1、现代教育原理教与学参考资料第一章教育概说关于教育者和受教育者地位在教育活动中，教育者与受教育者在人的因素中不可分割的两个方面。他们之间有着十分复杂的相互关系。首先，教育者与受教育者的地位有一定的相对性。我们以学校教育为例。在每一个教育活动的全过程中，学生从总体上相对教师来讲是受教育者，但是每一个学生不一定在一切方面都不如教师。而且，经过一段时间的学习学生也可能超过教师，即所谓青出于蓝而胜于蓝，声未必不如师，这就意味着教师也可能向学生学习。学生群体的每个人各有长处，学习速度有快有慢，效果有好有坏，他们可以互教互学。而且学生具有较强的自我教育的意识和能力时，各自也经常“扮演”着教育自己的教育者的“
2、角色”。教育者与受教育者地位一定的相对性，这是两者关系复杂性的表现之一。教育者与受教育者相互关系的复杂性还表现为：尽管他们在教育活动中承担的任务不同，但相对于教育活动的其他基本因素，他们都处于主体地位。就教育者与受教育者的相互关系来说，他们又互为主客体，互为存在的条件。而就每方自身来说，在教育过程中，从不同的角度看，各自同时是这一活动的主体，又是另一活动的客体。叶澜：教育概论第12页关于现代教育特点现代教育不仅表现出社会主义教育和资本主义教育并存发展的基本格局，而且在这一基本格局下，表现出极不平衡的多样性统一。因为现代教育不仅受一定生产力、科学技术水平和两种社会制度所决定，而且是与一定教育思想
3、理论体系及文化传统和教育传统相联系的；而这一切在不同时期不同的国家、民族和地区又是各具特色的，因此，现代教育在不同国家、民族和地区是多样的、发展不平衡的。同是社会主义国家，发展程度有高有低，并表现出本国的特色，有的承袭了西方文化传统，有的则明显表现出东方文明的特点。同时资本主义国家，欧洲教育始终保持相当的学术传统，美国教育则显著地表现出实用化和民主化。赫尔巴特和杜威的教育理论极其影响下的教育实践，既反映了现代教育发展的不同时期的某些特点，也反映了它们不同的侧重面。赫氏理论侧重于系统科学知识的学习，杜氏理论则侧重于劳动技能的训练。黄济 王策三：现代教育论，167页，北京，人民教育出版社，2000
4、。关于教育学科发展教育哲学：用哲学的基本原理、观点和方法研究教育中的一些根本问题，以指导教育理论和实践的一门学科。教育社会学：是将教育纳入社会的总系统中，研究教育制度与整个社会结构、学校与社会、个人与社会的基本关系。教育经济学：研究教育与经济的相互关系及教育领域中的经济运动过程及其规律的科学。教育统计学：是运用统计学方法来研究教育问题的一门应用学科。它是用数理统计方法来处理和研究教育问题（包括掌握教育情况、探索教育规律、制定教育政策、检查教育规律等），可分为描述统计学和推断统计学两种。教育政治学：是一门研究教育与政治辨证关系及其运动发展规律的学科，着重探讨教育与政治的区别和联系及二者协调发展的
5、客观规律。教育评价学：研究根据一定的教育目标，系统收集资料，引用现代数学和管理科学的理论和方法，判断对象的系统状态与功能属性及其转化的一门科学。教育人类学：用人类学特别是文化人类学和哲学人类学的概念、理论、观点和方法，描述、解释教育现象的应用性学科，旨在揭示教育与人、教育与社会文化、社会文化与人之间的相互影响和作用。教育技术学：上应用现代科技成果和系统科学的观点和方法，在既定的教育目标下探求提高教学效果的技术手段和教学过程优化的理论、规律和方法的一门学科，又称教育工艺学。柳海民：教育原理，6-8页，长春，东北师范大学出版社，2000。第二章 教育的历史演进（上）教育制度关于学校的产生与发展“自
