1、关于学生作业的研究（整理性、巩固性、探究性）关于学生作业的研究（整理性、巩固性、探究性） 关于学业评价的研究（多元化、多样化）关于学业评价的研究（多元化、多样化） 34 3、落实核心知识的课堂 n基础知识、基本技能 n知识的相联水平 n把书给教薄 35 成语中可以获得很多有用的科学知 识（学科整合） n习与性成惯性 n取长补短多次测量求平均值 n半斤八两质量单位的换算 n捷足先登相同路程比时间，时间越短 运动越快 n势均力敌二力平衡 36 n如坐针毯压力一定压力一定时，受力 面积越小，压强越大 n事半功倍机械效率由有用功和总功的 比值决定 n振振有词声音是由物体的振动而产生 的 n弦外之音声音
2、的传播需要介质 n枕戈待旦声音在固体中传播比在气体 中传播快 37 n一往无前直线运动 n峰回路转曲线运动 n震耳欲聋发声物体的振幅越大，响度越大噤 若寒蝉发声物体的振幅越小，响度越小 n孤掌难鸣物体间力的作用是相互的 n蒸蒸日上液体的温度越高，蒸发越快 n无风不起浪力是改变物体运动状态的原因 38 n顺水推舟同一方向上的力的合成 n热火朝天空气受热密度减小而上升 n立竿见影同种物质中光沿直线传播 n石沉大海 浮力小于物体的重力，物体下沉 n滴水穿石功率一定时，时间越长做功越多 n杯弓蛇影平面镜成像 n一孔之见小孔成像 n劳而无功功的大小取决于力和物体在力的方 向上通过的距离的乘积 39 你讲
3、得我们都听不懂，所以都很累你讲得我们都听不懂，所以都很累 （讲得太难、太快）（讲得太难、太快） 学生对课堂教学集中反映的问题：学生对课堂教学集中反映的问题： 你讲得我们都已知，所以很无趣你讲得我们都已知，所以很无趣 （讲得太多、太平）（讲得太多、太平） 本来我们已懂了，被你一讲反而糊涂了本来我们已懂了，被你一讲反而糊涂了 （讲得太深、太宽）（讲得太深、太宽） 你讲得我们都懂了，可作业还是做不来你讲得我们都懂了，可作业还是做不来 （练习不配套）（练习不配套） 40 4、会提问的课堂 n大问题下的反问、追问、补问技术 n小问题下的提炼与归纳 n含蓄技能 n接纳水平 n课堂安全感 41 42 1.
4、在学生学习遇到困难时； 2. 当遇到学生答错的和不会的问题时； 3. 在学生质疑问题时； 4. 在教师提问，学生回答不出来，指点也不开窍时； 5. 经过讨论，学生仍不得要领时； 6. 为了让学生对某一问题有深入的认识； 7. 为了帮助学生突破某一思维障碍； 8. 对那些能开启学生心智，体现教学要求的重点、难点；等 等。 在哪些具体情况下需要教师的讲： 42 43 无锡蠡中实施“六助”教改（2006年） 核心理念是：“助生自助” 内容为： “备助”：在新课之前，教师要充分理解学情，明确教学目标 ，形成帮助学生学习的思路； “自助”：学生对新课内容尽自己所能进行探究； “求助”：学生向老师或同学提
5、出自己的疑问； “互助”：针对提出的问题，以小组为单位互相帮助； “补助”：由教师提供帮助，重在启发、引导，而不是简单告 知； “续助”：课后学生根据自己的学习情况查缺补漏，复习巩固 。 43 作家刘诚龙做过一次有趣的调查，他把两份名 单给人看，问是否熟悉这些人名 n第一份名单是：傅以渐、王式丹、毕沅、林召堂 、王云锦、刘子壮、陈沅、刘福姚、刘春霖。 n第二份名单是：李渔、顾炎武、金圣叹、黄宗羲 、吴敬梓、蒲松龄、洪秀全、袁世凯。结果，被调 查者多数对第一份名单中的人一无所知，而对第二 份名单耳熟能详。 n谜底最后揭晓：第一份名单里的人，全是清朝的 科举状元；第二份里的人，全是当时的落第举子！
