1、.写作课资料 季羡林谈写作季羡林以一身而具有三种难能：一是学问精深，二是为人朴厚，三是有深情。三种难能之中，我以为，最难能的还是朴厚，因为，在我见过的诸多知名学者（包括已作古的）中，像他这样的就难于找到第二位。张中行一位令当今学人高山仰止的国学大师，一位平易近人的敦厚长者，在他的写作生涯中有多少轶闻趣事？对于写作他又有着怎样的真知灼见？人们说，季老有弟子三千。身为北京大学的副校长，季老对后生晚辈的提携可谓不遗余力。现在，就让季老来告诉我们什么是写作的真谛吧！国学大师季羡林系列之季羡林谈写作，为您讲述季羡林的创作生活，伴您聆听大师的谆谆教诲。学术大家季羡林，在写作方面也堪称大师，他撰写的学术著作
2、，逻辑严谨，论证精当，又通俗易懂。他写的散文、小品文、游记，自然、洒脱，又包含着深刻的道理。写了一辈子文章的季羡林先生，在写作方面积累了好多经验。本书收入了季先生谈写作的文章，相信会对广大读者有所裨益。季羡林谈写作季羡林的思想像一本厚厚的百科全书，读之使人明智，而他的品格却像一目见底的清水，大德大智隐于无形。在文章的结构方面，最重要的是开头和结尾。在这一点上，诗文皆然，细心的读者不难自己去体会。季羡林在中国古代，抒情的文或诗，都贵在含蓄，贵在言有尽而意无穷，如食橄榄，贵在留有余味，在文章结尾处，把读者的心带向悠远，带向缥缈，带向一个无法言传的意境。季羡林文章之作，其道多端；运用之妙，在乎一心。
3、季羡林我写东西有一条金科玉律：凡是没有真正使我感动的事物，我绝不下笔去写。季羡林叶圣陶先生说过：“作文不该看作一件特殊的事情，犹如说话，本来不是一件特殊的事情。作文又不该看作一件呆板的事情，犹如泉流，或长或短，或曲或直，自然各异其致。我们要把生活与作文结合起来，多多练习，作自己要作的题目。久而久之，将会觉得作文是生活的一部分，是一种发展，是一种享受，而无所谓练习：这就与文章产生的自然程序完全一致了。”张化万老师指出：作文与生活相联系，不仅要让学生从五彩的生活中挖掘取之不尽的写作训练素材，更为重要的是要让学生走进沸腾的生活，去认识生活、学习生活，提高思维和认识能力。要整合作文与生活，就必须关注儿
4、童的游戏。应当想尽一切办法，开辟学生玩中学，做中学的渠道。徐家良、徐鹄、顾维萍等的“生活中的作文”，也是基于“生活是作文之源，生活需要作文，作文要为生活所用”的基本认识，他们注重作文的实用价值，把作文教学与学生生活紧密联系起来，根据学生日常的生活需要组织教学，每次作文都应该达到某种交际的目的，让作文向现实生活开放和回归，实现作文教学生活化。管建刚也提出：每个学生当下的那个生活，就是写作的生活，没有一种另外的“写作生活”。荣维东说：“写作是人生活的一种方式。”李海林说：“写作教学是要解决学生对生活的意识。他生活着，但没有体验，没有意识到自己在生活。我们怎么样才能让他们意识到他们在生活着呢？我们是
5、教学生如何把生活与写作联系起来。这里的可联系性就在写作动机：为什么写作，因为生活的需要，或者说因为要生活，或者说因为要让生活更有意义。”在国外，日本的田上新吉说：“作文不是再现性的记录，不是那种机械的操作，作文是依据生命要求的独创活动，作文的目的是：1、内省、统一自己的生活，通过文章将其表达出来。2、通过写作真正地了解自己，提高、深化自己的生活。”可见，不论是国内，还是国外的学者，都论述过作文与生活的密切联系，生活是作文的本源，离开了生活，作文就失去了源头和生命力。基于生活的写作教学课程目标的确立，就是紧紧地切合学生的生活实际，让学生的作文是对现实生活的真实反映，从而又是对现实生活经验的一种理
6、性的加工。口头语言的零散性、琐碎性、重复性和随意性会在写作这一书面语言的过程中得以合理的整合。发展书面语言的写作能力，是为了更好地提高口头表达能力的质量。于是，从口头语书面语再到口头语再到书面语，学生的语言在这个不停循环、螺旋式上升的过程中，得以逐级提升。这就是基于生活的写作教学想要达到的目标。语言的提升，意味着精神也将得以升华。所以，写作与做人是分不开的，写作归根结蒂还是为人的发展服务的。从小就培养孩子的写作能力，培养其勤于动笔，不断反思生活，丰富生活经验，是对学生长足发展的有利准备。在基于生活的写作教学课程目标的确立时，根据学生的年龄特点，制定合宜的目标是最为重要的。要让孩子能写得出符合自
7、己年龄特征的话来，这样即使是同样的生活在不同的年龄阶段，在不同的情感态度下，也就会表现出不同的表达来。同时，对于相同年龄的不同孩子来说，因其智力发展的先后不同，每个人的表达也会有所不同。因为基于生活的写作教学课程目标要因人而异，因时而异，适合的才是最好的。4.1 作文与生活白居易曾说过：“文章合为时而著，诗歌合为事而作”。 叶圣陶先生曾说过：“作文不是生活的点缀，而是生活的必需，跟说话完全一个样。”可以说，作文的外延等于生活的外延。因而在写作教学中，我们就应从“生活”入手，采用多种方式和手段，努力实践“学生为本，兴趣为重，生活为实，实践为主”的写作教学新理念，让学生切身感受到“生活处处是作文”
