1、课改十周年 不足三成教师对新课改成效满意2011年10月24日 07:32来源：人民日报 第八次基础教育新课程改革，在全国中小学推行了近10年。日前，21世纪教育研究院对新课改的实施现状以及教师们对新课改的评价进行了网络调查，并发布了2011年教师评价新课改的网络调查报告。近日，记者采访21世纪教育研究院院长杨东平和中央教育科学研究所教育政策中心主任吴霓，对该报告进行了解读。不到1/10教师认为“减负”有成效“2011年教师评价新课改的网络调查”回收问卷8213份，对其中由中小学教师填写的3740份问卷进行统计，受调查教师覆盖了全国29个省市区的城乡各级教师。数据显示，74%的受调查中小学教师
2、认同“合作、自主、探究”的新课改理念；63%的受调查中小学教师认为新课改在自己所在的学校得到了积极开展。新课改对教师的教学方式也产生了积极影响。调查显示，以启发式教学为主的中小学教师占比52%，以小组讨论为主的占比26%，以讲授式为主的仅为22%。形成对比的是，教师们对新课改的实际成效评价不高，对课改的总体评价表示“很满意”的教师占比3.3%，“满意”的教师占比21.3%，即仅有1/4受调查中小学教师对新课改的实际成效表示满意。杨东平介绍，新课改的思路简单来说就是“减少课程深度，拓宽课程广度”，在世界范围内都是正确的趋势。然而，新课改是否改变了课程内容的“繁、难、偏、旧”？高达73%的受调查教
3、师认为“新课改后学科知识体系不够系统，教学难度加大”，47%的教师认为新课改后学生的课业负担反而加重了，31%的教师认为新课改在促进素质教育方面效果“不明显”，仅有8.5%的教师认为新课改对学生负担有所减轻。调查报告认为，除了外部环境及配套机制有待改善外，新课改的推进方式也造成了教师们“认同高、评价低”的现状。报告建议：探索以学校改革为主的自下而上、上下结合的新课改推进之路，政府以提供教师培训、资金支持等保障条件为主，并建立相应的配套机制、有效的反馈和评价机制。新课改在农村和高中学校实施较差吴霓认为，新课改的关键在于教师对学生的引导，要形成从“教师教”到“学生学”的转变，需要具备职业热情和专业
4、水平的教师队伍。新课改后形成了以地方为主、国家为辅的教师培训模式。调查显示，没有参加过任何培训的教师为8.5%，但教师对培训成效表示“很满意”的仅为7.8%。杨东平认为，目前，教师培训存在时效不高、培训内容针对性不强等问题，容易导致培训“不解渴”。对此，吴霓建议，可以建立专家引领、立足实践、区域发展过程及时交流和总结等培训机制，发挥老教师传帮带的作用，针对教师实际需求进行针对性的培训。调查显示，新课改在城乡之间、中学和小学之间均存在较大差异。有62%的老师基本认同“新课改在城市还可以，问题主要是在农村学校”。报告建议，应联系撤村并校、农村教育的萎缩之状，选定部分农村地区开展新课改试点，有针对性
5、地解决农村教学的实际问题。针对课改的“城乡差距”，杨东平和吴霓均认为应进一步加强农村教师的培训。吴霓称，农村教师的培训应在经费、机会、城市优质学校的帮扶等方面获得政策倾斜。杨东平表示，东部农村教师更易于获得城市的优质资源，且东西部农村教学面临的问题类似，以东部农村教师培训西部农村教师可列入探索路径。此外，调查发现，教师们认为小学的新课改开展最好（占48.4%），初中次之（占20%），高中的成效较差（占8%），表明越迫近高考，新课改的实施情况越差。“评价和考试没有变”成改革最大阻碍调查报告罗列了新课改的主要问题，其中，23%的教师认为“评价和考试没有变”，居首位。另有18%认为“教育资源不足”，
