1、以课例为载体的校本研修以课例为载体的校本研修 如何走进课堂做研究如何走进课堂做研究 岳阳县教师进修学校岳阳县教师进修学校 官学华官学华 1 教育是一个组织行为 关于教师的几个比喻 教育的话题 关于教学 关于考试 关于学生 教育的现状 关于减负 2 以“课例”为载体？ 我们有认识、但可能模糊 或许很常见，偏偏视而不见 3 学校校本研修的基本操作过程 建立在教学具体问题的基础上，本着”问题即 课题，教学即研究，成长即成果“。走”问题 设计行动反思“的行动研究之路 4 从一些大型调研的结果说起 以往教研活动中的突出问题是什么？ 学科教学的现状与水平如何？ 5 1.注重单一的教研组活动形式 2.缺乏研
2、修的计划和目标 3.缺乏明确集中的专题，研讨活动缺 乏深度 6 大部分教师在参与培训后，都感到很 难把所学的知识和技能运用到日常的 课堂上 希望与专家、优秀教师合作备课、听 课、评课 教师需要有课题的专业引领 教师需要的是有行为跟进的全过程反 思 7 uu如何以课例要素为框架梳理经验？如何以课例要素为框架梳理经验？ uu教研组如何开展课例研究？教研组如何开展课例研究？ uu如何用课例研究精致化教研活动？如何用课例研究精致化教研活动？ uu如何积累课例资源搭建研修平台？如何积累课例资源搭建研修平台？ 重 点 内 容 8 从实物到算式的“数学化”过程 -小学数学有余数的除法 从告诉事实到组织观察
3、-小学自然淀粉 设计“铺垫”引导探究 -中学数学勾股定理 在“变式”体验中建构原理 -中学物理杠杆 从已有概念出发演绎新知识 -中学数学活动课由正多边形引发的 老师该为学生的探究提供怎样的支持 -比较含磷洗衣粉与无磷洗衣粉对水体影响的实验设 计 “水雷”揭秘与金属钠 -基于真实情境进行问题-解决教学的一次尝试 不同理念影响下的“课堂互动”比较研究 -基于“正方形”教学的案例分析 体验“做数学” -“测量学校绿地面积”的项目学习 9 10 课例与教案/课堂实录有何差别？ 课例与案例有何关系？ 案例（法学、医学都有） 教育案例 （如班主任如何处理学生考试作弊） 课堂教学案例（专称为课例） 1. 什
4、么是课例？ 11 “课例”是一个课堂教学改进的实例，是对教学 改进过程中的问题和教学决定的再现和描述 (“讲 课堂教学背后进行研究的故事”)。 u以学科教学内容为载体 u具有一个明确的研究主题 12 2. 课例（报告）有哪些要素？ 背景与主题 情境与描述 问题与讨论 诠释与研究 常见问题、困扰难点、核心理念 环绕主题、裁减情节、引人入胜 提出问题、引发讨论、放飞思维 理性解读、提炼观点、超越经验 如何用四个要素作为梳理课堂教学 改进实例的框架？ 13 3. 课例（报告）有哪些类型？ 问题呈现型 经验分享型 理论验证型 知识产生型 14 问题呈现型 经验分享型 理论验证型 知识产生型 偏重于尝试
5、解决教学实践中存在的问题， 以问题逐步导向深入研究，容易唤起他人 深思和反省行动，课例本身甚至提出了新 的教学问题 15 问题呈现型 经验分享型 理论验证型 知识产生型 强调故事性，利用叙事方式展现优秀教学 实例背后的设计理念以及改进过程，课例 是重要的教学参考资料，他人可以借鉴施 教。 16 问题呈现型 经验分享型 理论验证型 知识产生型 尊崇理论的价值，教学实例展示了应用某 种教育理论而取得的教学效果以及改进过 程，课例为印证理论的实例。 17 问题呈现型 经验分享型 理论验证型 知识产生型 通过课例展示的教学实例，得出的教育观 念或结论比较新颖，在已有材料中从未出 现，增进了人们对教与学
6、、甚至学科内容 本身的新认识。 18 4. 好的课例（报告）有何特征？ 4.1 主题明确 4.2 线索清楚 4.3 具有关键性事件 4.4 过程性资料翔实 4.5 有结论和反思 19 4.1 主题明确 4.2 线索清楚 4.3 具有关键性事件 4.4 过程性资料翔实 4.5 有结论和反思 优秀教学经验的凝炼 教学实践的难点或突出问题 先进教学理念中的挂钩点 新颖的理论视角 20 4.1 主题明确 4.2 线索清楚 4.3 具有关键性事件 4.4 过程性资料翔实 4.5 有结论和反思 交代背景、问题 有困惑、有冲突，看似无法解决的事件 有研究思路的概括 划分不同阶段，使用用小标题21 4.1 主