6、 44 二、提高教学质量水平 1、教学常规是底线 n备课：集体与个体，电子与手写、下载与 阅读，检查与免检、常规与年检，教案与课 本 n上课：目标达成度，知识相联水平，学生 学习状态（山东一初中的经验） n作业：课后作业的层次性与拓展，前置性 作业的价值，批改方式 45 2、校本研修突现张力 （1）设计与策划 梳理问题 搜集资料 教学实践 问题反思 归纳总 结 确立主题 合作设计 课堂观察 行动跟进 形成策 略（2）突出难点重点 干正确的事比正确地干事更重要。 共性问题淡化学科，个性问题运用微格。 46 3、加强三长培训与管理 n年级组长：整体、行政 n教研组长；研究、业务 n年级学科组长：常
7、规、备课 n三长是教学管理的主力军，权力和义务相 匹配 47 4、提高教师教学生命的质量 n幸福教师幸福的学生人生，是教师自己的 需要也是教育的需要。 n切忌太多的制度和考核，运用增减效应。 n社会对教师职业的看法 吃香的原因：寒暑假、职业稳定、受人尊重 、家教。 n教师的关爱水平效能：小学初中高中下降 态势。 n校长是教练而不是裁判，以师为本才能以生为 本。 48 5、教学质量管理改革 （1）过程增值 三要素：基础差异、过程投入、最终产出。 （2）关注净增值 关注教学效能的动态增长，引导教师促进教 学质量的持续提升。 （3）使用发展效差 教学效能自身前后变化的效能与大小。 49 6、教学改革
8、是取向一种新的平 衡而不是偏颇 方法没有好坏之分，只有有效选择之 别 50 n一种观念代替另一种观念 n一种模式代替另一种模式 n一种方式代替另一种方式 n一种行为代替另一种行为 这些是手段，改革的最终目的 、根本任务或终极追求是什么？ 三、课堂文化建设 51 教学层面: 方法 （显性的操作层面） 方式 （显性的概括层面） 模式 （显性的抽象层面） 文化 （隐性的价值层面） 52 怎 入文化的境界 n1、专业的经典阅读 n高中语文刘老师的理解: n当老师啊，实际上呢，特别擅长和孩子们相处， 把自己的生命用一种学科化方式表达出来，在和孩 子们的交往中获得快乐，把自己的想法、信念、爱 ，把自己的生
9、命交付到和孩子们在一起的现场中并 获得满足。 我的教学，我是非常本色的一种教学 ，我的教学就是把生命投射到语文课堂上去。我就 是语文，语文就是我。 53 n他的境界来自于:广泛阅读经典文本,自己 动手写作美文,经常组织学生开展课外活动, 即使是在高考来临之际都让学生针对社会热 点问题展开辩论。如果一个语文教师，阅读 广泛，能书写诗文，古典诗词信手就来，点 评入木三分。 n如英语教师，要经典阅读，还要学习英语 国家历史和文化。 54 2、“无为教师”的理念与方法阅读 结果 n相信孩子的潜能，能在无为和有为之间寻找平衡 。 n教学看起来外松内紧，形散神不散。 55 3、整合性阅读 n跨学科、多维度
10、阅读 n提高教师的整合智慧 56 课堂文化是教师和学生思维方式和行 为方式的总和； 是课堂教学的“土壤”，是课堂教学存 在、运行和发展的“元气”，是课堂教学 的活力之根和动力之源。 没有课堂文化的重建，课堂教学改革 必将走向形式化、最终无功而回。 57 课堂文化的构成： 一、教室文化（空间）使教室体现出崇 高的教育意义和审美价值 二、班级文化（环境）使同学成为真正 意义上的生活伙伴 三、教学文化（范型）使教学成为充满 生命活力的活动 四、纪律文化（规则） 五、精神文化 58 一、教室文化（物理空间） 使教室体现出崇高的教育意义和审 美价值 教室是课堂教学活动得以展开的主要场所， 教室布置是构成
11、课堂文化的重要内容。 座位编排方式、教师讲台与学生课桌椅的结构 形式对学生的学习态度、课堂行为和学习成绩都 具有一定的影响； 而班级规模、教室大小和形状不仅对学生的学 习动力和学习成绩有影响。 59 芬兰雅文巴高中 (Jrvenp Yhteiskoulu) 60 变化中的世界各地的学校（北 美） 61 变化中的世界各地的教室（欧 洲） 62 变化中的世界各地的教室（亚 洲） 63 另外，教室空间的功能及其 物品设备的设置、墙窗户结构、 墙面的装饰、教学媒体设备及其 装饰、照明等都对课堂教学有直 接影响。 64 65 几十平方米的教室里却坐上六七十名学生 ，密密麻麻地摆满了一排排的课桌椅，前后