6、17%认为“师资培训跟不上”，教师能力不足、领导工作不力、推进速度过快等也在影响新课改的实效。没有与课程改革相适应的评价与考试制度，课改的一切理念与目标最终将会落空。报告建议，当前需要注重对评价与考试制度的研究，探索能够结合实践、适宜社会发展与学生发展特点的评价方式。对此，杨东平认为，新课改实施为时尚短，其效果也只在近年的高考中有体现，此前的考试制度依然是“拿分数说话”，课改效果自然不能体现。杨东平说，江苏等几省近年来试行的学业水平测试，能够在高考成绩基础之上为高校提供学生平时成绩、表现等信息供参考，至少对于高考制度改革提供了一个大体清晰的方向。报告同时指出，教材改革是新课改中的核心内容，同时
7、牵涉巨大的经济利益，最易成为社会关注焦点。应当建立由教师、教学研究人员、家长组成的教材选用委员会，并且建立由校长、教师、专家及社会公众参加的听证会，以健康的教材选用机制倒逼教材改革，促进教材出版的良性竞争，斩断教材利益分配链条，而不是重新回到由一家出版社一套教材一统天下的时代。 调查称新课改加重学生课业负担 在高中成效最差2011年10月20日 08:36来源：中国青年报 作者：李新玲 字号:T|T40人参与5条评论打印转发教育部在全国中小学推行的第八次基础教育新课程改革已经走过了10年历程，10年来，新课改实施的现状如何？教师对新课程体系如何评价？他们对下一个阶段的推进有哪些建议？21世纪教
8、育研究院在日前举办的“新课堂、新教育”高峰论坛上，发布了其与中国教育网合作开展的“教师对新课改的评价”网络调查结果。包括西藏、新疆、青海在内的全国29个省区市的近4000名中小学教师接受了调查，其中城区、乡镇、农村分布均匀。仅四分之一教师对新课改成效满意问卷涉及教师对新课改理念的认同度与10年课改效果的总体性评价问题。从统计结果看，74%的教师认同“合作、自主、探究”的新课改理念，63%的中小学教师认为新课改在自己所在的学校得到积极开展。课堂教学方式的变革是新课改的重要目标之一。对“新课程改革后，您觉得您的课堂教学方式是否发生了变化”的提问，回答“改变很大”的占9.8%，“有较大改变”的占22
9、.5%，“有一定改变”的占51%，“没有多少改变”的占17%。在主要教学方式的采用上，以启发式教学为主的为52%，以小组讨论为主的为26%，以讲授式为主的仅为22%，这些数据显示了教师能够积极采用新的教学方式改变课堂，启发式教学的比例明显提升。一位在河北省某县级市任教的语文教师这样评价新课改10年：“我觉得确实有了质的变化。教师的观念不断更新，尤其是教学观念的转变，由过去的满堂灌、学生被动地接受知识，到现在的自主学习、合作探究学习，学生的积极主动性被最大程度地调动起来了，热情高涨了，思维活跃了，高效课堂自然形成了。”但是，和对新课改理念与开展状况的高度认同形成鲜明对比的是，教师们对新课改实际成
10、效评价偏低。“新课改对于育人的核心理念缺少与世界接轨，不能很好地吸收人类的普世价值观念；小学教材并无多少新意，文字拙劣；课改重视学科教学术的层面的研讨，往往见术不见人新课改的成效可以说微乎其微。”这是江苏一位语文老师在调查中对新课改的评价。这样的观点在这次调查中有一定的代表性。调查显示，对课改的总体评价表示“很满意”的仅为3.3%，“满意”的为21.3%，即仅有约四分之一的教师表示满意。新课改后教学难度加大，学生课业负担加重新课程改革纲要明确提出要改变课程内容“繁、难、偏、旧”的现状，减轻学生负担，推行素质教育，这也是社会公众对新课改所寄予的期望。那么，10年来这个目标实现得如何？在对“繁、难
11、、偏、旧”的课程内容的改变上，21.7%的教师认为“有改变”，40.3%的教师认为“差不多”，还有25%的教师认为“比过去更难”了。另外，有高达73%的老师认同“新课改后学科知识体系不够系统，教学难度加大”的观点。安徽一位英语教师提出自己的具体意见：“要减轻学生负担，我认为应该删减课本内容，如英语课本后面的生词量太多，我们农村学生接受不了，从而影响到他们的学习兴趣，如果每册书删掉12个单元，学生负担就轻了。”在减轻学生负担，促进素质教育的目标上，有47%的教师认为新课改之后学生的课业负担反而加重了，34.2%的教师认为与以前相比差不多，仅有8.5%的教师认为有所减轻。对于“新课改是否促进了素质
