1、生报考师范类专业逐 年下降，特别是培养中小学教师的师范学校这种情况更加突出。招收的学生基础差、素质低， 对所开设的课程大多难以消化，教学双方都难以打起精神，教学效果可想而知。再者，本科 四年，其实学生在校学习时间只有三年，因为最后一年大多数学生要为自己找工作而忙碌， 哪有心思安心上课呢，学校由于受到“大气候”的影响，也只能是听之任之，出于同情自然 会“网开一面” 。另外，我们知道，毕业前的见习和实习是师范生走向工作岗位的必经之路， 用心 爱心 专心 但这种“优良传统”在新时期基本上变得“荡然无存” ，最终导致部分学生难以具备一个合格 教师的基本素养。所以这里我强烈建议，我们的教育主管部门要充分
2、了解义务教育、中等教 育、高等教育在职前培养、就业、职后进修等各方面各个环节的真实的第一手资料，有针对 性地提出主导性的意见，并采取必要的可行的措施，有效避免上述事件的发生。 3农村化学教师实验操作技能堪忧，在学校实验设备齐全的表象下化学教育距离学科教 学规律却渐行渐远。 农村化学教师实验操作技能堪忧，在学校实验设备齐全的表象下化学教育距离学科教 学规律却渐行渐远。 化学教师的实验基本功和实验基本技能是中学化学教师的专业素养的重要内容，离开了 化学教师的实验基本功和基本技能来谈化学教师的专业化发展都是一纸空谈。化学是一门以 实验作为基础的自然科学，要学习和研究化学就必须进行化学实验。学习化学的
3、过程也是通 过化学实验探究物质的组成、性质和变化的规律的过程，只有运用化学实验的手段才能进一 步的学习化学学科知识、技能和方法，提高科学素养。而且，现在的化学实验已经渗透到化 学学习的全过程，已从课堂教学的辅助手段成为贯穿整个教学过程用以创造情景，探索知识 的重要手段，成为基本教学和学生活动的主要形式。因此，教师没有扎实的化学实验基本功 或在实际教学过程中忽略和不重视化学实验的作用，由此带来的后果将是十分严重的。 根据我们的调查，我们感觉农村化学实验教学方面存在的问题比较突出。下面是有关化 学实验调查方面的一些数据：在初中各类化学实验的开设方面，演示实验全做的约占 50%， 学生实验开设率为
4、12%，组织学生开展课外活动和家庭实验的占 5%，组织学生进行科学探究 实验和实践活动的 11%。这些数据说明什么呢？说明一些农村中学确实存在着化学实验条件 差，存在着缺少实验药品和仪器的现象，但是更说明基层学校对实验演示、实验教学的不重 视。我们都知道，近年来各级行政主管部门为了改变学校实验设备落后状况已经先后由省市 统一配置并将许多化学药品和仪器分配到了各所中学，而且是按标准配置的。但在基层，摆 在实验室中的药品以及近乎现代化的实验设备却成为“摆设” ，成了专门为迎接上级检查和参 观的 “展览品” 。 再加上任科教师受传统教学的影响以及中考不做实验学生仍能得好分的影响， 于是课堂中黑板上老
5、师“讲”实验，课后学生“背”实验的现象也就十分普遍了，即便是在 一些条件更好的县城中学、重点高中都存在着这样的现象。这样做也就不难理解为什么我国 中学生在国际化学竞赛中，基础理论比较好，而实验动手能力、实验综合能力差，设计无创 新性的原因了。化学是一门实验学科，忽视了化学实验基本功和实验技能技巧的训练，忽视 了化学实验在化学教学和化学学科中的重要作用，不单纯是学不好化学的问题，它还有可能 破坏学生的学习兴趣，甚至将学生创造力以及一切以实验为基础的科学精神和严谨学风扼杀 在中学阶段！ 笔者以为，基层教学对实验的不重视还要归咎于近年来化学教师的实验基本功的大幅下 降。 在 2009 年 11 月省