8、。作文原本属于“生活”，学生五彩缤纷、喜怒哀乐、真实自然的生活。所谓作文生活化，就是作文源自生活，回归生活，从生活中来，到生活中去。写作的灵感来自于生活，生活本身就是学生写作最好的源泉。生活中老师要引导学生写作，使孩子们对文学更加热爱，对生活更多的向往。老师要引导孩子的爱好和兴趣，这样会使我们的孩子们快乐地作文。学校、家庭，自然、社会，生活大世界。同学老师、操场教室，父母兄妹、住行衣食，媒体舆论、街巷田野童心所及，处处皆文章；虫鱼鸟兽、花草树木，天上地下、过去未来，想象所至，下笔可成文。童心、童言童趣，习作必定一片生机盎然。让生活与作文紧密联系，在生活中学习、运用语文。把丰富的校园生活、多彩的
9、假日活动、温馨的家庭生活引进作文课堂。向生活要素材，让作文走进生活，让学习回归生活。4.1.1 走进生活，融入生活，“巧妇易为有米炊” 叶圣陶先生说：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然地流个不停”。生活多姿多彩，自然生活、学校生活、家庭生活、社会生活。教师要有意引导学生关注生活，感悟生活，欣赏生活，善于把握生活中的“活水”，做积累素材的有心人。1、关注生活、观察生活。 观察力是心灵的雷达，张开它，才能将知识的信息一一捕捉。“眼处心生句自神，暗中摸索总非真。”金代大文学家元好问如是说。水浒传的作者施耐庵如果不到深山里观察老虎，就不可能写出解氏兄弟猎虎、李逵杀虎、武松打虎的栩栩如
10、生的场面。正因为如此，法国大文豪莫泊桑告诫我们：“对你所要表现的东西，要长时间很注意地去观察它，以便发现别人没有发现过 和写过的特点。”我们不仅要养成观察事物的习惯，而且在观察事物时，要善于探幽索微，捕捉特点，触类联想，发现规律。带领学生游览校园，走进工厂，观察乡村、街道的重大建设与细微变化，留心社会上多种人物的表现，观察大自然的树木花草、虫鱼鸟兽、日月星空指导学生仔细观察，教给他们多种观察事物和人物的方法。即兴观察也好，有意观察也罢，都是学生认识生活，获取作文素材的方法。通过观察，学生积极关注生活，以生活主人的方式接近生活，激起无穷乐趣，不知不觉中积累了丰富的材料。2、组织活动，感受生活。学
11、生很乐于参加各种活动，而多种多样的活动是平时生活的一种精致浓缩。在活动中，学生可以了解相关知识，愉悦身心，又能抓住典型材料，深化作文主题。人们的庆祝方式，活动的意义。活动后说说自己的感受，谈谈印象最深的人和节目。这样，学生在活动中经历多种感受，也就有话可写了。4.1.2 感受生活，书写生活，我手快乐写我口学生从生活中撷取了大量的原汁原味的材料，教师就要引导他们用手中的笔把七彩生活描绘出来，让学生尽兴表达，自由抒发。至于怎样做到自由？我认为：作文题目可以自选自定，内容可以自主选取认为有价值的东西，体裁可以自拟，甚至于还可以涂涂画画。形式自由化多样化和美化，内容生活化趣味化，让学生觉得写作文是一件
12、快乐无比的活动，是传情达意的工具，让作文成为学生生活的需要。4.1.3 丰富生活，创新写作，海阔天空任鸟飞1、鼓励写想象作文。从现实生活出发，以现实生活为基础，想象的内容能够解决一些现实生活的实际问题。可以以现实生活中存在的事物为素材，通过大胆的想象，形成新的内容；可以不以任何现实事物为素材，而是凭空幻想出内容作为作文材料；也可以依据科学规律，幻想未来科学，形成作文材料。海阔凭鱼跃，天高任鸟飞。学生展开想象的翅膀，主动联系实际生活，创新内容，设计环节，取材生活又高于生活。2、动手创作写实践作文。 我们组织学生定期开展小制作、小发明等竞赛，让他们在实践中大胆地发挥创造才能，制作出一件件新颖优美的
13、作品。我们引导学生把构想的过程和实践经过通过语言文字表述出来，从而升华了学生的创新意识。我们还可以组织记者团、文学社、读书会等作文社团，广泛开展访问、调查、参观、联谊等实践活动，让学生根据生活的一些具体现象和问题，发表自己的观点，畅谈自己的心声，写好实践作文。作文与生活联系密切，作文是生活的作文，只有这样，我们的作文才能焕发出生机与活力。4.1.4 勾联作文与生活的方法途径“问渠哪得清如许?为有源头活水来。”生活是作文之本，丰富多彩的生活为作文提供了取之不尽，用之不竭的材料。在作文教学实践中要让学生认识到生活的点滴都可以是作文的素材，勾联作文与生活的方法途径有许多，如：1、留心观察，积累素材2、关注细节，写出真情3、
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