12、两排课桌椅之间的距离“吝啬”得想弯一下腰 或踢一下腿都动弹不得。 （图：某小学二年级某班的学生在 上课。这个班学生多达85人，教室 显得拥挤不堪。） 66 67 变化中的世界各地的教室（欧 洲） 68 教室除了简单的学习园地、黑板报之类的 传统布置外，几乎没有什么其他的设备了，这 样的教室对学生在课堂的学习生活具有直接的 制约和消极的影响。 （图：某中学初三(8)班，97个学 生密密麻麻地挤在一间教室上课 。） 69 教室文化的特性 （一）学习化 （二）活动化 （三）审美化 70 （一）学习 化 教室是学生学习的专用场所，教室文化的 首要特性是“学习化”。 学习化指教室具备学习的功能，对人的学
13、习 具有亲和性，具体说来就是：教室环境的构思 、设计和建设，合乎人的学习活动需要，使人 一置身其中，学习兴趣就被激发而“跃跃欲试” 。 教室应成为学生学习的“天堂”。 71 （二）活 动化 教仅是学生学习的地方，也应是活动的 场所。 教室的活动化，从根本上说，就是要把 教室建构成为可以开展游戏、学习和劳动 的活动场景。 （图：台湾小学教室） 72 活动包括人的动与物的动，人的动是 指教室环境中的各种物质因素、设备、形 式和样态，以有利于学习活动和休闲活动 加以设计和表现。 物的动是教室环境中的各种物质设备 及其关系，为着学习的实现，在时空上是 动态互换的。如教室里的黑板以及桌椅板 凳，是活动式
14、的，可以随学习活动的需要 而改变位置和结构。 73 （三）审美 化 教室的审美化是教室文化的突出体现 ，教学实践和心理学的研究都表明，整齐 清洁、优雅宁静的环境能使人心情舒畅， 精神振奋，从而使人的智力活动达到最佳 状态。 正所谓“宁静而致远” 。 74 相反，肮脏杂乱的场所、嘈杂恶劣的地 方，会使人倦怠厌烦、心情躁动，容易引起 大脑疲劳，降低用脑效率。 （图：某小学四年级二班） 75 二、班级文化（社会环境） 使同学成为真正意义上的生活伙伴 班级是课堂教学的基本单位，现 代课堂教学都是以班级为对象（基本 单位）的，班级文化因此是课堂文化 的重要组成部分。 76 案例：全班学生被分成了几个小组
15、，每个小 组成员合作制作一只竹筏。经过了几个月的努 力，每个小组都完成了任务。今天下午，是竹 筏下水的日子，每个小组成员都要乘坐自己小 组所制作的竹筏，这是一个大家期待已久的日 子。可是，活动开始之前，教室里发生了一件 事情。伊藤同学不顾东郎老师的一再提醒，在 课上不停地讲话，老师忍无可忍地把他叫到了 前面，狠狠批评了一番，并说：“下午乘坐木 筏的活动你就不要参加了。”伊藤难过得低下 了头。教室里鸦雀无声。 77 突然，坐在第一排的学生站了起来，说：“伊 藤讲话是不对，但是乘坐木筏与这件事情没有关 系，老师不应该以此来惩罚他。”另一位同学随 声附和：“对，老师，您没有权力这么做。”教室 里的同
16、学开始七嘴八舌，纷纷为伊藤求情，一位 女同学哭着站了起来：“伊藤是我们这一组的， 为了制作木筏，他费了很大的力气，我们小组不 能没有他，我们需要他。”渐渐的，教室里面传 来了一片哭泣声，伊藤也抹起了眼泪。东郎老师 闭着眼睛，平静地听着学生的建议，终于缓缓地 说道：“同学们说得对，老师的确没有权力这么 做，好了，让我们一起到游泳池边开始活动吧。 ” 78 这个教育片断深深触动了我，我不知道东郎 老师的教育理念是否代表了日本的教育文化， 因为这只是我看到一些日本教育的片断，但是 我至少可以说，他代表了一种与中国大多数教 育不同的文化立场。而且，这种文化取向与我 们的新课改理念在深层次上是完全契合的
