《初中英语任务型语言教学——合作学习教学实验》课题结题报告.doc

1、初中英语任务型语言教学合作学习教学实验课题结题报告厚村中学 胡根华新课程改革不仅仅是教科书的更换，而是教育理念、人才培养方向、教学方式等全方位的整体改革。在新课标形式下，课堂教学仍是教学的基本形式，是关系到新课标实施成功与否的关键。为了适应时代的要求，我们研究小组全体成员与时俱进，开拓进取，深入研究与领会新大纲与新课标精神，对课堂教学进行了改革实验英语“合作学习”教学模式的研究与实验。自 2008 年 4 月份起，经过两年多的改革实验收到了非常好的效果。小组成员均获得市、区、校级优秀教学成绩奖；撰写并发表了多篇论文。经过实验，学生学习英语的兴趣更加浓厚，学习成绩更加突出。依据我们所做的工作和取

2、得的成绩，特申请初中英语任务型语言教学合作学习课题进行鉴定并结题.一、 课题的提出1、深化素质教育的需要新课程改革和试验的前提是坚持不断更新教育观念，用素质教育的观念来理解和指导。新一轮基础教育课程改革的宗旨是提高国民素质。初中英语标准中指出：“初中学生学习外语，一方面可以促进心智、情感、态度与价值观的发展和综合人文素养的提高；另一方面，掌握一门国际通用语种可以为学习国外先进的文化、科学和进行国际交往创造条件。开设英语课程有利于提高民族素质，有利于我国的对外开放和国际交往，有利于增强我国的综合国力。”因此，在英语课堂教学中培养学生的科学素质是必须的。2、新时代的呼唤信息时代的到来和国际交往的日

3、益频繁已使英语获得了国际通用语的重要地位。联合国有关文件提出，21 世纪人的生存与发展的基本技能之一为一门外语。由于历史原因和互联网的广泛应用，英语已成为各种国际场合下使用的主要工作语言，也已经成为国际科技交流的主要语言。因此，在知识经济到来之际，应强化和改革基础教育中的外语，特别是英语教学。3、提高英语课堂教学效果的需要初中英语标准指出：根据初中学生的交际需求和认知发展水平，初中英语教学应该着重培养学生以下技能：在人际交往中得体地使用英语的能力；用英语获取和处理信息的能力；用英语分析问题和解决问题的能力以及批判性思维能力。在英语课堂教学中如果再沿用固有的教学模式和教学方法是不能适应新形势的需

4、求，这就迫使教师必须构建与之相适应的新的教学模式。4、改变学生学习方式的需要目前，在初中课堂教学中，总体上还是教师过分注重对语言知识的系统讲解，学生机械的记忆背诵，缺乏英语语言运用能力，更谈不上学生的情感需求和自主学习能力的培养。为了改变学生的学习方式，使被动接受转变到主动学习，最终使学生的思维能力和分析问题、解决问题的能力得到真正的锻炼和提高，为全面落实“终身学习”这一理念奠定基础。二、 课题研究的理论依据当前， “学会与他人合作”已经成为全球教育改革的四大支柱之一。国务院在关于基础教育改革与发展的决定中也提到：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。 ”合作学习

5、（cooperative learning）是 20 世纪 70 年代初兴起于美国的一种教学理论与策略体系。它以教学中的合作和互动为基本特征，指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习是由教师分配学习任务和控制教学进程，在英语课堂教学活动中，为使师生之间，生生之间更有效地进行语言交际，教师把全班学生分成人数不等的若干个小组，成员分工合作，相互扶持，彼此指导，在教师的指导下，共同合作开展英语实践活动，从而完成学习任务，达到预期的教学目标的一种组织课堂学习的活动的方式。三 、课题研究的条件1、试验原则的指导在整个试验过程中，坚持民主性原则、开放性原则、个性化原则

6、、参与性原则、思维性原则和可操作性原则。2、策略的保证合作学习将个人之间的竞争转化成小组之间的竞争，有利于培养学生合作的精神和竞争意识；有利于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。3、相关人员的保证课题组成员均为一级教师，有极强的责任感和上进心，并且分工明确细致。研究对象层次分明，试验对象与对比对象参照性强。四、 课题研究的目标国际 21 世纪教育目标就是教会学生Learning to know, learning to do, learning to be, learning to live together. 教师应把这几点应

