1、计算机一、二级证书16 84.21%涉外秘书证书10 52.63%驾驶证9 47.37%普通话证书8 42.11%教育学、心理学证书7 36.84%会计证5 26.32%其他2 10.53%本题有效填写人次22调查数据显示，对于在校期间文秘专业的学生企业84.21%看中考计算机证书，也有73.68%的看中选择英语证书，从中不难得出就业压力大，同学不得不通过考取各种证书来为就业加块转。12、您找工作会考虑的因素（）多选题A工资高低B工作地点C能发挥才能D能提高能力E与所学专业是否对口选项小计比例工资的高低12 63.16%工作地点17 89.47%能发挥才能13 68.42%能提高能力16 84
2、.21%与所学专业是否对口1 5.26%本题有效填写人次22此数据显示多数毕业生不考虑专业是否对口，这也显示文秘就业难的现象。其他几个选项都在考虑范围之内。13、求职过程中，企业招聘人员在招聘时最看重求职者的是（）多选题A思想品德B写作能力C时间管理能力D决策能力E收集管理资料的能力F外语能力G办公软件的掌握H其他选项小计比例思想品德10 52.63%写作能力8 42.11%时间管理能力12 63.16%决策能力14 73.68%收集管理资料的能力10 52.63%外语能力14 73.68%办公软件的掌握13 68.42%其他2 10.53%本题有效填写人次22调查显示，企业看中实际能力包括：
3、外语、决策办公软件等能力，而对专业书本知识不太看重，但思想品德很看重。这也告诫毕业生平时应多参加社会实践，多增加自己的实际操作能力。14、进入企业，您希望从企业中得到什么（）多选题A企业的从业经验B良好的专业技术C前沿知识信息D广泛的人际关系E团队合作技巧F良好的薪酬福利G稳定的工作岗位H其他选项小计比例企业的从业经验15 78.95%良好的专业技术15 78.95%前沿知识信息16 84.21%广泛的人际关系15 78.95%团队合作技巧16 84.21%良好的薪酬福利17 89.47%稳定的工作岗位18 94.74%其他1 5.26%本题有效填写人次22调查数据显示，在企业中毕业生希望学到
4、各种各样的知识和技能。15、选择考研您还会选择与文秘专业相关的专业（）A会B不会选项小计比例会0 0%不会22 100%本题有效填写人次22调查人中100%的文秘专业学生都不愿意考与文秘有关的研究专业，可见文秘专业不受大众欢迎和没有什么就业前景。 三、调研中发现的问题及建议 问题：1、毕业生不能明确自己喜欢的职业，不能正确看待文秘工作。2、毕业生对就业形势认识不足，存在盲目心理，不主动搜集就业信息就业观念陈旧，工作积极性普遍不高，主动性差，对自己的前途缺乏合理规划，坐失机遇。3、文秘专业学生不愿意从事文秘工作。4、企业看中毕业生自身专业素质，社会实践经验，而相对的这些方面文秘专业学生都比较缺乏
5、。 5、学校方面在课程步注重系统性、理论性，课程设置陈旧，缺乏实践性和技能性训练，有关职业性教育观念有待更新。建议：1、高校方面：（1）健全、完善秘书专业课程体系设置，优化课程内容， 聘请在职的有经验的秘书作实训指导师，加强案例教学，与时俱进，根据市场的需要合理调整课程体系，向秘书专业学生传授必要的专业知识技能。（2）开展讲座，树立正确的文秘就业观，让毕业生了解文秘工作的必要性。（3）作好毕业生的择业就业指导工作，拓宽就业渠道。完善毕业生就业信息网，扩大就业空间，多途径、多渠道、多层次为学生增加就业机会，向社会输送合格的秘书人才。组织尚未签约的同学召开座谈会，进一步了解就业情况，当好毕业生的就