17、。这 其中，透视着东郎老师的教育理念，这是一种 真正的“以人为本”的理念，折射出东郎老师与 学生间的民主平等、学生与学生之间唇齿相依 的亲密合作伙伴关系。如果以之为镜，那么， 新课改在中国遭遇的文化困境就显然一览无遗 了。 79 班级文化重建的核心是重建同学的 关系 在教学活动中，同学关系甚至比师生关系更能促进学 生的成长。（我把儿子交给杭外，可教育我儿子的主要 是他的同学） 1.学习关系（互帮互学的学习共同体） 2.情感关系（亲密友爱的情感共同体） 3.工作关系（团结协作的班级共同体） 80 1.学习关系（互帮互学的学习共同 体） 从学习社会学角度来讲，学生的学习存在竞争与 合作两种形式。竞
18、争与合作是涉及人与人关系的一 对基本范畴，学生之间在学习上也客观存在着竞争 与合作两种关系。 竞争性学习方式：学习目标互相排斥 合作性学习方式：学习目标互相依赖 个体性学习方式：学习目标单行独进 81 n对待学习成绩比自己差的：主动 关心帮助人家 n对待学习成绩比自己好的：见贤 思齐，主动向人家学习 n对待学习成绩与自己相仿的：互 相鼓励、支持 n谁考不及格、谁学习有困难有没有人关心？ 82 在应试教育的背景下，班级的学习功能得到了 充分强化，在不断的考试和排名中，学生与学生 之间的关系异化成了单纯的竞争对手关系，他们 相互戒备，相互提防，都想争取更好的名次。在 学习功能被极力抬升的同时，班级
19、的其它功能， 如社会化功能、品德濡化功能等，却前所未有地 被弱化了，学生在班级中难以学会与人相处的技 巧和适应社会的能力，有些学生品德上、心理上 存在问题，却被成绩的光环所掩盖。这些都会加 剧学生之间的隔膜和对立，进一步恶化学生之间 的关系。（引自：杨孝如“消极班级舆论简论”，当代教育 科学2005年第11期） 83 2. 情感关系（亲密友爱的情感 共同体） 学生在校不仅要学习知识，更要获得同学的认 可和接纳，体现自己的存在价值。许多研究表现 ：被同伴拒绝或不受欢迎的儿童的学习成绩普遍 低于受欢迎儿童。 在班级中是否被同学接纳，以及在班级中是否 有亲密的朋友，是学生在教学活动中追求的一个 重要
20、目标。因为同学间形成的友伴关系可以起到 其他关系所起不到的作用。 84 班级应该成为一个精神共同体，为此 关注每个学生的精神发展，使儿童在精 神上成为一个相互承认、相互关爱的统 一体，使每一个儿童精神的健康发展都 以其他儿童的发展为前提和基础。 谁没来上学、谁不舒服、谁生病、谁难过、谁孤独 有没有人过问？ 85 3.工作关系（团结协作的班级共同体） 学生在班级中的另一类重要关系是工作 关系。工作关系主要不是自发形成的，而多少 带有一些教师安排的因素在内。 工作关系重建的要点: 班级的事情是不是大家都乐意去做？ 班级的荣誉是不是大家都积极争取？ 86 如果一个班级的风气是积极的、肯定的、 合作的
21、，个人的心情就会是愉快的、轻松的 ，那么它对教学就具有积极的强化功能，使 教学不断增值！ 相反，如果一个班级的风气是消极的、否 定的、排斥的，个人就感觉到敌意、紧张、 孤独，在这种环境下教学，教学的意义和价 值无疑是要大打折扣的。 87 儿童在生活中所学 到的 n如果儿童生活在批评的环境中，他就学会 指责； n如果儿童生活在敌意的环境中，他就学会 打架； n如果儿童生活在嘲笑的环境中，他就学会 难为情； n如果儿童生活在羞辱的环境中，他就学会 内疚； n如果儿童生活在宽容的环境中，他就学会 大度； n如果儿童生活在鼓励的环境中，他就学会 自信； 88 n如果儿童生活在赞扬的环境中，他就学会抬高
22、 自己的身价； n如果儿童生活在公平的环境中，他就学会正义 ； n如果儿童生活在安全的环境中，他就学会信任 别人 n如果儿童生活在赞许的环境中，他就学会自爱 。 n 如果儿童生活在互相承认和友好的环境中， 他就学会在这个世界上去寻找爱。 （改编自：（美）黛安 E 帕普利，萨利 W 奥尔兹.儿童世界.曹秋萍等译.北京：人民 教育出版社，1985） 89 三、教学文化（教学范型） 使教学成为充满生命活力的活动 教学文化不是指课堂教学活动本身，而 是指影响、决定课堂中师生教与学活动的 隐性观念、思维方式。这里的隐性观念不 只是指一般意义上的教学观念，主要指价 值层面的观念，对于课堂教学而言，什么 是