6、从有组织的教育活动出现以后，不同时代或多或少有一定制度规范教育活动。在古代，教育职能简单，教育事业不发达，教育系统尚未形成，传统影响、陈规、强制性的权力及官长权威足以使活动就范，加之，当时实行个别施教，“教”也“学”主要诉诸个人经验，还不可能对“教”也“学”活动进行客观分析；相比之下，近代以集体施教代替个别客观分析，从中发现教育活动的标准、规则与规范，更由于各级各类学校的分化，学校数量增多，学校系统形成，遂使教育过程教育实体标准化从潜在的可能性变为现实的需求。”“在近代，以班级教学代替个别教学，出现了“制度化教育”的端倪；教育系统的形成，教育事业的普及，推动了教育“制度化”的进程；教育研究的进
7、展与教育经验的积累，使“制度化教育”趋于成熟。”“随着教育“制度化”的实现，在教育系统中，各级各类学校、社会教育机构及教育实体内部的教育活动、教育过程，都形成一定标准”陈桂生著：学校教育原理，55页，长沙，湖南教育出版社，2000。关于我国现代学制的产生与发展 “近十几年来我国现代学制发展和改革的大方向是正确的，因为它符合现代学制发展的这个大趋势。总之，近百年来我国现代学制发展的道路和前景是：单轨学制 分支型学制（通过发展基础教育后的职业教育） 单轨学（通过高中综合化）。就是说，正在走的道路是通过发展基础教育后的职业教育走向分支型学制，下一步要走的道路是通过高中综合化走向单轨学制。我国现代学制
8、的另一个重要发展是从学校教育机构系统走向现代教育的施教机构系统，即从只包括学校教育机构系统的学制，走向同时还包括幼儿教育和成人教育机构系统在内的终身教育机构系统的学制。这也是符合现代社会和世界教育发展潮流的。” 黄济、王策三：现代教育论，302页，北京，人民教育出版社，2000。关于终身教育“终身教育思潮席卷各国，并先后转化为许多国家的教育决策和政府行为。例如，瑞典从70年代初开始，就推行了作为落实终身教育手段之一的回归教育；法国议会于1971年通过了终身教育法，1984年有通过了职业继续教育法；联邦德国于1973年公布的教育总规划中，明确提出了“终身教育”原则；美国国画于1976年通过了终身
9、学习法；英国于1980年制定了为终身教育服务的国家职业技能标准，随后在全国建立了终身职业教育体系，1988年开始“职业培训”规划，成立了全国 成人教育中心，创立了世界上最大的继续教育学院；苏联于解体前夕，即80年代后期的教改文件中，把“连续教育”即“终身教育”的别称列为指导思想。”我国对终身教育思潮的反应较晚，直到1989年在北京召开的联合国教科文组织“面向21世纪教育国际研讨会”上，中国国家教育委员会提交的报告才首次作出了如下反应：“教育的观念将进一步更新，教育将伴随一个人的一生，教育的结构将更加多样、更加灵活，教育将成为一个覆盖全社会的、纵横交错的网络。”1993年颁发的中国教育改革与发展
10、纲要的总共50条中，只有一处，即第十条，在谈及“成人教育”时顺便提到：“成人教育是传统学校教育向终身教育发展的一种新型教育制度。”可喜的是，1995年公布的中华人民共和国教育法首次用法律形式肯定了“终身教育体系”。其中第十一条载明：“国家适应社会主义市场经济发展和社会进步的需要，推进教育改革，促进各级各类教育协调发展，建立和完善终身教育体系。”另外，第十九条写到：“国家鼓励发展多种形式的成人教育，使公民接受适当形式的政治、经济、文化、科学、技术、业务教育和终身教育。”第四十条写到：“国家鼓励学校及其他教育机构、社会组织采取措施，为公民接受终身教育创造条件。”王义高主编:当代世界教育思潮与各国教
