，為健全學生的人格發展，教師應特別要以身作則；強調所學得道德如未能落實於日常生活當中，將僅是口惠式的道德。二、 提昇教師專業發展在政治、社會及經濟自由化的大環境中，一個更開放、更人性的教育理念與態度，是教育工作者所必須具有的認識。而且，學校道德教育的推動極大
4、部份依賴教師的知識、能力與意願，教師因而要發展成有能力的、反省的和批判的實際工作者，使能深刻理解自己的教學工作、學校情境的意義，有效完成學校教育目的，進而達至生涯發展和專業自主。 國小新課程的道德與健康科，係將原本不同知識領域的生活與倫理和健康教育作一統整結合，導致教材的編製與選擇、教學方法的運用等，對教師均是一大考驗。因而，鑑於教師工作的任重道遠，教師的專業發展更顯得迫切。例如，教師的教學活動要能夠配合兒童道德認知的發展與生活經驗的擴展，引導兒童慢慢脫離自我中心的思考模式或行為習慣，而能積極去理解他人的想法與感受，逐漸學習如何建構普遍、合理的道德原則。教師對於兒童心理學、道德認知發展理論，或
5、是倫理學和道德教育的相關理論都必須要有基本的認識。 同時，在強調多元化觀點、尊重另類的後現代社會中，教師應涵養多元的文化觀，願意認識、接納及尊重學生的價值與經驗，並融入在教學中，才能確實有效的教育學生，也更能促進各種不同文化族群的和諧。至於教材的編製和教科書的編寫與採用等，也應儘可能包含各種文化的傳統、意義與價值。上述種種措施均有待於教師的專業發展，以完成一般教學與道德教育的職責。參考書目教育部（1993）。 國民小學課程標準。 台北：教育部。 教育部（1995）。 中華民國教育報告書邁向二十一世紀的教育遠景。 台北：教育部。 李奉儒譯（1994）：兒童道德教育。台北：揚智文化。李奉儒（199
6、5）：國小之教育現況及其問題，載於國立花蓮師範學院專題研究報告，公立國小之教育革新：洄瀾國小個案研究。花蓮：國立花蓮師範學院。（臺灣省教育廳委託研究）劉錫麒、李奉儒（1995）：國民教育改革的展望，載於中華民國比較教育學會主編，教育改革的展望。台北：師大書苑，71-88。李奉儒（1996a）：灌輸、情緒主義與道德教育，國立臺灣師範大學教育研究所集刊，第三十七輯，171-186。李奉儒（1996b）：後現代與德育研究：多元文化的德育出路，載於中華民國比較教育學會與國立暨南國際大學合編，教育改革：從傳統到後現代。台北：師大書苑，355-383。李奉儒（1996c）：後現代主義、多元主義與德育研究，
7、教育研究，第五十期，30-41。李奉儒（1997a）：四書倫理思想的後設研究，載於臺灣省國民學校教師研習會編印，八十四學年度國民小學新課程道德與健康科研討會專輯，181-195。李奉儒（1997b）：後現代倫理學與德育蘊義，研習資訊，第十四卷，第一期，57-63。李奉儒（1997c）：自由與理性的正反論題：道德自律與道德教育的探究，暨大學報創刊號，。9党的执政能力建设和先进性建设，增强党组织的创造力、凝聚力、战斗力，不断提高党的建设科学化水平。要加强领导班子思想政治建设和能力培养，使各级领导班子不断提高理论政策水平，增强推动科学发展、促进社会和谐能力。要加强干部队伍建设，按照建设学习型党组织的
8、要求，加强理论武装，强化实践锻炼，帮助广大干部坚定理想信念、更新知识观念、掌握过硬本领，更好适应新形势新任务的需要。要加强抓基层打基础工作，全面推进各领域党的基层组织建设，深入开展创先争优活动，创新活动方式，强化组织功能，扩大基层党内民主，尊重党员主体地位，保障党员民主权利，使基层党组织真正成为推动发展、服务群众、凝聚人心、促进和谐的坚强堡垒，使广大党员真正成为坚定信念、牢记宗旨、爱岗敬业、勇于进取的先锋模范。要加强党风廉政建设，大兴密切联系群众之风、求真务实之风、艰苦奋斗之风、批评和自我批评之风，坚决惩治和有效防止腐败，教育引导广大党员、干部牢固树立宗旨意识和群众观点，始终做到为民、务实、清