6、高师化学协作组在徐州高等师范学校举行全省师范系统化学教师实验技 能大赛，实验内容选择了涉及实验基本功比较多的“溶液的配置和酸碱溶液的测定” ，比赛根 据实验内容设计了 20 个得分点，参赛教师共 15 人，最后统计结果：正确操作完成 90%的 2 用心 爱心 专心 人，完成 80%的 4 人，完成 70%的 7 人，完成 60%及以下的 2 人。这个实验涉及的实验操作 应该说是一个中等学校化学教师必备的基本功。师范学校没有升学压力，实验条件相对比中 学好，对老师的实验要求相对也比较高，结果也就如此，试想如果在中学开展这项活动其结 果会怎样。 另一个有说服力的事例是对最近几年新毕业生基本知识和基
7、本技能的竞聘测试。2007 年 夏，邳州一所私立中学计划招聘中学化学教师 4 名，由于学校条件比较优越，报名人数达 21 人，其中在职教师 13 人，新毕业生 8 人。招聘考试选择了文考、实验设计、上课三个环节。 文考的试卷为 06 年某省的化学高考模拟试题，去掉了一个难题，最终统计发现应届毕业生文 考超过 60 分的仅有 2 人，实验设计只有 3 人进入前 10 名，上课只有一人进入前 15 名。从上 课上来看，新毕业生没有工作经验滞后是可以原谅的，但是前两项还是反映出不少的问题， 这与目前的师范院校的学习导向和学习“大气候”有着密切的关系。 二、化学教师的专业化发展，应注意的几个问题 二、
8、化学教师的专业化发展，应注意的几个问题 教师是教育实践的直接承受者和教育改革的实践者，一切教育改革和发展都离不开教师 的参与，教育专业化的发展直接决定了教育改革的成败。只有教师专业化水平的不断发展， 才有高质量的教育教学效果。作为新课改中的化学教师怎么样才能适应教师专业化的发展 呢？下面简单的点个人的看法。 1在思想上要树立全新的教育理念，去适应新课改的要求。在思想上要树立全新的教育理念，去适应新课改的要求。 新课程改革的背景是从应试教育向素质教育转变的，首先教师要顺应素质教育的要求从 思想上彻底祛除应试教育各种不良习惯，面向全体学生，面向学生的全面发展，面向学生的 终生发展。在教学理念和教学
9、目标上要有知识为中心，转向以学生发展为本。摈弃重结果、 轻过程；重知识、轻方法的传统观念，从化学知识与技能，过程与方法、情感态度和价值观 上引导学生进行学习，发挥化学学科的独特优势，使每一个学生 在知识的掌握、实践能力、 道德观念、责任感和使命感以及可持续性发展等得到全面的提升。做一个化学学习的引导者、 参与者、实践者和同行者。真正的成为学生的良师益友。 2具有合格的学历和知识结构，不断学习和发展去适应教师专业化发展的要求。具有合格的学历和知识结构，不断学习和发展去适应教师专业化发展的要求。 新课程在内容上充分体现了现代化学研究的成果及在各个领域中的广泛的应用。从而也 对广大化学教师的提出了新
10、的要求。化学教师除了必须掌握化学所涉及的经典的化学知识外， 还要熟悉和了解化学前沿和化学边缘甚至相邻学科的知识，并要掌握化学教育学、心理学方 面的理论知识和实践知识，取得国家规定的合格的学历要求。随着教育事业的发展和科学技 术的迅猛发展也对化学教师的知识结构和储备提出了更高的要求。因此化学教师还必须具备 不断学习，终身学习，和终生发展的基本信念。 3不断的改变教学方式，由教师的单项传授，向师生合作互动式发展。不断的改变教学方式，由教师的单项传授，向师生合作互动式发展。 过去在教学方式上考虑过多的是教师如何教，现在教师应重点考虑研究学生如何学，就 是要淡化教师的主体性，注重教学方式的灵活性，把培