6、业参谋，建立完善就业指导咨询中心，了解和把握大学生的心理状况，正确引导，帮助他们走出误区。（4）培养中文功底、秘书技能、经济业务、外语水平“四合一”复合型专业的通才，加强对英语及计算机教学，尤其是英语口语、英语写作和办公自动化。（5）完善文秘专业校外实训基地的建设，多让学生参加一些社会实践，有的放矢，精心设计一系列职业认识，业务实习等实践活动。2、学生方面：（1）增强信心，提高思想认识水平。要树立“是金子就会发光”信念，不断充实自我，历练自己，伺机而动。（2）努力掌握专业知识与技能，培养各方面能力。关注时政要闻，提升思想理论水平和政治修养，培养谋略和辅助参与决策意识；培养兴趣特长，扩大交往范围
7、，增强处事能力；积极投身于社会实践，增强沟通表达能力，为就业增加砝码；注重自身形象气质，提高亲和力。（3）转变就业观念，树立正确、科学的求职观和价值观。认清形势，稳定心态，先就业再择业，考虑到西部去，到基层去；继续深造，考研提升自身的含金量；自力更生，依靠国家出台的相关政策，开拓自主创业之路。四、结语高校毕业生作为人力资源中的宝贵资源，其就业问题十分重要。经过调查，我拓宽了视野，启发了思维，收获了思路。同时，我也深刻地了解了我们文秘专业毕业生就业选择现状及问题，通过努力改进仍可以描绘出就业发展的美好蓝图。.微课题选题论证报告论文题目： 初中语文学科教师“核心素养”培育及路径探索报 告 人： 所
8、在学校： 无锡市凤翔实验学校 指导教师： 报告时间： 2017年9月 一、 立论依据（一）研究价值培育、提升教师的“核心素养”是变革教学方式、提高教学质量、促进学校优质发展的关键。尊崇“素养为重”的育人导向，必须坚持学科教学“素养取向”。语文学科教师担当起提高学生语言表达、塑造学生高尚灵魂的重任。对于基础教育而言，当前，语文教师的“核心素养”大致包括：良好的道德素养、过硬的专业素养、可持续的能力发展素养、优秀的科研素养等。作为语文学科教师，只有不断培育、提高自身的“核心素养”才能守住心灵的一片净土，散发强大的人格魅力，在学科教学上真正有所作为；也只有良好的核心素养支撑，包括先进的教学理念、教学
9、方法，养成扎实的专业教学功底，才能轻松驾驭课堂，体现语文学科教师的内涵和魅力。本课题研究为我们一线教师发展提供了较好的发展平台，研究的主旨就是在坚持“教师主体、学习本位”的基础上，遵循语文学科标准及规律，分析、构建初中语文学科教师的“核心素养”培育体系，提出新时期语文学科教师核心素养的培育路径及策略。这是一个值得深入研究、有研究价值的课题：1、有利于找到初中语文学科教学的重难点，让教师立足于学科前沿，顺应和适应新时期学科发展新趋势，树立科学的教育教学观；2、有利于语文学科教师自剖析、重塑和培育“核心素养”，提高教师自身的专业素养和能力品质；3、有利于语文学科教师变革教学理念。通过教师自身“核心
10、素养”的重塑，促使教师在课堂教学过程中更多地关注学生的“核心素养”的培育，找到基础教育背后的逻辑和规律，不断地变革教学理念，不断找到自我发展与学科建设的最佳平衡点；4、有利于促进初中语文学科教师自身能力发展。“有好的教师，才有好的教育。”核心素养的培育，鼓励和促使教师关注学生核心素养的同时关注自身素养的发展，以发展的眼光培养自身能力，提高教师自身素养。 （二）概念界定教师“核心素养”：“核心素养”旨在勾画新时代新型人才的形象,规约学校教育活动的方向、内容与方法。“教师核心素养”是教师区别于其他行业最本质的特点。即以“教”与“学”为核心的关键能力和必备品质，具体表现在道德、能力、科研、学习和活动