23、最重要的？知识、技能，智力、能力， 兴趣、爱好，情感、态度，个性、尊严 90 教学范式的转变 1独白式教学文化对话式教学文化 人与文本对话 人与人对话 人与自己对话 师生问答未必是对话 2记忆式教学文化思维式教学文化 复制、记忆生产、建构 3接受式教学文化感受式教学文化 知道、了解、掌握感悟、体验、体悟（ 身体力行） 91 对教学旧范式的批判，反驳和证伪，并不是对 它全盘否定，而是站在时代的高度，从更高的认 知层面上对教学规律和特征进行更为深刻的描述 ，以新范式整合涵盖旧范式的合理成分，所以说 ，新范式是对旧范式的扬弃、升华与发展，从而 使教学提升到一个更高的层面和境界。没有批判 就没有继承，
24、批判者才是真正的继承者。 92 教学方式的影响学生学习的程 度 n关系第一 n方式第二 n同伴第三 93 案例：美国阅读题 谈第二次世界大战后思考题：你认为纳粹德 国失败的原因是什么？为什么会发生日本偷袭美国 珍珠港成功的事件？如果你是杜鲁门总统的高级顾 问，你将对美国向日本投放原子弹持什么态度？ 94 案例：中国的历史考 题 n甲午战争是哪一年爆发的？签了什么条约？割了 多少地？赔了多少银两？ 95 机械生硬的教育最终的结果会是 如何呢？ 96 还 有 更 糟 糕 语 文 答 卷 97 以部分区县在典型题目M3AO071的得分率为例 98 在课堂上，老师举一些我们熟悉的例子来帮助我们思考 9
25、9 在学习计算问题（如2512）时，除了竖式，老师还鼓励我们 用其他方法 100 在解决数学问题时，老师会鼓励我用画图等多种方式，而不仅 仅是列算式 101 学生喜欢数学的程度与其数学 成绩 102 学生的数学学习习惯学习方法 与其数学成绩 103 与班主任关系良好的学生比例 104 感到学习压力“很大或太大”的学生 比例 105 学习中遇到困难，因为害怕受批评，不愿意请教老师 106 当我的想法和课本或老师的想法不同时，我有机会表达自己的 想法 107 师生关系是良好教 育的“晴雨表” 108 校长的角色认识与角色定位校长的角色认识与角色定位 1 1美国中小学校长入职标准美国中小学校长入职标
26、准 在美国在美国“全国校长资格认证协会全国校长资格认证协会”（Interstate School Leaders Interstate School Leaders Licensure ConsortiumLicensure Consortium）颁布的）颁布的“校长资格校长资格”（Standards For School Standards For School LeadersLeaders）中，共阐释现代中小学校长必须达到）中，共阐释现代中小学校长必须达到6 6大标准：大标准： 标准标准1 1：校长是一个通过发展、传递、落实、实现学校社区认同并支持的校长是一个通过发展、传递、落实、实现学校
27、社区认同并支持的 学习愿景学习愿景(vision)(vision)，从而促进所有学生成功的教育领导者。校长要厘定清晰的，从而促进所有学生成功的教育领导者。校长要厘定清晰的 学校发展方向，并制订具体措施，动员学校、家长、社区各个方面的力量，实学校发展方向，并制订具体措施，动员学校、家长、社区各个方面的力量，实 现学校的目标。现学校的目标。 标准标准2 2：校长是一个通过提倡、培养、维持一种有益于学生学习和教师专校长是一个通过提倡、培养、维持一种有益于学生学习和教师专 业成长的学校文化和教学活动项目，从而促进所有学生成功的教育领导者。校业成长的学校文化和教学活动项目，从而促进所有学生成功的教育领导