12、教育的开展”的提问，11%的教师认为“促进很大”，41.3%的教师认为“有一点促进”，两者共计52.3%；此外，认为效果“不明显”的为31%，认为“应试教育”更加严重的为16.7%。这些数据显示，城乡中小学教师对新课改促进素质教育开展的认同度不是太高。新课改在高中成效最差调查显示，新课改在城乡之间、中学和小学之间均存在较大差异。有62%的老师基本认同“新课改在城市还可以，问题主要是在农村学校”的观点。有部分教师反映新课改之后农村教师的工作量加大，对教材的适应难度较大。对于不同学段，教师们认为小学的新课改开展最好，其次是初中，高中的成效较差。关于“新课改实施中主要问题”的回答，认为“评价和考试没
13、有变”居第一位、“教育资源不足”居第二位、“师资培训跟不上”居第三。教师能力不足、领导工作不力、推进速度过快等，都是影响新课改实施的重要因素。教师矛头指向的主要是高考制度，认为高考制度不改革，素质教育缺乏外部环境，新课改理念就很难实现。而农村教师更多关注资源不足和缺乏师资培训的状况。新课改应当探索自下而上的推进方式“对于影响亿万青少年的课程改革而言，10年是一个重要节点。课程改革应该成为上下互动和相互调适的过程。”21世纪教育研究院研究员王丽在完成问卷整理后最大的感觉是，课程改革很难用“成功”或“失败”这样的传统二元思维来评价，教师对新课改总体评价较低，与新课改缺乏良好的外部环境及配套机制密切
14、相关，尤其是制约新课改实施的最大瓶颈高考体制，这是新课改本身无法解决的问题。王丽认为，目前新课改采取的主要是自上而下行政动员的方式。下一阶段的改革，是否可以探索以学校改革为主的自下而上、上下结合的推进之路，从而使课改真正成为促进学校变革的内在动力，政府则以提供教师培训、资金支持等有效支撑为主，建立相应的配套机制、有效的反馈和评价机制，及时发现问题，调整改革策略。本报记者 李新玲 十年课改：超越成败与否的简单评价2011年10月14日 21:18来源：21世纪教育研究院 字号:T|T1人参与0条评论打印转发10月14日，由21世纪教育研究院、新教育研究院、北京市西部阳光农村发展基金会联合举办的“
15、新课堂、新教育”高峰论坛在京举行，会上发布了论坛主办方与中国教育网合作开展关于“教师对新课改的评价”的网络调查。该调查涉及到教师对新课改理念的认同度与十年课改效果的总体性评价。调查数据显示，74%的教师认同“合作、自主、探究”新课改的理念，说明新课改的理念确已深入人心。对“您所在学校新课程改革开展得怎样”的提问，有63%的中小学教师认为新课改在自己所在的学校得到积极的开展。调查还反映出，教师的学生观发生了很大转变。数据显示教师自认为与学生关系“非常好”的占30%，“比较好”的占58%。这些结果表明，教师能够积极主动的投入到新课程改革的实践中，且与学生建立了良好关系。教师们对新课改的实际成效的评
16、价没有那么高，与对新课改理念与开展状况的高度认同形成鲜明的对比。该调查显示教师对课改的总体评价表示“很满意”的仅为3.3%，“满意”的为21.3%，即只有约1/4的教师表示满意。在对“繁、难、偏、旧”的课程内容的改变上，21.7%的教师认为“有改变”，40.3%的教师认为“差不多”，还有25%的教师认为“比过去更难”了。另外，有高达73%的老师认同“新课改后学科知识体系不够系统，教学难度加大”的意见。调查显示，新课改在城乡之间、中学和小学之间均存在较大差异。有62%的老师基本认同“新课改在城市还可以，问题主要是在农村学校”观点。更有部分教师反映新课改之后农村教师的工作量加大，对教材的适应难度较