9、廉。经济特区是在全国人民支持下发展起来的，要进一步增强服务全国的大局意识，发挥自身优势，积极开展区域合作，积极支持和参与西部大开发、东北地区等老工业基地振兴、中部地区崛起等区域发展战略实施，加大对口支援和帮扶工作力度。要加强同香港、澳门、台湾地区的交流合作，为保持香港和澳门长期繁荣稳定、推动两岸关系和平发展发挥更大作用。同志们、朋友们！“大鹏一日同风起，抟摇直上九万里。”我们坚信，只要全党全国各族人民团结一心、开拓进取，坚定不移走中国特色社会主义道路，坚定不移推进改革开放，经济特区的明天一定会更加美好，我们国家的明天一定会更加美好，全国各族人民的明天一定会更加美好！8小学留守儿童数学学困生主动
10、学习的策略浅谈爱心和耐心是改变一切的伟大力量三穗县城关第二小学：姚华摘要：我们的教育对象是活生生的个体，无论在家庭背景、经济条件、学习成绩等方面都肯定存在着不同的差异，教师不能因为这些差异而把学生分成三六九等。众所周知，学困生在学习中常常伴随着冷落，喝斥，嘲笑，辱骂甚至是体罚，他们在班集体中没有地位，在同学中没有尊严，更不会得到教师的肯定，从而丧失了学习的激情。因此，对于学困生，我们教师首先应该主动亲近他们，在生活上和学习上给予他们更多的关爱，尤其是留守儿童，让他们能感受到来自师爱的尊重和理解。同时号召班级的同学帮助他们，让他们感受到来自班集体的关爱与温暖，帮助他们树立人格尊严，从而促进他们自
11、主的改掉缺点，健康成长。通过分析原因，我们知道，没有人一出生就烙上数学学困生的标志，任何一个学困生都有其产生的根源。因此，我们教师要善于抓住每一个学困生产生的根源，有针对性的制定一些方法措施，努力提高学困生的成绩。关键词：小学留守儿童 数学学困生 学习策略我校处于城乡结合部，生源质量差，大都是由乡镇学校撤并后由乡下到我校周边租房子住读书，都是由县城关一小筛选后的学生，留守儿童日趋增多，家长和社会的教育环境相对薄弱。而数学是一门研究现实世界的数量关系和空间形式的科学，它具有思维性强，逻辑推理严密，内容比较抽象等特点。因此，在小学数学教学中，学生往往会感到学习数学不仅单调、枯燥，而且抽象、难学。许
12、多学生对数学出现厌学情绪，并且日益严重，成为学困生。 现代意义的“学困生”不仅是传统意义上的“学业不良”还包括“学习失能”。这些“学困生”的智力属正常范围，但由于各自不同的原因，不能适应普通学校教育条件下的学习生活，最终导致“学业不振”或“学习不良”。但这种不振或“不良”是可逆的或基本可逆的，在一定的补救教育的条件下是可以转化的。这些特点使“学困生”有别于其它特殊教育的对象，诸如弱智生，道德品质差的学生等。本文结合本人在工作中的一点实践经验，谈谈如何让小学留守儿童数学学困生主动学习数学的一些策略与做法。一、教师要努力增强自身素质，提高上课水平，让学生乐学。从学生的学习兴趣入手，分析学生在学习中
13、的快乐因素，创设快乐教学情境。兴趣是学习的动力。当学生对学习产生兴趣时，学生的心理活动就会处于激活状态，富有满足感和愉悦感，从而积极性高涨，思维活跃，注意力集中，“我要学”的意识增强。这时，学生的被动学习将会转变为主动求知，厌学情绪将会转变为乐学欲望。因此，从学生的学习兴趣入手，创设快乐的教学情境，正是“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者”教育思想在教学学科中的具体体现。我们要积极探索，大力倡导。 我们在创设快乐教学情境时，首先要明确学生在学习上的心理需求，才能使教学设计化消极因素为积极因素，让学生获得知识的同时感受到成功的喜悦，通过教学中非智力因素的激发使学生体验求知的乐趣。从而使数学教