28、者。校 长应不断丰富对于教学以及影响教学相关因素的认识，塑造有助于学生学习发长应不断丰富对于教学以及影响教学相关因素的认识，塑造有助于学生学习发 展的良好氛围。展的良好氛围。 校长的角色意识与有效的学校管理 教学过程管理的评价 109 校长的角色认识与角色定位校长的角色认识与角色定位 1 1美国中小学校长入职标准美国中小学校长入职标准 在美国在美国“全国校长资格认证协会全国校长资格认证协会”（Interstate School Interstate School Leaders Licensure ConsortiumLeaders Licensure Consortium）颁布的）颁布的“校
29、长资格校长资格”（ Standards For School LeadersStandards For School Leaders）中，共阐释现代中小学校长）中，共阐释现代中小学校长 必须达到必须达到6 6大标准：大标准： 标准标准3 3：校长是一个通过对学校的组织、运做以及对资源的管校长是一个通过对学校的组织、运做以及对资源的管 理，形成一种安全、有效率、有效益的学习环境，以最终促进所理，形成一种安全、有效率、有效益的学习环境，以最终促进所 有学生成功的教育领导者。校长应致力于提高学校资源、人力、有学生成功的教育领导者。校长应致力于提高学校资源、人力、 环境等方面管理和领导的质量和效益。环
30、境等方面管理和领导的质量和效益。 标准标准4 4：校长是一个通过和家庭以及社区成员合作、回应多元校长是一个通过和家庭以及社区成员合作、回应多元 的社区利益和需要、调动社区资源，从而促进所有学生成功的教的社区利益和需要、调动社区资源，从而促进所有学生成功的教 育领导者。育领导者。 校长的角色意识与有效的学校管理 110 校长的角色认识与角色定位校长的角色认识与角色定位 1 1美国中小学校长入职标准美国中小学校长入职标准 在美国在美国“全国校长资格认证协会全国校长资格认证协会”（Interstate School Interstate School Leaders Licensure Consor
31、tiumLeaders Licensure Consortium）颁布的）颁布的“校长资格校长资格”（ Standards For School LeadersStandards For School Leaders）中，共阐释现代中小学校长）中，共阐释现代中小学校长 必须达到必须达到6 6大标准：大标准： 标准标准5 5：校长是一个通过正直、公开、道德的行为方式促进所校长是一个通过正直、公开、道德的行为方式促进所 有学生成功的教育领导者。有学生成功的教育领导者。 标准标准6 6：校长是一个通过认识、回应、影响更大范围的政治、校长是一个通过认识、回应、影响更大范围的政治、 社会、经济、法律和文
32、化从而促进所有学生成功的教育领导者。社会、经济、法律和文化从而促进所有学生成功的教育领导者。 校长的角色意识与有效的学校管理 这六大标准涵盖了学校目标、学校文化与课程发展、学校组织管理、学校与所在社区 的关系、学校领导的道德要求、学校对社会、政治、经济乃至国际的影响等6个方面。每 一项标准下面又详述了学校领导所应具备的知识、信念以及所应采取的行动等三方面的内 容。 111 校长职责主要有：校长职责主要有： n系统规划学校，建立共同愿景 n创造高效组织，合理配置资源 n促进教师专业化发展 n提高学生素质，促进学生成功 n改善学校外部环境 112 当下校长不同的角色类型当下校长不同的角色类型 n