17、大。与此同时，为了解当前公众对中小学教学的感受及评价，21世纪教育研究院又与新浪教育频道联合举办了2011年中小学教学公众满意度调查。该调查显示：公众对小学的课程和教学满意度高于初中，后者又好于高中的课程和教学满意度，表示很满意、比较满意的比例依次为：17.6%（小学）、13.8%（初中）、12.4%（高中）。公众对三个教育阶段的课业负担均不太满意，不满程度明显超过了课程和教学评价，表示很不满意、不太满意的比例依次为：66.5%（初中）、61.7%（小学）、58.2%（高中）。在中小学三个教育阶段中比较两类的评价，尽管公众对高中课程和教学的认可程度最低，但却对其课程负担评价相对最高；尽管公众对
18、小学课程和教学满意度最高，但却对其课业负担最不满。此外，家长认为孩子对教师的满意度评价，小学教师好于初中教师，初中教师好于高中教师。表示很满意、比较满意的比例依次为：36.1%（小学）、29.5%（初中）、24.1%（高中）。与前两项评价相比，教师素质受到的肯定明显较多。基于以上两个调查，调查方认为十年课改应超越成败与否的简单评价，对此，调查方提出了相应的策略建议：1、探索自下而上的新课改推进方式。下一阶段的改革，是否可以探索与建设现代学校制度、推进教育家办学相结合，以学校改革为主的自下而上、上下结合的推进之路，从而使课改真正成为促进学校变革的内在动力，政府则以提供教师培训、资金支持等有效的保
19、障条件为主，以及建立相应的配套机制、有效的反馈和评价机制等等，及时发现问题，调整改革策略。2、提高教师培训的实效。要加强校本培训和区级培训的力度，让更多的教师有机会、有条件接受培训；要减少课改专家学者的宏观性的理论培训，针对教师的实际生存状态和课改实施层面中出现的具体问题，探索分层、分专题的有针对性的培训。同时探索由一线优秀教师和校长来担任培训人员的机制。另外，需要加大对农村地区的教育投入，给农村教师提供更多的接受培训与发展的机会。3、加快评价与考试制度改革。当前需要注重对评价与考试制度的研究，探索能够结合实践、适宜社会发展与学生发展特点的评价方式。同时，应加快高考改革制度的步伐，突破这一改革
20、瓶颈；深化中考和小升初入学制度的改革，为基础教育教学改革提供良好的环境。4、建立教材听证制度和教材选用委员会。应当建立由教师、教学研究人员、家长组成的教材选用委员会，并且建立由校长、教师、专家及社会公众参加的听证会，以健康的教材选用机制倒逼教材改革，促进教材出版的良性竞争，斩断教材利益分配链条。 一座重点中学的课改进退：改革是逼出来的21世纪经济报道 马晖 北京报道 2011-11-05 01:19:24 评论(1)条 随时随地看新闻核心提示：改革进行过一段时间之后，事情开始有了变化：有些老师不能够适应新的教学方法，开始有怨言。北京，深秋的一个下午。一场关于“新课程改革”的会场里，坐满了来自全
21、国各地的老师、校长。互动环节，台下一位听众拿过话筒问：“我所在的学校办学条件非常好，老师学历也高，可对于课程改革却没什么动力，原因何在？”台上的嘉宾回答，因为你们过得“太舒服了”。会场里响起一片善意的笑声。2001年，随着教育部基础教育课程改革纲要(试行)的颁发，一场由教育部主导的“自上而下”的课程改革拉开帷幕。这场改革的目的，就是要变“应试教育”为“素质教育”，把课堂还给学生，重燃孩子们对于知识的渴求。2010年，新课程改革十周年。在总结反思过往十年的改革历程时，有识者发现，十年来各地涌现出的“课改典型”，多为一些边远农村地区的薄弱校。反而是曾被视为基础教育金字塔尖的一线城市老牌名校，却鲜有