14、学寓教于乐，寓学于趣，减轻负担，提高效率。所以，创设快乐教学情境，要从学生的学习特点入手，对教学进行设计。 1、创设动态的教学过程，满足学生好动的乐趣。 教材中有许多知识，由于受时空的限制，需要动态处理的内容在教材中只能用静止的方式呈现，即是有些知识虽然配有图示，但图示也是半抽象的静止状态，因此，只靠教材本身的图文和教师的抽象语言描述，学生不仅会感到难学，而且也觉得缺乏趣味。如果教师能根据教材的需要，把这些静止的知识变成动态的教学过程，学生在学习中就会感受到获取知识的乐趣。 2、设置参与性的教学环节，满足学生爱玩的兴趣。 教学是师生的双边活动过程，学生是主体，在教学中适当增加一些与教学内容有关
15、的游戏活动、猜谜活动、操作活动等，能极大地激发学生的学习兴趣。例如在空间与图形教学中的学具操作，折叠拼摆，在计算问题中的速算比赛，在概念中的猜谜、游戏等，都是学生感到好玩有趣的教学形式。3、运用新奇的教学方法，满足学生好奇的心理。常言道：教学有法，教无定法，贵在得法。以新颖、奇特的教法设计进行教学，能有效地集中学生学习的注意力，使学生在新奇的刺激下萌发快乐思维的情趣，在获得知识的同时，感受到数学知识奥妙的乐趣。例如用多媒体课件的动态变化来揭示平面图形的内在规律，学生就会感到非常有趣，就会感到其乐无穷。如此等等，足以说明，在教学中变幻教法，出奇制胜，就能发掘教材中的快乐因素，为优化数学课堂教学服
16、务。二、针对学习学困生，优化课堂教学设计，对学困生因材施教、分类指导。1、根据学困生不同情况，采取分层教学、分类指导的办法。依据因材施教的原则，教师在摸清学困生学习基础、学习能力以及学习需要、动机、兴趣、信念、气质、性格等情况下，把学困生的学习分为一定的层次。设计教学时，在整体的教学目标中，应有一定的阶段性，让学困生能有反馈的机会。在作业及练习布置上，应考虑学困生的基础，加强练习作业的指导。即使过关测试，也通过复习、测试、分析、矫正、复测几个阶段，给学困生提供足够的补偿机会。2、创设机会，小步子、多台阶，培养学困生的“成功意识”，增加学习自信心。由于学困生与一般学生发展水平相比，不但知识、能力
17、、情感等方面起点较低，而且各人的特点和形成过程不一样，各自的起点以及在一定时间内达到的发展水平也有较大差异。因此，对他们应该降低起点，把起点放到只要他们努力一下便可以到达的水平上。同时教师在设计教学时，按要求从易到难、由简到繁地分解成若干合理层次，分层推进，把产生挫折的频率减到最低程度，从而使学困生感到自己有能力学好，不断增强学习进取心，强化学习动机。启动他们内部的“动力系统”机制。此外，学困生往往注意的时间短，记忆容量小，所以教师应多开展教学活动，以调节他们的注意力，让他们在活动中有自我表现的机会，从而引起学习兴趣与积极性。3、在教学设计中，注意德育的渗透，这也是十分重要的。教师通过挖掘教材
18、的德育因素，帮助学困生从中受到正确思想的教育与感染。逐步改变不良的思想和行为习惯。三、随机实施发展性激励评价。以往的评价，往往是用一把尺子，从一个方面（分数高低）对所有学生进行分等。这样，学困生挫折多于激励，沮丧多于快乐，这种评价使学困生无法发展自己、激励自己，所以对学困生，应按他们的实际，进行激励性评价，使评价有利于他们的发展进步，有利于发展学困生的某些长处。通过评价使学生从中得到鼓励，得到自信，以呵护学生的自尊心和自信心，使其形成积极的自我形象，同时还能得到有针对性的指导，从而促进进一步发展。 “失败是成功之母”，多给学生一些鼓励，多给学生一些人文的、温情的关照，将会对学生的发展起到不可估