11、养学生的创新精神和实践能力作为当 用心 爱心 专心 务之急。解决几个转变：即由接受性向探究式转变；由讲解式向讨论式转变；由个体学习向 合作学习转变；由被动学习向自主学习转变；由“齐步走” 、 “一刀切”向个性化发展。从化 学学科的特点充分发挥化学实验的功能，努力提高驾驭现代化学教学辅助手段的能力。充分 了解学生的智力水平、个性特征及学习风格，研究学生知识基础和心理发展水平；研究教学 设计、研究教育教学资源的利用等问题，改善化学教学策略，真正实现自主化学习、愉快学 习。 4不断进行教学实践与研究，用“反思”作助推剂促进化学教师的专业化的发展。不断进行教学实践与研究，用“反思”作助推剂促进化学教师
12、的专业化的发展。 教学实践和反思是化学教师专业化发展的主要途径，因此我们必须重视已有的实践经验 和现实的专业实践活动，用反思的手段对自己的教学理念、教学常识、教学行为、活动决策 等进行不断的进行审视和分析。著名的心理学家说过“实践+反思=成长”因此我们必须很好 的使用这个武器，利用学习札记，论文、课题研究、教学案例、教学日志、教学过程的设计 等形式对各种新情况、新问题进行分析和研究，即使更新、修订、充实、完善教学方案和调 空教学过程以减少教学失误提高教学的有效性。通过不断的实践反思，反思实践来更新我们 的教学思想和观念，优化我们的教学行为、提高我们的教学效果，促进教师的专业化的发展。 5进一步
13、构建良好的管理体制，维护化学教师专业化的发展。进一步构建良好的管理体制，维护化学教师专业化的发展。 化学教师专业化发展也和其他学科一样，具有合格的专业化水平的教师队伍的培养离不 开健全的机制。首先要严格化学教师的准入制度，保证教师的专业化、标准化、正规化。要 保持化学教师队伍的相对平衡，促进化学教育教学和化学教师的专业化的和谐发展。地方政 府和教育主管部门要进一步提高化学教师的专业地位，在许可的条件下尽可能的落实教师就 业岗位，打造良好的就业环境。 ，要创造条件进一步落实师范生免费制度，使文化基础好的学 生主动报考师范，从根本上提高解决教师师资的质量问题。 要进一步健全化学教师的进修、培训及其
14、他方面再教育的机制。强化化学教师的职前教 育、职后教育和终身教育的观念，加强职后教育和终身教育的衔接。教育主管部门 分的图形，并在该图形内画上相应的材料图例，这样的图形称为断面图。分的图形，并在该图形内画上相应的材料图例，这样的图形称为断面图。 (二二)剖面图与断面图的剖切符号剖面图与断面图的剖切符号 1、剖面图的剖切符号、剖面图的剖切符号 剖面图的剖切符号应由剖切位置线及剖面图的剖切符号应由剖切位置线及 投射方向线组成。均应以粗实线绘制。剖投射方向线组成。均应以粗实线绘制。剖 切位置线的长度宜为切位置线的长度宜为610mm；投射方向；投射方向 线应垂直于剖切位置线，长度应短于剖切线应垂直于剖
15、切位置线，长度应短于剖切 位置线，宜为位置线，宜为46mm。 剖切符号的编号宜采用阿拉伯数字。剖切符号的编号宜采用阿拉伯数字。 3 3 3 3 1 1 2 2 剖切位置线 投射方向线 远翔教育 2 2、断面图的剖切符号、断面图的剖切符号 断面图的剖切符号仅用剖切位置线表断面图的剖切符号仅用剖切位置线表 示。剖切位置线仍用粗实线绘制，长度示。剖切位置线仍用粗实线绘制，长度 约约610mm610mm。断面图剖切符号的编号宜采。断面图剖切符号的编号宜采 用阿拉伯数字。编号所在的一侧应为该用阿拉伯数字。编号所在的一侧应为该 断面的剖视方向。断面的剖视方向。 1 2 2 1 ( (三三) )剖面图与断面