22、锐意改革者的身影。像深圳市第二高级中学等城市重点中学如此优渥的办学条件，对于杜郎口中学这样的乡村学校而言简直不可想象。“你们这么舒服，还有什么改革的动力？”中央教科所副所长田慧生研究员反问道。而即使对于有志于课改的优质高中而言，由于升学率是一根不可触碰的红线，改革的动力往往因升学率的变化而化为巨大的压力，最终使改革不得不回到原点。1.深二高的“小步舞”这位名师经常念叨，新的课程改革谁也不知道效果怎样，可要是学生成绩掉下来考不上北大清华，“那不就是我的责任了”？尽管时间过去3年多，现在，张翔仍能清楚地记得自己初到山东杜郎口中学时的情形，“秋冬季节去的，天冷，可课堂气氛那真叫热闹。”张翔，深圳市第
23、二高级中学（简称“深二高”）的一名老师，他所在的学校是深圳市政府重点投资建设的一所市属全寄宿制高中，2007年9月开学，现有学生近4000名。“校领导发现学校若想持续发展必须进行改革，因为现在的成绩还是像过去那样靠拼体力拼出来的。”该学校的一位老师表示。跟国内其他重点高中一样，面对高考，深二高的老师们最犀利的武器还是“满堂灌”，把所有题型、知识点让学生通过大量练习在短期内记牢，并根据高考出题特点进行有选择的模拟训练。有老师笑言，“我们管这个叫大运动歼灭战。”“我们推动新课程改革，就是想改变中国课堂里的这种糟糕情况，把课堂真正还给孩子。”新课程改革的倡行者、教育部基础教育课程教材发展中心刘坚教授
24、在一次讨论新课改的论坛上说。2001年，教育部推出新课程改革。在新课改的纲领性文件基础教育课程改革纲要(试行)中，明确表示新课程改革的诉求，要变“应试教育”为“素质教育”，重燃孩子对于知识的渴求。2008年左右，杜郎口中学的改革进入到教育部门视野，报刊上开始有越来越多的相关报道。“我们校长看到了杜郎口中学的报道，觉得是今后教育改革的大趋势，他本人也有改革的想法，想要向着这个方向去改。”张翔说。当年9、10月份，深二高就陆续派出由学校中层干部所带领、一线骨干教师组成的考察小组，赴杜郎口中学交流学习。去之前，学校领导明确表示，如果对方的经验真的好，“我们就要参照去改，要真做！”张翔是第二批考察组中
25、的一员。刚到杜郎口中学，有着丰富授课经验的他马上发现，这里的课堂跟过去自己见过的都不同：教室里三面墙都挂满黑板，学生分成小组而坐，自己上前面去讲这堂课的知识点，底下坐着的学生随时发问，还可以互相讨论，课堂气氛非常热闹。他当天全程旁听了一节数学课，讲的是二次函数，学生在上面讲，知识点有，表达也很清晰，同学的提问也很靠谱。他还特意留心观察，想看看有没有所谓的“差生”因听不懂而不参与讨论的，结果令他吃惊全班40多个孩子，没一个走神开小差的。更令他吃惊的是，整堂课上根本看不到老师的影子，只有学生自己在上面讲。后来，才知道老师其实也在教室里，不过是在旁边默默看，成了旁观者。“搞的真是不错，上课变成了一个
26、很好玩的游戏，当时我就感慨，要是课堂都能够这么改，中国教育就有出路了。”张翔说。这样的触动并非他一人独有，其他赴杜郎口中学考察的深二高老师都有类似感触。在参观杜郎口中学之后，不久，深二高的校领导就决定加快推进课堂改革，借鉴考察中学习到的一些经验，尝试在学校里打造“高效课堂”。首先，教室里的布置变了，班级的学生分成若干小组，桌椅也按照小组划分拼在一起。“不过，没有跟杜郎口那样在教室墙上都挂上黑板，毕竟学校是新建的，太漂亮了，弄一堆黑板也不像话。”有学校老师笑着说。老师在课堂上的讲授方式也有变化，过去的“满堂灌”被更多的师生互动所取代，老师只是在一堂课开始时讲些内容，然后学生就老师所讲内容进行互相
27、讨论。然而，改革进行过一段时间之后，事情开始有了变化：有些老师不能够适应新的教学方法，开始有怨言。有位来自内地名校的高三数学老师，他在原来的学校是绝对的教学权威，年年把高三关，所带毕业班在高考从来是攻城拔寨所向披靡，每年高考他班上总能考上一二十个北大、清华的学生。这位名师经常念叨，新的课程改革谁也不知道效果怎样，可要是学生成绩掉下来考不上北大清华，“那不就是我的责任了”？逐渐地，原来热烈的课堂讨论也变成一种形式，“满堂灌”开始回潮。“起初校领导支持改革，有改的冲动，后来真正做起来发现出了不少问题，从应试教育到素质教育的转变并不是简单说说就可以，需要耗费很多心力。”谈及学校的变化，张翔这样解释。