19、量的作用。激励性评价又是课堂教学管理的基本原则。它的目的不仅是要排除干扰因素,制止学生的违纪言行,更重要的是激励学生的积极性,鼓励学生努力学习。激励性评价在现代课堂教学中的应用非常重要,它正是新课程标准的核心理念得以实现的重要手段。它可以调动学生学习的兴趣。苏霍姆林斯基指出:“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量,它可以促进儿童好好学习的愿望。缺少这种力量,教育上的任何巧妙措施都是无济于事的” 。激励评价,使学生看到了自己努力学习的成果,会引起喜悦、愉快、积极的情绪体验,从而增强了学习动机。教师的公平公正的激励性评价,还可影响到学生的学习态度,通过学生的自我评价、自我反思、自我批评、自我体验、自我监
20、督等内部强化手段改变消极的学习态度，充分发挥学生的非智力因素,调动学生的学习兴趣,促进学生智力的发展,完善学生的情感体验。发展性评价，既是一种教育理念，也是一种教育方法，它融入每一堂课、每一个教育环节之中。随机评价方法是在教学过程的进行中，对学生的表现及时做出评判，是一种采用最多、最直接、最快捷、最能立即见效的评价方法。随机评价以口头评价的形式为主，对学生在学习过程中的良好表现做出肯定，对不足做出善意的指导，使他们重新认识自己，建立自信，及时调整自己的学习行为。随机评价的适时使用，会给人留下深刻的印象，留下难忘的回忆，会激励人的一生不断地追求。随机评价还应注意把握评价的时机，该评价时应该及时进
21、行评价，不该评价时就延缓评价的时机，有时延缓评价可能对学生的发展更有利。除了随机进行激励评价外，还可采用下列激励方法：1、目标激励，目标激励是要求教师对学困生按其实际情况分阶段制定目标，包括德育目标及学习目标，教师定期与学困生一起检查目标实行的情况，及时进行小结。当学困生有所进步，期末达到预定的目标时，应该给予表扬肯定甚至奖励。2、榜样激励，榜样的力量是无穷的。在树立榜样时，除了有先进的榜样外，在班级、学校中，也应该有学困生进步的榜样。这样做，不仅可以使学困生觉得榜样并非高不可攀，而且有更广泛的教育意义。“表彰一两个，激励一大片”。例如我班设立的学习进步奖，对原来学习较差的但有了一定进步的学生
22、，公开表彰，给予奖励，便促进了一批学困生学习积极性的提高。3、情感激励，热爱学生是教育学生的关键。教师多关心热爱学困生，帮助他们排忧解难，与他们交朋友，这本身是一种情感的激励。我校开展的“师生结帮教孩子”活动，就是通过教师的情感激励，使学困生感到人格被尊重，因而乐于接受教育。四、拓宽渠道，建立社会、家庭、学校相结合的教育体系，协同转化学困生。在实施教育的过程中，学校是重点，而家庭教育和社会教育相对而言就比较薄弱了，但三者缺一不可，社会教育可为学校教育和家庭教育提供强大有力的支撑；家庭教育是学校教育和社会教育的奠基石，而学校教育恰恰是联系家庭教育和社会教育的纽带。1、举办家长开放日活动定期向家长
23、开课，让家长走进课堂了解学校，也是家庭教育工作中的一项有力措施。学校设立开放日，安排家在深圳经济特区建立周年庆祝大会上的讲话（年月日）胡 锦 涛同志们，朋友们：今天，我们在这里隆重集会，庆祝深圳经济特区建立周年。首先，我代表党中央、国务院，向经济特区广大建设者，向所有为经济特区建设作出贡献的同志们，致以热烈的祝贺和诚挚的问候！向在座各位来宾，向关心和支持经济特区建设的香港同胞、澳门同胞、台湾同胞、海外侨胞和各国朋友，表示衷心的感谢！兴办经济特区是党和国家为推进我国改革开放和社会主义现代化作出的一项重大决策，是中国共产党人和中国人民在探索中国特色社会主义道路上进行的一个伟大创举。年，党的十一届三
24、中全会作出把党和国家工作中心转移到经济建设上来、实行改革开放的历史性决策。中国共产党团结带领全国各族人民解放思想、实事求是、与时俱进，积极探索和奋力开辟新的历史条件下我国社会主义事业发展新道路。在邓小平同志亲自关怀下，党中央、国务院决定兴办深圳、珠海、汕头、厦门经济特区，随后又兴办海南经济特区，实行特殊政策和灵活措施，发挥它们对全国改革开放和社会主义现代化建设的重要窗口和示范带动作用。年月，深圳经济特区正式建立。年来，在党中央、国务院坚强领导和全国大力支持下，深圳经济特区坚持锐意改革，敢闯敢试、敢为天下先，勇于突破传统经济体制束缚，率先进行市场取向的经济体制改革，在我国实现从高度集中的计划经济