7、题明确 4.2 线索清楚 4.3 具有关键性事件 4.4 过程性资料翔实 4.5 有结论和反思 有矛盾的焦点 突出问题的细节描述 引人入胜的情节 22 4.1 主题明确 4.2 线索清楚 4.3 具有关键性事件 4.4 过程性资料翔实 4.5 有结论和反思 有教学决定、教学决定以后的教学现象、由此 现象引发的新的教学决定、产生的新现象等资料 有大量细致的观察研究为基础的叙述形式资料 ，分析与资料混合使用，资料用来解说、证明研 究者的诠释 资料描述必须充分，以让读者进行自我判断 23 4.1 主题明确 4.2 线索清楚 4.3 具有关键性事件 4.4 过程性资料翔实 4.5 有结论和反思 研究结
8、论和启示 学生感受和教师反思 教学的效果 由此引出的需进一步研究的问题 24 5. 如何开展课例研究？ 第一阶段：前期准备 第二阶段：研究实施 第三阶段：思路梳理 第四阶段：撰写提炼 第五阶段：赋以意义 25 第一阶段：前期准备 第二阶段：研究实施 第三阶段：思路梳理 第四阶段：撰写提炼 第五阶段：赋以意义 选择一个或几个典型的课例，对其内容、结构进行分 析，重点领会： 该课例的背景与主题是什么？ 考虑即将开展的课例研究： 确定什么主题开展研究？ 选择哪节课作为研究载体？ 26 第一阶段：前期准备 第二阶段：研究实施 第三阶段：思路梳理 第四阶段：撰写提炼 第五阶段：赋以意义 制订课例研究计划
9、（确定授课内容、拟订研究主题） 开课和听课（课堂观察，围绕主题收集数据） *课例研究的操作模式 *课例研究的操作要点 27 第一阶段：前期准备 第二阶段：研究实施 第三阶段：思路梳理 第四阶段：撰写提炼 第五阶段：赋以意义 选择关键性的事件（围绕主题、印象深刻的事件 ） 对关键事件的发生前景进行描述（前推法） 对关键事件之后的系列决策和过程描述（后延法 ） 梳理行动过程中的不同阶段和认识（条理化） 通过该研究过程获得的一般性启示（理性提炼） 28 第一阶段：前期准备 第二阶段：研究实施 第三阶段：思路梳理 第四阶段：撰写提炼 第五阶段：赋以意义 撰写初稿，用课例的几个要素来衡量 请没有参与课例
10、研究的人阅读，是否清晰 反思、斟酌，甚至重写 听取意见，反思、斟酌，重写 29 第一阶段：前期准备 第二阶段：研究实施 第三阶段：思路梳理 第四阶段：撰写提炼 第五阶段：赋以意义 考虑所写课例的类型 修改标题、突出课例的价值和意义 30 真实的（实际发生的实例） 聚焦的（明确的研究主题） 不完全的（结果不必完美） 倾向于归纳（观点基于事实概括） 6. 课例研究有何特点？ 31 就参与教师的专业能力提升来看： 可以聚焦课堂、聚焦学科，促进PCK（学科教学内容知 识）发展 什么“知识”最有价值 什么是学生容易理解的和误解的知识 知识的横向和纵向联系是什么 如何恰当地呈现、使用什么教学策略 7. 课
11、例研究的价值在哪里？ 32 就学校教研活动质量提升来说： “课例研究”试图有主题、有目标、有方法、有基点 地研究一堂课如何改进，而且这个改进过程对于我们改 进一类课有所启发，是传统教研活动的精致化研究。 33 34 【新课程背景下校本教学研究的特点】 1. 从熟练技术操作取向到实践反思取向 追问实践 不断向经验学习 2. 从研究教材教法到全面研究学生、教师行为 关注高层次认知和创造性思维 对教学的过程与结果予以同等的重视 兼顾基础与发展的人本化思考 35 4. 从关注狭隘的经验到关注理念的更新和文化再造 使学习和研究成为常态 3. 从重在组织活动到重在培育研究状态 丰富教研活动的内涵，提升教师
12、的研究能力 关注教师的教如何适应学生的学的关键专业知能 新课程背景下的校本教学研究，是教师教学方 式、研究方式、学习方式、专业发展方式的一场深 刻变革，要让教师成为课程教学的真正主人。 36 p教研活动如何有明确的方向？ p教研活动如何让不同类型的教师受益？ p教研活动如何突破经验层面的局限？ p教研活动如何让研讨开展得深入？ 37 教研活动中我们如何获取信息的？ 知识共享模型 (Joseph Luft & Havry Ingham, 1984) 公开自我的技能 倾听与回应的技能 2 盲区 3 隐藏区 4 未知区 自己已知 自己未知 他人已知 他人未知 未变化的 12 3 4 更加开放 更加开放 12 34 知识共享 12 3 4 2 4 正在公开自我 正在倾听与回应 12 34 1 开放区
个人主页