28、一场课堂改革，从激情澎湃始到渐趋平淡终，并没用太长的时间。2.课改十年盘点：农村领先城市包括杜郎口中学在内的许多农村学校，之所以能在新课改方面取得成绩，多是由于现实环境所迫。相较于杜郎口中学而言，位于改革开放前沿的深二高有着太好的办学条件。新课程改革自2001年启动以来，迄今已十年。有参与到这场改革的教育界人士发现，近年来各地陆续涌现出的新课改典型，多是边远农村地区的薄弱学校，比如山东杜郎口中学、山西绛县中学、内蒙古乌丹五中等。反而是曾被视为基础教育金字塔尖的一线城市老牌名校，却鲜有锐意改革者的身影。为什么课堂教学改革，总是那些条件和生源都很差的边远农村学校做得好？城市中学，特别是城市重点中学
29、怎么就做不了改革的示范学校？怎么在教育改革方面，总是农村学校领导潮流？“杜郎口中学的改革，是从崔校长本人对学校处境深刻了解前提下，一步一步走出来的。正像他说的那样，你不改也死，不如横下心来试试，兴许能杀出一条活路。”有熟悉杜郎口中学改革进程的教育部官员表示。“1997年我来这个学校当校长，当时有个背景，我这个校长再改变不了，学校就会被撤并。”崔其升说。那时的杜郎口中学，是一所名副其实的农村薄弱校。师资力量非常匮乏，有一多半的教师不是师范院校毕业，相当一部分教师是从小学调过来的。这样的教师水平，很多学生说听不懂老师讲的，“因为好多老师自己都没弄明白”。所以，杜郎口中学的第一项改革，就是大大压缩课
30、堂上教师的授课时间，由过去的“满堂灌”改为“35+10”模式，即老师上课时先讲10分钟，剩下35分钟还给学生，让学生自己学、自己讲。后来有一段时间，甚至推进到“45+0”，完全不要老师来讲。而从让学生自己做“小先生”开始，崔其升逐渐总结出一套“三三六”的自主学习体系。“我一没有高深的理论，二没外出参观学习。我们的教学改革，就是基于学校现实，为了改变当时的被动局面。我们的每一步改革，都是针对课堂教学存在的问题，根据学校当时的条件进行的。”崔其升接受媒体采访时表示。有学者认为，学校推行课程改革的动力一定源自本学校的现实情况，基于包括学校校长、教师在内的共同体产生的对于改革价值共识的认同。“你看别人
31、的改革经验很激动，但你是不是发自内心的真正认同？你的这个认同是不是与自身成长的经验相结合？你的学校生存发展有没有面临危机？没有内在认同、没有生存发展的危机，学校怎么会有主动改革的长久动力？”上述学者表示。的确，包括杜郎口中学在内的许多农村学校，之所以能在新课改方面取得成绩，多是由于现实环境所迫。相较于杜郎口中学而言，位于改革开放前沿的深二高有着太好的办学条件。一座重点中学的课改进退：改革是逼出来的以学校人员配备为例，该校建校之初就按“名校办新校”方式，从同城其他几所“牛校”抽调骨干力量组建而成。现任校长邓世平，此前是深圳实验学校（深圳排名前三甲的名校）的副校长；任课老师也多是其他重点高中的老师
32、，另外学校还从全国择优招聘了多位名师，学校仅特级教师就有7名。而在硬件方面，深圳市也是出手大方，财政大力支持。深二高在建的一个学生艺术中心，投资额就达到1.4个亿。深二高如此优渥的办学条件，对于杜郎口中学而言简直不可想象。“你们这么舒服，还有什么改革的动力？”中央教科所副所长田慧生研究员反问道。还有老师将学校推行新课改不利，归咎于高考升学率的束缚。“市里面掏了这么大一笔钱，教育局给学校的定位起点也很高，如果学校在升学率上有什么闪失，是说不过去的。”上述老师表示。类似的情况，在深圳教育界有过前车之鉴。曾任深圳中学校长的王铮，任内七年推行旨在培养学生个性和素质的改革，深受学生欢迎。2009年，作为