25、体制到充满活力的社会主义市场经济体制的历史进程中发挥了重要作用；坚持发展第一要务，大力解放和发展社会生产力，积极推进自主创新，提高经济发展质量和效益，改善人民生活，创造了“深圳速度”，探索和积累了实现快速发展、走向富裕的成功经验；坚持对外开放，有效实行“引进来”和“走出去”，积极利用国际国内两个市场、两种资源，成功运用国外境外资金、技术、人才和管理经验，为我国实现从封闭半封闭到全方位开放进行了开拓性探索；坚持服务国家发展大局，全国支持经济特区发展，经济特区回馈全国，促进东中西部协调发展，对全国发展起到重要辐射和带动作用；坚持“一国两制”方针，加强同香港、澳门、台湾地区的多领域交流合作，为推动香
26、港、澳门回归祖国并保持繁荣稳定和促进祖国和平统一大业发挥了桥梁和纽带作用。经过年的不懈努力，深圳迅速从一个边陲小镇发展成为一座现代化大城市，综合经济实力跃居全国大中城市前列，创造了世界工业化、现代化、城市化发展史上的奇迹。深圳经济特区广大干部群众以蓬勃的进取精神和创新实践，为我国改革开放和社会主义现代化建设作出了重要贡献。深圳等经济特区的发展成就，是邓小平理论和“三个代表”重要思想以及科学发展观的实践成果，是改革开放以来我国实现历史性变革和取得伟大成就的生动缩影，是我国社会主义制度优越性的有力印证。兴办经济特区，丰富了我们对改革开放和社会主义现代化建设规律的认识，坚定了全国各族人民坚持改革开放
27、、走中国特色社会主义道路的信心，向世界展示了社会主义中国的勃勃生机和光明前景。深圳等经济特区的成功实践雄辩地证明，党的十一届三中全会以来形成的党的基本理论、基本路线、基本纲领、基本经验是完全正确的，中央作出兴办经济特区的决策是完全正确的；改革开放是决定当代中国命运的关键抉择，符合党心民心、顺应时代潮流，只有改革开放才能发展中国、发展社会主义、发展马克思主义，中国特色社会主义道路是实现中华民族伟大复兴的必由之路、成功之路！此时此刻，我们更加深切地缅怀邓小平同志等老一辈革命家。正是因为以邓小平同志为核心的党的第二代中央领导集体团结带领全党全国各族人民毅然踏上并推进改革开放的伟大征程，我们才胜利进入
28、了改革开放历史新时期，成功开辟了中国特色社会主义道路，迎来了我国繁荣发展的崭新局面。我们要向以江总书记同志为核心的党的第三代中央领导集体致以崇高的敬意，他们团结带领全党全国各族人民锐意推进改革开放，继承和发展中国特色社会主义伟大事业，推动经济特区增创新优势、更上一层楼。同志们、朋友们！经过改革开放多年来的不懈奋斗，我们胜利实现了现代化建设“三步走”战略的前两步目标，正在向第三步目标阔步前进。未来几十年，是我们实现第三步目标的重要时期。到年，我们将全面建成惠及十几亿人口的更高水平的小康社会；到新中国成立年时，我们将基本实现现代化，建成富强民主文明和谐的社会主义现代化国家。面对错综复杂的国际形势，
29、面对艰巨繁重的改革发展稳定任务，我们要胜利实现既定战略目标，必须坚定不移坚持中国特色社会主义道路，坚定不移坚持中国特色社会主义理论体系，勇于变革、勇于创新，永不僵化、永不停滞，不为任何风险所惧，不被任何干扰所惑，继续奋勇推进改革开放和社会主义现代化建设的伟大事业。在全面建设小康社会、加快推进社会主义现代化的进程中，经济特区不仅应该继续办下去，而且应该办得更好。中央将一如既往支持经济特区大胆探索、先行先试、发挥作用。经济特区要适应国内外形势新变化、按照国家发展新要求、顺应人民新期待，面向现代化、面向世界、面向未来，继续解放思想，坚持改革开放，努力当好推动科学发展、促进社会和谐的排头兵，在改革开放