33、n 事务型事务型 n n 社交型社交型 n n 教学型教学型 n n 变革型变革型 n n 教育家型教育家型 113 “课堂教学生活化课堂教学生活化”背景下的教学改革让所有的教师都形成了四点认识背景下的教学改革让所有的教师都形成了四点认识 1 教学思考对象 从认知领域转变到生命领域从认知领域转变到生命领域 教学资源 从教材、课堂设备扩展到学生、教师从教材、课堂设备扩展到学生、教师 、内容、环境等因素的整合、内容、环境等因素的整合 教学发展目标 由知识层次提升到生命层次由知识层次提升到生命层次2 34 认识 教学中的学习 由知识接受形式向互动生成式转变由知识接受形式向互动生成式转变 校长的角色意
34、识与有效的学校管理 114 新课程理念校本化推进新课程理念校本化推进 教学观摩活动有序开展教学观摩活动有序开展 教师专业成长机制形成教师专业成长机制形成 合作式备课小组建立合作式备课小组建立 校长的角色意识与有效的学校管理 改进课堂教学评价改进课堂教学评价 抓好校本学科建设抓好校本学科建设 完善个性化辅导机制完善个性化辅导机制 115 德国提出的好教师的标准 n (1) 应具有健康的体魄,能胜任繁忙的教育和教学任务; n (2) 具有敬业精神,热爱自己的职业,热爱自己的学生,对他们充满 好奇,与学生相处不会感到是一种负担,而是一种快乐,不把学校作为令 人讨厌的不舒服的场所； n (3) 具有人
35、道主义精神,对学生笑口常开,善于营造一种快乐的气 氛,不使教学环境搞得使学生像老鼠看到猫一样害怕; n (4) 热爱自己的执教学科,因自己的执教学科而感到欢欣鼓舞,了 解它的重要性和意义; n (5) 对自己的执教学科很有自信心,很有把握,了解它的难点、关 系、系统、方法; n(6) 懂得学习,了解每个人都有自己的学习方式和风格,不同的学习 方式有利于不同的个人进行学习、思考和记忆,懂得如何才能真正有效 地帮助学生学习; n(7) 具有民主精神,不仅认识到在教师之间应该讲民主,而中小学教师 心理健康培训讲座 心理健康教师 * 中小学教师心理健康教育及案例分析 2 v知识不足是次品; v品德不好
36、是危险品; v身体不好是废品; v审美不好是处理品; v劳技不好是积压品; v心理不好是易碎品. 教育拷问： 谁来拯救“灵魂工程师”的灵魂 ？ 教师压力管理与自我调适 我们的烦恼不是源于我们的遭遇，而是 源于我们对世界的看法 v发生事件 v自我观 v人际观 v世界观 v心理行为反应 v （一）生活像镜子，你笑它也笑 ， v 你哭它也哭 v 合理情绪疗法 问题应对？情绪应对？ v 狐狸1在葡萄架下转了几圈，找不到可攀 援之处，环顾四周亦无梯可用，于是摇了摇头 ，说了一句“这葡萄一定很酸”，咽了咽口水 ，哼着小曲走开了。 v 狐狸2一边笑A没出息，一边高喊 着“下定决心，不怕万难，吃不到葡萄死 不
37、瞑目。”一下又一下，跳个没完，终因 劳累过度。瞪着双眼，死在了葡萄架下。 v 狐狸3跳了几下吃不到葡萄，便发火 地嚷着，“谁把葡萄架搞得这么高？诚心跟 老子过不去，真可恨！”葡萄主人听到狐狸 的骂声，一锄头将其打倒，让他永世不得翻 身。 v 狐狸4愤愤不平地离开葡萄架，越想 越憋气，“连葡萄都吃不到，活着还有什么 意思？”于是，找根绳子，将脖子一套，含 恨而死。 v 狐狸5闷闷不乐地回了家，整日愁眉苦 脸，唉声叹气，最终抑郁成疾，患病而死。 v 狐狸6一气之下精神失常，蓬头垢面 ，满街游逛，口中念念有词：“吃葡萄不吐 葡萄皮，不吃葡萄倒吐葡萄皮。” * 中小学教师心理健康教育及案例分析 13
38、第七只狐狸抱着“我得不到的东西绝不让别 人得到”的阴暗心理，一把火把葡萄园烧了，遭 到众狐狸的共同围剿。 第八只狐狸想从第一只狐狸那里偷、骗、抢 些葡萄，也受到了严厉惩罚。 另有几只狐狸来到一个更高的葡萄架下，经 过友好协商，搭起叠罗汉，成果共享，皆大欢喜 ！ 非理性思维之特征： 绝对化要求 过分概括化 糟糕透顶 挑战非理性思维： 我所持的这种思维是正确的吗？ 放弃这种思维是正确的吗？ 可能发生的最糟糕的事情是什么？ 出现最糟糕的后果时，如何应付？ 看待这个情境最合理的方式是什么？ 美国生理学家艾尔马的实验研究： v 将人在不同情绪状态下呼出气体收集 在 玻璃试管中，冷却后变成水发现： 在心平