16、图的种类剖面图与断面图的种类 1 1、剖面图的种类剖面图的种类 （1 1）全剖面图全剖面图 （2 2）阶梯剖面图阶梯剖面图 （3 3）展开剖面图展开剖面图 （4 4）局部剖面图局部剖面图 （5 5）分层剖面图分层剖面图 远翔教育 （1）全剖面图：用一个剖切平面剖切。）全剖面图：用一个剖切平面剖切。 侧立面图 正立面图 平面图 1 1 11剖面图 正立面图 平面图 远翔教育 （2）阶梯剖面图：用两个或两个以上互相平行的剖切平面剖切）阶梯剖面图：用两个或两个以上互相平行的剖切平面剖切 。 1 1 1 1 1 （a） （d） （b） （c） 1 1 1 1 错误 远翔教育 （3 3）展开剖面图：用两
17、个相交剖切面的剖切。）展开剖面图：用两个相交剖切面的剖切。 l1 3 l1 l2 3-3剖面图 远翔教育 （4 4）局部剖面图：用剖切平面局部地剖开物体所得的剖面图）局部剖面图：用剖切平面局部地剖开物体所得的剖面图 称为局部剖面图。称为局部剖面图。 4200 远翔教育 空心板 水泥砂浆找平层 沥青 硬木地板 花篮梁 空心楼板 沥青 硬木地板 水泥砂浆找平层 花蓝梁 （5 5）分层剖面图：）分层剖面图： 用几个互相平行的剖切平面分别将物体局部剖开，用几个互相平行的剖切平面分别将物体局部剖开， 把几个局部剖面图重叠画在一个投影图上，用波浪线将各层的投影分开，把几个局部剖面图重叠画在一个投影图上，用
18、波浪线将各层的投影分开， 这样的剖切称为分层局部剖面图。这样的剖切称为分层局部剖面图。 远翔教育 （a） （b） （c） 常见孔洞剖面图的画法常见孔洞剖面图的画法 远翔教育 2、断面图的种类断面图的种类 移出断面图移出断面图 中断断面图中断断面图 重合断面图重合断面图 （1）移出断面图）移出断面图 将断面图画在物体投影轮廓线之外，称为移出断面图。将断面图画在物体投影轮廓线之外，称为移出断面图。 1 1 2 2 11 22 远翔教育 （2 2）中断断面图）中断断面图 将断面图画在杆件的中断处，称为中断断面图。将断面图画在杆件的中断处，称为中断断面图。 （3）重合断面图）重合断面图 将断面图直接画
19、在形体的投影图上，这样的断面图将断面图直接画在形体的投影图上，这样的断面图 称为重合断面图。称为重合断面图。 远翔教育 某屋顶平面图某屋顶平面图 某墙立面图某墙立面图 远翔教育 （四）剖面图与断面图的关系（四）剖面图与断面图的关系 22 1 1 2 2 11 11 22 1 1 2 2 c) b) a) 二者的关系二者的关系： 剖面图包含断面图，断面图是剖面图的一部分。剖面图包含断面图，断面图是剖面图的一部分。 编号编号兼兼 投影方向投影方向 编号编号及及 投影方向投影方向 远翔教育 1 1 1 1 剖面图 剖面图 2 2 2 2 剖面图 剖面图 例：求下列肋形楼板的例：求下列肋形楼板的2-2
20、剖面图剖面图 长对正长对正 高平齐高平齐 宽相等宽相等 远翔教育 知识结构 第一部分第一部分 投影的基本知识投影的基本知识3 3- -3434 第二部分第二部分 房屋构造房屋构造3636- -7474 第三部分第三部分 建筑施工图建筑施工图7676- -120120 第二部分第二部分 房屋构造房屋构造3636- -7474 远翔教育 建筑建筑 第二部分第二部分 房屋构造房屋构造 建筑物：凡供人们在其中生产、生活或其它活动的房屋或场所。建筑物：凡供人们在其中生产、生活或其它活动的房屋或场所。 建筑的分类：建筑的分类： 建筑物可以按其功能性质、某些特征和规律分类，如按使用功能，建筑物可以按其功能性