30、和社会主义现代化建设中取得新进展、实现新突破、迈上新台阶。第一，继续加快转变经济发展方式，努力为推动科学发展探索新路。加快转变经济发展方式是关系我国经济社会发展全局的重大战略任务，经济特区要带头加快转变经济发展方式，坚决打好这场硬仗。要坚持自主创新、重点跨越、支撑发展、引领未来的方针，加快构建以企业为主体、市场为导向、产学研相结合的技术创新体系，提升核心技术自主创新能力，推动经济发展从要素驱动向创新驱动转变。要加快经济结构战略性调整，扩大消费特别是居民消费，抢占战略性新兴产业制高点，发展先进制造业和高端服务业，构建现代产业体系。要加大统筹城乡发展力度，把新农村建设与城镇化结合起来，发挥城市对农
31、村的辐射带动作用，发展现代农业，多渠道增加农民收入。要坚定不移实施人才强国战略，建设宏大的创新型人才队伍。要加强能源资源节约和生态环境保护，推广低碳技术，发展绿色经济，倡导绿色生活，率先建成资源节约型、环境友好型社会。第二，继续深化改革开放，努力为推动科学发展提供制度保障和动力源泉。要坚定不移深化改革，提高改革决策的科学性，增强改革措施的协调性，全面推进经济体制、政治体制、文化体制、社会体制改革，努力在重要领域和关键环节改革上取得突破。要坚持社会主义市场经济的改革方向，抓住制约科学发展的体制症结，推进财税体制、金融体制、投资体制、收入分配制度改革，尽快建立反映市场供求关系、资源稀缺程度、环境损
32、害成本的生产要素和资源价格形成机制，从制度上更好发挥市场在资源配置中的基础性作用，加快构建充满活力、富有效率、更加开放、有利于科学发展的体制机制。要坚持中国特色社会主义政治发展道路，加强社会主义政治文明建设，不断推进社会主义政治制度自我完善和发展，保证人民当家作主，增强党和国家活力，调动人民积极性。要扩大社会主义民主，加快建设社会主义法治国家，依法实行民主选举、民主决策、民主管理、民主监督，保障人民的知情权、参与权、表达权、监督权。要推进行政管理体制改革，进一步转变政府职能，建设服务型政府。要全面提升开放型经济水平，把“引进来”和“走出去”更好结合起来，扩大开放领域，提高开放质量，创新外贸增长
33、方式、优化进出口结构，创新利用外资方式、优化利用外资结构，创新对外投资和合作方式、加大实施“走出去”战略力度，形成经济全球化条件下参与国际经济合作和竞争新优势。第三，继续加强社会主义精神文明建设，努力为推动科学发展提供良好文化条件。要坚持“两手抓，两手都要硬”的方针，坚持社会主义先进文化前进方向，促进人的全面发展，交好物质文明建设和精神文明建设两份答卷。要深入推进社会主义核心价值体系建设，坚定中国特色社会主义理想信念，弘扬爱国主义、集体主义、社会主义思想，深入进行中华民族传统美德教育和民主法制教育，加强社会公德、职业道德、家庭美德、个人品德建设，高度重视青少年思想道德教育，培育文明风尚。要深化
34、文化体制改革，发展公益性文化事业，构建公共文化服务体系，加快发展文化产业，满足人民群众多样化的精神文化需求。要坚持一手抓繁荣、一手抓管理，健全文化市场监管机制，努力营造健康向上的社会文化环境。要继承和发扬中华优秀文化，吸收和借鉴世界有益文化，有效抵御各种消极腐朽思想文化侵蚀，使广大人民群众始终保持昂扬向上的精神风貌。第四，继续促进社会和谐，努力为推动科学发展营造良好社会环境。要按照推动经济社会协调发展的要求，加快以改善民生为重点的社会建设，调整国民收入分配结构，增加城乡居民收入，加强和改善公共服务，加快构建覆盖全体居民的终身教育体系、就业服务体系、社会保障体系、医疗保障体系、住房保障体系，努力