39、气各状态下呼出的气体冷却后， 水是澄清透明的。 在悲伤状态下呼出的气体冷却成水后， 水中有白色沉淀。 在愤怒、生气状态下呼出的气体冷却成 水后，将其注射到大白鼠身上，几分钟后 大白鼠死亡。 题目：工作中令人愉快的事 要求： 事件发生在学校之内； 越多越好； 抽象具体皆可。 * 中小学教师心理健康教育及案例分析 17 3、不合理信念的特征 （1）绝对化的要求 “必须”“应该” （2）过分概括化（以偏概全） 评价一个人的行为而不要评价一个人 （3）糟糕至极 * 中小学教师心理健康教育及案例分析 18 换位思考图示一：少女与老妇 * 中小学教师心理健康教育及案例分析 19 换位思考图示二：花瓶与人头
40、 * 中小学教师心理健康教育及案例分析 20 太极图：万事万物 ，皆有阴阳；阳中 有阴，阴中有阳； 阴阳互动，此消彼 长。 阴阳辩证疗法 * 中小学教师心理健康教育及案例分析 21 学会想开点： 全面看：这方面不好，那方面好 ； 相对看：不好中有好的成分； 发展看：现在不好将来好。 * 中小学教师心理健康教育及案例分析 22 五句笺言 不好中有好 这方面不好那方面好 现在不好将来好 争取不到的就说他不好 摆脱不掉的就说他好 * 中小学教师心理健康教育及案例分析 23 构建价值之更改： 因为他人对我挑剔，所以我现在不开心 句式转换：将结果改为反义词，首句“因为”置后。 他人对我挑剔，我仍然开心，
41、因为 . 参考答案：我知道了自己工作上的不足；我 努力工作会使他改变对我的态度；这会使我 有更优秀的表现。 * 中小学教师心理健康教育及案例分析 24 因为学生不听话，所以我不高兴 学生不听话，我仍然高兴，因为 因为和老公（老婆）吵架，所以我不高兴 和老公（老婆）吵架，我仍然 高兴，因为 * 中小学教师心理健康教育及案例分析 25 操作条件作用原理 自发反应 反应后果 结果 踩开关 食物 学会踩开关 跌倒了不 成人抱 跌倒了再 起来哭 也不爬起来 ma ma 母亲亲吻 学会发音 * 中小学教师心理健康教育及案例分析 26 行为主义咨询中常用的技术 （一）放松训练 1、肌肉放松 2、想象性放松
42、3、深呼吸放松 （二）系统脱敏法 （三）模仿学习 （四）角色扮演 （五）决断训练（肯定的请求、肯定的拒绝、 情绪的表达） （六）强化的方法（塑造、代币管制、消退法 、满灌法） * 中小学教师心理健康教育讲座 27 马斯洛 “地下室的马铃薯” 人的本质是好的 成长的力量 罗杰斯 “ 就像一粒种子” 二、角色概念与心理失调 1、 理想我与现实我的矛盾 2、 价值条件 * 中小学教师心理健康教育及案例分析 28 三 人本主义的解释： 自我设限 、现实自我与理想自我 正确认识自己（接受自己的优点和缺点 ） 自信训练：肯定的拒绝 肯定的请求 情绪的表达 * 中小学教师心理健康教育及案例分析 29 自己知道自己不知道 别人知道公开我盲点我 别人不知道 隐私我未知我 正确认识自己 ： * 中小学教师心理健康教育及案例分析 30 （四） 学校心理健康教育的方法 认知法 1 阅读和听故事： 2 多媒体教学 3 艺术欣赏 4 联想活动 5 认知改变 6 参观访问： * 中小学教师心理健康教育及案例分析 31 操作法 1 游戏 2 工作： 3 测验： 4 讲演： 5 绘画 ： 6 唱歌： * 中小学教师心理健康教育及案例分析 32 集体讨论法 1 专题讨论： 2 辩论 3 脑力激荡 4 配对讨 论法： 5 六六讨论法： 6 意见箱： * 中小学教师心理健康教育及案例分析 33 角
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