11、改趋势，2829页，北京师范大学出版社，2000。第三章 教育的历史演进教育思想关于夸美纽斯的泛智教育思想夸美纽斯是捷克的著名教育家。他在16141618年担任捷克兄弟会的中学校长和牧师的职务。十七世纪二十年代，欧洲爆发了三十年战争（16181648），捷克遭到严重的灾难；因而夸美纽斯在1623年离开了他的祖国，从此先后侨居波兰、匈牙利、瑞典、荷兰，从事编写课本和著述工作。他的主要教育著作有大教学论、母育学校、泛智学校、世界图解。夸美纽斯在他的著作中，反映了当时正在兴起的资本主义的一些民主与进步的要求。他首先提出了普及教育、统一学校的思想，论证了班级教学制度，规定了广泛的教学内容，阐明了一些重
12、要的教学原则与规则，在学校教学工作组织方法，尤其在教学方法方面提出了许多重要的意见。他的大教学论是近代资产阶级的最早的一部比较有系统的教育学著作。夸美纽斯提出了“遵循自然”的思想，试图在自然规律的基础上建立全套的教学工作方法体系。这是培根的唯物主义哲学倾向与实验科学精神在教育思想上的应用。他的许多重要意见，如普及教育，班级教学制度，在他逝世两个半世纪以后才逐渐在世界各国实现，而且还未能全部实现其中的民主性要求。 张焕庭：西方资产阶级教育论著选1页，北京，人民教育出版社，1979，第2版。关于卢梭自然主义教育思想人在自然界里都是平等的，他们共同的天职即是做人的职业，因此一个受过良好教育的人在哪个
13、职业以及有关的职务里是不会不成功的，不管我的学生将来想要在军队，或教堂，或法庭里供职，这对我无多大关系。在他的父亲为他择业以前自然召唤他做个人。人的生活是我所想要教他的行业。当他离开我时，我可向你保证，他不将是一个官吏，一个军人，或者一个牧师；他将是一个人。凡一切适宜于一个人的，他会敏捷地学了起来，而且不比别人差。不内物价水平降低8、牙买加体系下的汇率制度具有以下性质( ACE )。 A汇率制度是以信用货币本位为基础 B可以实现国际收支的自动调节 C以浮动汇率制为主导 D以固定汇率制为主导 E无法实现国际收支的自动调节9、高利贷信用的特点是( ACE )。 A具有较高的利率 B促进社会化大生产
14、的发展 C具有资本的剥削方式 D具有资本的生产方式 E与社会生产没有直接的密切联系10、根据融资活动中当事人的法律关系和法律地位，信用形式可以分为( AB )。 A债务信用 B股权信用 C直接信用 D间接信用 E银行信用11、以下对现代信用活动的描述正确的是( ABD )。 A现代信用活动与现代社会经济发展关系密切 B信用关系成为观代经济中最普遍、最基本的经济关系 C在现代经济活动中，风险与收益并不经常匹配 D现代信用活动中，信用工具呈现多样化的趋势 E现代信用活动越来越独立于信用中介机构及其服务12、下列属于社会征信系统子系统的有（ ABCDE ）。 A信用档案系统 B信用调查系统 C信用评
15、估系统 D信用查询系统 E失信公示系统。13、以下对商业票据的描述正确的是( BCE )。 A商业票据是一种所有权凭据 B商业票据可分为期票和汇票两种C商业票据的流通转让有一定的范围 D商业票据只可以转让一次 E商业票据又称商业货币，它包括在广义的信用货币范畴之内14、银行信用的特点是( ABE )A银行信用可以达到巨大规模 B银行信用是以货币形态提供的信用C银行是作为债权人的身份出现的 D银行是作为债务人的身份出现的E银行信用具有相对灵活性，可以满足不同贷款人的需求15、银行信用与商业信用的关系表现为( ABCE )。 A商业信用是银行信用产生的基础 B银行信用推动商业信用的完善 C两者相互