35、满足人民群众在教育、劳动就业、社会保障、医药卫生、住房等方面的基本需求，促进社会公平正义。要全面提高社会管理水平，推进社会管理创新，形成科学有效的利益协调机制、诉求表达机制、矛盾调处机制、权益保障机制，统筹协调各方面利益关系，妥善处理人民内部矛盾，维护群众合法权益。要完善社会治安防控体系，加强社会治安综合治理，依法打击各类违法犯罪活动，增强人民群众安全感。要探索形成企业和职工利益共享机制，做好外来务工人员服务和管理工作，建立和谐劳动关系。要开展多种形式的和谐企业、和谐家庭、和谐社区创建活动，调动一切积极因素，努力形成社会和谐人人有责、和谐社会人人共享的生动局面。第五，继续推进党的建设，努力为推
36、动科学发展、促进社会和谐提供坚强保证。要深入贯彻落实党的十七大和十七届四中全会精神，坚持党要管党、从严治党，以改革创新精神全面推进 学校教育对儿童性别角色发展影响探析摘要性别角色发展是儿童社会化的一个重要方面。学校作为儿童学习和成长的重要场所，对儿童性别角色教育起着不可估量的作用；学校教育中的教师性别角色认识、教材文本中人物角色、学校精神环境等因素影响着儿童性别角色的发展。本文对性别角色教育方法进行了探讨。关键词学校教育；儿童；性别角色；发展；影响；探析目前，有大量研究对性别角色概念进行了界定，表述虽不尽相同但其实质基本一致，所谓性别角色是指个体在社会化过程中通过模仿学习获得的一套与自己性别相
37、一致的行为规范，随不同社会文化而有所不同1。性别角色教育是指教育者依据自己对社会性别角色的标准对受教育者性别角色社会化施以影响的过程2。学校作为儿童学习和成长的重要场所，对儿童性别角色教育起着不可估量的作用。性别角色发展是儿童自我意识和社会化发展的主要表现之一，儿童在社会化过程中一旦将性别角色规范内化，就会自动按照适合自己性别的行为来认识、思考和行动，从而造成性别角色的心理差异，而这种心理差异对于儿童今后的发展方向和水平将产生深远影响3。因此，正确认识自己的性别，使自己愉快地进入符合社会性别规范的性别角色，是儿童在生长发育过程中的一项不可忽视的任务。一、关于性别角色研究的发展1. 性别角色研究
38、的由来与发展关于性别角色的研究始于1936年，美国心理学家terman和miles以性别角色来描述了社会中男性与女性所拥有的相对稳定的行为，认为男性化和女性化是位于性别角色连续体的两个端点，并以男性特征和女性特征是对立的理论为基础，编制出确定性别角色的第一个男性化女性化量表4。1964年，罗西（a.s.rossi）首次提出双性化概念，认为个体可以同时拥有传统上男性应该具有的和传统上女性应该具有的人格特质。1973年，康斯坦丁诺普尔（a.constantinople）从理论层面提出了双性化的性别角色理论，即同一个体可以同时拥有男性特质和女性特质，推翻了男性化女性化所基于的假设5。1974年，美国
39、心理学家贝姆（bem）根据这个概念，提出了与传统性别角色模式截然相反的假设：任何性别的个体都可以用心理双性来描述，即用典型的男性化特征和典型的女性化特征的平衡体或组合体进行描述。基于双性化概念，贝姆以社会赞许性为基础，制定了第一个测量双性化的量表（贝姆性别角色量表）。贝姆还通过测试证实了他的假设，其量表成为鉴定性别角色的重要量表。2. 性别角色模式社会对男女两性的传统分类基本上是以人的生物意义的性别为依据的，且对男女两性存在着普遍的性别刻板印象，即认为男性具有勇敢、坚强、自信、独立等特征，而女性具有重感情、敏感、柔弱、顺从等特征。随着社会的发展，越来越多的心理学家发现，按照传统性别角色模式培养