21、质、某些特征和规律分类，如按使用功能， 按主要承重结构材料，按建筑层数等划分。按主要承重结构材料，按建筑层数等划分。 构筑物：人们不在其中生产、生活的建筑。如水塔、电塔、构筑物：人们不在其中生产、生活的建筑。如水塔、电塔、 烟囱、桥梁、堤坝、囤仓等等烟囱、桥梁、堤坝、囤仓等等 建筑的分级：建筑的分级： 1 1、建筑物的耐久年限：主要根据建筑物的重要性和建筑物的质量标准、建筑物的耐久年限：主要根据建筑物的重要性和建筑物的质量标准 而定，是作为建设投资、建筑设计和选用材料的重要依据。共分为四而定，是作为建设投资、建筑设计和选用材料的重要依据。共分为四 级。级。 一级一级：耐久年限为：耐久年限为10
22、0100年以上，适用于重要的建筑和高层建筑。年以上，适用于重要的建筑和高层建筑。 二级二级：耐久年限为：耐久年限为5010050100年，适用于一般性建筑。年，适用于一般性建筑。 三级三级：耐久年限为：耐久年限为25502550年，适用于次要建筑。年，适用于次要建筑。 四级四级：耐久年限为：耐久年限为1515年以下，适用于临时性建筑。年以下，适用于临时性建筑。 远翔教育 耐火等级判断耐火等级判断 一般来说一般来说: 钢筋混凝土结构钢筋混凝土结构、钢筋钢筋 混凝土砖石结构建筑可混凝土砖石结构建筑可 基本定为一基本定为一、二级耐火二级耐火 等级；等级； 砖木结构建筑可基本定砖木结构建筑可基本定 为
23、三级耐火等级；为三级耐火等级； 以木柱以木柱、木屋架承重及木屋架承重及 以砖石等不燃烧或难燃以砖石等不燃烧或难燃 烧材料为墙的建筑可定烧材料为墙的建筑可定 为四级耐火等级为四级耐火等级。 2 2、建筑物的耐火等级：是根据建筑物构建的燃烧性能和耐火极限确定的建筑物的耐火等级：是根据建筑物构建的燃烧性能和耐火极限确定的。共共 分为四级分为四级。 远翔教育 建建 筑筑 物物 的的 分分 类类 按使用功能分按使用功能分 民用建筑民用建筑 按层数分按层数分 居住建筑：居住建筑：住宅、公寓、宿舍等。住宅、公寓、宿舍等。 公共建筑：公共建筑：行政办公楼、文教建筑行政办公楼、文教建筑. 工业建筑：工业建筑：主
24、要生产厂房、辅助生产厂房主要生产厂房、辅助生产厂房 农业建筑：农业建筑：温室、粮仓、畜禽饲养场温室、粮仓、畜禽饲养场. 按主要承重按主要承重 结构材料分结构材料分 砖木结构砖木结构 砖混结构砖混结构 钢筋砼结构钢筋砼结构 钢、钢筋砼结构钢、钢筋砼结构 钢结构钢结构 其它结构其它结构 住宅建筑：住宅建筑：低层低层1 1- -3 3；多层；多层4 4- -6 6；中高层；中高层7 7- -9 9；高层；高层1010- -3030。 公共建筑及综合性建筑的总高度公共建筑及综合性建筑的总高度24m24m者为高层。者为高层。 建筑物高度建筑物高度100m100m时，不论住宅或公共建筑均为超高层。时，不论
25、住宅或公共建筑均为超高层。 工业建筑（厂房）：工业建筑（厂房）：单层厂房、多层厂房、混合层数厂房。单层厂房、多层厂房、混合层数厂房。 远翔教育 一、民用建筑的基本构件及其作用一、民用建筑的基本构件及其作用 一般民用建筑是由一般民用建筑是由基础、墙和柱、楼板、屋顶、楼梯和门窗基础、墙和柱、楼板、屋顶、楼梯和门窗等组成等组成。 基础基础：是指房屋下部埋在土中的承重构件。承受和传递荷载是指房屋下部埋在土中的承重构件。承受和传递荷载。 墙体墙体：承重、围护、分隔承重、围护、分隔。 楼板楼板：可分隔楼层空间。承受和传递荷载可分隔楼层空间。承受和传递荷载。 屋顶屋顶：承重、围护承重、围护。 楼梯楼梯：是联系上下楼层的垂直交通设施是联
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