16、促进 D银行信用大大超过商业信用，可以取代商业信用 E在一定条件下，商业信用可以转化为银行信用五、分析思考题1、为什么说货币是价值形态和商品生产与商品交换发展的必然产物？从逻辑的角度看，货币是源于商品的，是伴随着商品生产和商品交换的产生和发展而产生的，没有商品的生产和交换，就不可能有货币，因为商品是用于交换的劳动产品，而货币主要是媒介商品交换的，是商品价值的外在表现。所以说，货币是商品生产与商品交换发展的必然产物。 从历史的角度看，交换发展的过程可以浓缩为价值形态的演化过程：从简单价值形态到扩大价值形态再到一般价值形态、货币形态。价值形态发展演变的过程，其结果是推导出货币。所以说，货币是价值形
17、态发展的必然产物。从根本上说，货币起源于商品生产和商品交换，形成于价值形式的发展。2、为什么要划分货币供给层次?现实经济中存在着形形色色的货币，需要将它们划分为不同的层次，使货币供给的计量有科学的口径。处于不同层次的货币，货币性不同。由于不同层次的货币供给形成机制不同，特性不同，调控方式也不同，因此划分货币供给层次有利于有效地管理和调控货币供应量。各国划分货币层次的共同依据是金融资产的流动性。但具体货币层次的划分均根据本国的具体情况进行。我国货币层次3个口径的划分：M0=流通中现金M1=M0+活期存款M2=M1+准货币（定期存款+储蓄存款+证券公司的客户保证金+其他存款）3、现行信用货币制度有
18、何特点？现行信用货币制度的特点：贵金属非货币化；流通中的信用货币主要由现金和存款货币构成；现实经济中的货币均通过金融活动投入流通；中央银行代表国家对信用货币进行统一管理与调控成为金融和经济正常发展的必要条件。 4、汇率是如何决定的？如何看待人民币汇率问题?汇率的决定是极其复杂的问题，在不同的货币制度下，汇率的决定与影响因素也不同。在金本位制度下，两国货币汇率是由其含金量的大小决定的，铸币平价是决定汇率的基础。外汇汇率的波动是在市场供求关系变动的影响下围绕铸币平价，在黄金输送点之间上下波动。在信用货币流通制度初期，各国参照过去金币含金量规定纸币的法定含金量，汇率主要是由纸币法定含金量的对比决定的
19、。1944年国际货币制度采用布雷顿森林体系后，在美元与黄金挂钩、各国货币与美元挂钩的情况下，各国货币根据与美元所规定含金量的比例确定汇率，中央银行负有稳定汇率的责任；70年代布雷顿森林体系崩溃后，各国普遍采用浮动汇率制度，汇率主要由两国货币在外汇市场上的供求状况来决定。因此，当前凡影响外汇供求的因素就成为影响汇率变动的深层次因素，主要有：国际收支、通货膨胀、利率、经济增长状况、中央银行的干预、市场预期等，其中任一因素的变动都能引起汇率的变动。随着金融的发展，特别是经济全球化和金融全球化的推进，决定和影响汇率的因素变得日益复杂，于是许多经济学家又从其他角度来解释汇率的决定。例如货币分析法认为导致
20、货币市场失衡的各种因素，通过对各国物价水平的影响而最终决定汇率水平；金融资产说则认为金融资产的供求对汇率的决定性影响；我国学者提出的换汇成本说主要把考虑贸易品的价格对比作为决定汇率及其变动的因素，我国一直依据出口换汇成本作为确定人民币汇率水平的重要依据。正确理解和看待人民币汇率决定的历史背景与条件约束。教材上分了四个阶段来描述人民币汇率的变化过程。人民币汇率形成的主要影响因素：出口换汇成本。1994年以后至目前，人民币汇率形成机制的基本制度框架：银行结售汇制度与银行周转头寸管理；中国人民银行公开市场操作；银行间市场撮合交易制度；银行间市场汇率浮动区间管理.考虑人民币汇率决定的特殊国情及其变化。1994年以来人民币汇率的改革绩效是显著的。人民币汇率一直保持了稳定，即使在97年东南亚金融危机的冲击下仍
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