40、男女两性，只会限制两性智力、个性健康的全面发展，进而可能令男性过于粗犷、勇敢而缺少平和、细腻的气质，无法学会关心体贴他人及拥有细腻的情感世界，令女性过于柔弱、内敛而缺少勇敢、自立精神，缺乏竞争心及刚强的心理素质6；从而导致他们今后在社会适应、人际关系、压力化解及恋爱婚姻等方面出现不适。从现代社会对人的发展要求来看，现代社会理想的性别角色模式是双性化8，即个体同时具有男性和女性的兴趣爱好、能力、需要、性格等心理特征，尤其在心理品质方面具有男性和女性的长处与优点，面对社会日新月异的变化以及竞争的加剧，个体迈向成功不仅需要勇敢自信，也需要细致善良。这既是社会适应良好的标志，也是保持人际关系和谐与身心
41、健康的需要。笔者认为，在儿童的性别角色社会化过程中，实现其性别角色的双性化并非取消其性别差异，而是首先让儿童认同自己的性别，悦纳自我，在充分发挥各自性别角色“优势”的基础上吸收异性的优秀品质，从而使自己兼具两性优秀心理特征，实现其性别角色特征全面化和双性化。二、学校教育对儿童性别角色发展的影响因素学校教育是有计划、有目的、有系统地进行的教育，对儿童的影响也是持续、系统、有意识的过程。由于学校教育具有权威性，随着个体受教育年限的增加，学校教育对儿童发展的主导作用会逐渐显现出来。1. 教师的性别角色认知对儿童性别角色发展的影响教师的性别角色认知无疑是在学校教育中对儿童的发展起着较大影响的因素，无论
42、对低年级学生还是高年级学生而言，教师本身的态度会潜移默化地传输给学生，在儿童性别角色发展过程中也不例外。受社会传统性别角色认识的影响，教师更多地鼓励男孩要有探索、勇敢、坚强的精神，而更多地培养女孩要有乖巧、温和、文静的性格。例如，面对智力水平相同的不同性别儿童，教师往往把男孩想象成未来的科学家、企业家等具有高素质、挑战性强的形象，在教育中也是按照这类人物形象严格要求男孩，而男孩受到这样的角色期望后也容易将自己的人生定位得更高；教师对女孩态度相反，所以女孩对自己的定位也会随之降低。又如同样是哭鼻子，教师看到女孩哭就会表露出同情、温柔的一面，但看到男孩哭时就表现出一副严厉的神色，呵斥他们不像男子汉
43、，由此无形中阻碍了男孩细腻情感的流露，可能会使男孩形成缺乏同情心、粗心等不良的心理品质。教师就是这样在无意的教育中扩大了男女儿童本已存在的心理差异。首都师范大学性教育研究中心主任张玫玫教授指出，在教育实践中，教师本人的性别刻板印象将直接影响其对待男女学生的态度、期望和教育方式，这也是扩大男女学生学业和心理性别差异的主要原因。教师通过自己的日常行为、教学内容、活动指导深刻影响着孩子人格的构建、性别角色内容的选择和认定7。性别角色教育的目的是促进男女儿童健康、全面、和谐发展，而非简单地强调男女之间的差异，因此教师首先要获得科学的、准确的性别角色知识，从教学实践出发，适时地给予儿童一些非定向的刺激，
44、以减少性别刻板印象对儿童的不良影响。2. 学校教材中人物角色对儿童性别角色发展的影响儿童性别角色发展过程是在特定的文化背景下进行的。文字是人类文化的载体，儿童在学习教材文本的同时，会“自觉”地接受其感染和暗示，并进行模仿，从而内化形成自我对事物的认知水平。现行的小学语文、品德与社会等学科中人物形象的塑造实际上为儿童提供了一种现成的社会化模式，它对儿童性别角色发展起着不可估量的作用。据已有的研究结果表明，现行的教材文本中泛男性化话语霸权现象明显，致使男性在教材文本的数量上和质量上都明显占据优势，从事的职业具有创造性和独立性，并更多地体现了人类的优秀性格和品质，而女性的优势没有充分体现出来。教材不仅将普通女性描绘为生活型女子，还将历史上具有重大影响的女性也赋予了家庭化、传统化的角色特质8。典型的研究是对我国三个版本的小学语文教材的比较和分析，其中发现课文故事中出现的古今中外的著名人物男性所占比例极高，甲版为95.7%，乙版为89.29%，丙版竟高达100%，而且男性几乎占据了教材中出现的中外领袖、英雄、大科学家、工程技术专家、
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