11、等方面。学科素养：是学生或学者在本学科内所具备的基本专业素质，这些素质是通过长时间的专业训练所形成的专业思维，通过这种思维促成基础知识的积累，增加基本专业技能，形成专业基本经验，从而达到某门具体学科所要前进的基本目标。包括学科基础知识、基本技能、基本经验、基本品质、基本态度等几个方面。建构主义教育论（Constructivism Education）：建构主义是一种认知理论，溯源自18世纪文艺复兴时期。建构主义教育论作为一种学习哲学，它从学习观、知识观、教学观、学生观和评价观等多重视点对传统教育和认识论进行了反思：知识是借助学习获取知识的过程中其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，通过意义建构的
12、方式而获得；学习是学习者主动地建构知识经验，是学习者的经验体系在一定环境中自内而外的“生长”。（三）已有相关文献评述（文献综述）基础教育教师“核心素养”研究已成为世界各国教师教育研究的重要课题，美国卡内基促进教学基金会前主席强调教师在教育改革中起着“领导者 的作用”。他认为“归根到底谁更了解课堂上的情况呢？谁更能鼓励学生呢？谁更能 准确地评价每一个学生在学习方面所取得进步呢？除了教师谁能创造一个真正的学习大家庭呢？毫无疑问，教师是搞好一所学校的关键。”当前，教师核心素养有哪些？如何发展和培育这些核心素养？我们语文学科教师正面临什么样的挑战？基于“教师教学国际调查（TALIS）”的分析：接轨国际
13、视野的挑战2016年2月18日，经济合作与发展组织（OECD）公布了教师教学国际调查（TALIS）项目的“上海答卷”。“教TALIS调查包括背景信息、教师教育（职前、入职和在职发展）、教学信念和实践、教师的评价与反馈、学校氛围和支持等维度，每个维度中都有一些相应指标，可以精细地剖析教师核心素养在教学实践的具体表现。调查结果表明，上海初中教师的表现总体上远超国际平均水平，相对于参加调查的38个国家和地区，至少在10个指标上取得“世界之最”。上海市教委原副主任尹后庆在分析各项对比数据之后，提出了由TALIS和PISA测试揭示的我国教师发展中依然存在的不足之处，比如：我们的教师在培养学生“自我控制学
14、习策略与方法”方面，在关注学生个别特殊需要和学生个人生涯发展方面，在用信息交流技术让学生完成学习任务等方面均存在不足；此外，教师在职进修的效率和效益还不甚理想，教师自我发展和开展研究的自觉性不如芬兰等国，校长对教师的评价低于发达国家校长的平均值。比如：在八项经常运用的课堂教学策略中，上海教师在“学生使用ICT完成项目或作业”这一项中，仅有15.2%的上海教师经常让学生使用“信息与通信技术”完成项目或作业，这还不到国际均值38.0%的一半。教育部国际合作与交流司司长许涛同样提醒大家，在TALIS调查中，还有两个居于国际平均值之下的指标值得关注，一个是教师对职业的幸福感，另一个是教师对待遇的满意度
15、。要培养面向未来、面向世界的人才，教师首先要拥有国际视野。许涛司长、中国教育学会会长钟秉林均提出了对教师拓展国际视野的期待。如钟秉林建议教师发展要适应教育国际化的大趋势，积极探索国际经验与本土化实践的有效融合。在国内，华东师范大学、南京师范大学等一些专家都从不同的视角对基础教育教师“核心素养”进行了研究和阐释，得出了基本一致的结论。国内的研究发现：很多学生学习不好，并不是因为他们自身的问题，而是因为不喜欢给他们上课的老师，从而对学习产生了厌恶。而有些学生学完优秀教师的课程以后回到家，就开始发奋学习，早晨晨读，晚上还加餐“夜读”，前后变化之大令其父母极为惊讶。其中的奥秘很简单，这是因为学生们喜欢上了教他们的老师。优秀教师的有一股巨大的魔力，让学生产生了深深地依赖，无法自拔。韩愈：“
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