33、全国唯一的学校代表，还在“全国课程改革经验交流工作会议”上发言。然而，由于深圳中学的高考升学率从全市第一落到了第三，遭致很多人不满，王铮被迫离开深圳中学，其推行的改革在后继者手中也多有被喊停。“升学率只要掉下来，上级压力、社会压力、舆论压力，甚至学校内部老师的压力，就全都来了，”张翔说。因为老师孩子一般都在自己学校，他也不愿意把升学率搞得太低影响自己孩子考大学。无疑，优质高中推行课程改革，升学率成为一根不可触碰的红线。深二高副校长鲁江在一篇名为关于新课程背景下课堂教学的反思的文章中也写道：“显然高考的压力使课改成为老师们带着镣铐的舞蹈、是在刀尖上跳舞。看来，只有处理好两者的关系才能在新课改中迈
34、出坚实的步伐。”对此，有学者表达了不同的意见。他认为过多地强调高考升学率对课程改革的掣肘，是很多校长、局长们不思进取的“一个借口”。这位学者举了个简单的例子：中国高等教育早已没有升学率的考核压力，但中国大学的课堂教学这么多年并没有什么本质的改变。老师满堂灌，一本讲义用十几年，学生考前突击背笔记，都是普遍存在的现象。3.“新课改特区”“过一阶段之后，国际班的开设将在潜移默化中对这所学校发生影响，”有学者表示，“这就是所谓的一校两制的倒逼机制。”深二高的“小步舞”如何跳下去？在张翔看来，当学校推进课程改革面对各方利益撕扯之际，不妨先从试点开始，“可以先搞一两个班来示范，尝试建立新课改特区”。他构想
35、的改革方案是：在全校高一年级选择一两个试验班进行新课改试点，这些班级不能是所谓的“尖子班”，因为必须要有一个相似的平行班级可以跟它对照，试验才有价值。同时，在全校公开招募有改革冲动的老师当这个实验班的老师，采取自愿报名的方式，组成教学班子。这个教学班子应涵盖所有科目，不能仅仅是个别科目的老师参加。据他估计，学校里应该有一些年轻老师愿意尝试，因为他们身上“没那么多包袱”。在这个试验班上，可以充分借鉴杜郎口中学等学校的成功经验，依照新课改的要求进行课程设置、老师讲授，充分发掘学生的学习兴趣。同时，利用学校现有的科研处的力量，持续跟踪试验班的进展，给予必要的理论指导及调研，同时还可起到纠错作用。对于
36、这样的试验，设计者自认成功把握性非常大，“搞个一年左右，效果基本可以看出来”。对于张翔的改革设想，一直在推动新教改的相关人士表示“乐见其成”。教育发展基础较好的城市学校，即便管理者有迫切的改革愿望，然而老师中有不少佼佼者实际上是现实不合理教育现状的受益者，甚至他们本身就是不合理教育的重要推手。因此，要教师团队对改革形成集体认同本身就是一件十分具有挑战性的工作，主事者多会遭遇很多障碍。这时，校长的课程领导力、学校的管理文化、教师团队的专业发展、家校合作以及社会舆论环境的引导等等，都将面临重大挑战。学校启动重大的涉及每一个教师、每一个课堂的教学改革，往往不宜操之过急，往往需要的是润物细无声，需要的
37、是渐渐的量变。“量变一旦累积到一定的程度，它的后劲，它的成效，有时候会超乎你的想象。”教育部基础教育课程教材发展中心刘坚教授在一次讨论新课改的论坛上说。除此之外，现在，城市中学特别是城市重点中学纷纷在内部开设国际班，这样的举措对其自身的改革，亦有推进之功。深二高就专门办了一个出国班，让有志于出国留学的学生，能够尽早转换学习轨道。学校开设这样的班可能有多重动机，比如从经济收入因素，或是替部分学生寻出路，但毋庸讳言，国际班的存在对于改变现有的教学模式有些触动。“可能开办国际班头一两年还看不出来，但是过一阶段之后，潜移默化中对这所学校发生了影响，”有学者表示，“这就是所谓的一校两制的倒逼机制。”既去过杜郎口中学也见识过国际班的张翔觉得，将课堂还给孩子充分发挥他们能动性的新课程改革，其大方向是绝对没有错的。“这个大趋势是谁也阻挡不了的，以后就是看谁走得比较漂亮，不见得是走得多快。”他信心满满地说。（文中张翔为化名）
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