7、用到英语教学中去，尤其是“学会合作”。合作是一种比知识更重要的能力。随着高科技的发展，社会分工越来越细，人与人之间的合作呈现多样。作为英语老师，我们应该根据英语学科的特点，尽量引导学生间的合作，师生间的合作，尽量多的给他们提供相互交流、切磋的机会。同时，“合作学习”也是我国新一轮课程改革所倡导的学习方法。由于设定了小组目标，每一位成员都会为了小组共同的利益而全力以赴，因此在学习中会出现一人教大家，大家教一人的场面，这有利于发挥每个人的潜能。实践证明，小组合作学习是一种行之有效的教学模式。为此，我们应该更新教育教学观念，提高自身教学技能，让小组合作学习发挥出最大功效。五、 课题研究的内容1、激发

8、学生合作学习动力和兴趣的研究小组分配恰到好处，激发学生的竞争意识，使思维处于活跃状态。有利于学生掌握知识、发挥智力、培养能力。2、养成小组合作探究习惯的研究学生在学习过程中遇到疑点、难点，老师不要过早解释、包办代替，而是通过师生或生生互动合作探究学习，发挥各自特长，相互启发研讨，形成思维互补，从而使得概念更清楚，结构更清晰，特点更鲜明，结论更准确。3、合作课堂教学模式的研究美国教育心理学家林格伦（HC Lindgren）认为，学习是学生与教师以及学生与学生的共同活动，学习活动的目的不仅是掌握知识与技能，而且也是形成合作的交往关系。小组合作学习以学习小组为基本组织形式，以团体成绩为基本评价依据，

9、因而，合作交往能成为学习的主导推动因素。在小组合作学习中，教师的角色发生变化，他/她成为学生学习的向导和促进者，有时还是共同学习的合作者。因此，小组合作学习能改变以往课堂上的“教师讲、学生听“和“教师问、学生答“这种单一和单向的刻板教学方式为学生间互动、师生间互动的多元和多向的信息交流。六、 课题研究的方法及步骤课题试验一学期为一轮次，分为“点”和“面”两个阶段。(一) 第一阶段“点”试验阶段课题试验开始于 2008 年 4 月2008 年 6 月，我们选择 2006 级 1 班做“点”试验，对照班为 2006 级 2 班。任课教师相同。研究新的教学理论、新大纲、新教材，搜集相关资料，初步拟定

10、“合作学习”研究的主要内容。然后对学生进行新方法的传授和诱导。经过一段时间的试验，实验班基本接受了这一思想，并出现了浓厚的学习兴趣。具体方法步骤如下： 1、合理分组（1）依学习特质分组;学生特制大致可分为学习能力、年龄、性别、族群等，可采用同质或异质作为分组依据。发挥合作学习的功能，异质分组较理想。（2）依主题或兴趣由学生自由选组：尊重学生的背景知识及喜好。（3）依交情或友谊由学生自行分组;尊重学生的感觉及人际关系。（4）随机抽签分组;可避免争议，也适合实施组别公平竞争。（5）因地制宜分组：让学生以排好的座位，就近编组，争取实效。2、重新编组：适时换组更能活跃合作学习的气氛3、明确分工小组活动

11、的任务布置以后落实到组内要分工明确，记录、讨论、汇报等要负责到人，让每个人都有事做。同时发挥优秀学生的作用，让优秀学生来带动整个小组的活动。4、活动内容符合实际内容的选择要避免空洞，要适合中学生，要贴近现实生活，让每一个学生有话可说，有事可做，而且要有一定的发挥空间。5、及时评价对于每一个组的成绩，都要进行恰如其分的评价。特别是对于那些成绩中下等的同学要多鼓励，激发他们的上进心和自尊心。评价包括：学生自评、组员互评、老师评分、个人及小组成绩依不同比率计分等方式。6、充分发挥教师的向导和促进作用在活动前，对学生进行必要的知识辅导和技能训练，并能预测学生活动时可能会遇到的问题并给予辅导。教师还要发

12、挥监督和指导作用，成为监控者和咨询者。为学生创设良好的学习环境，维持学习秩序，解答疑问，深入组内，特别是一些相对薄弱的小组，帮助解决一些困难。7、采用主要教学方法（1） 乐学法 充分利用多媒体等现代化设备将音乐、游戏、短剧等带入课堂，根据不同的教学内容采用不同的学习形式。（2） 讨论法 对于发现的问题首先通过小组讨论，然后中组讨论，最后全班讨论。这一过程是知识迁移升华的必备条件。总结性的东西交给学生，教师作为先学者，只起到点播强化的作用，坚持师生一体化的民主性原则。（3） 点拨法 学习有时只隔一层纸，戳破便豁然开朗。教师重要的不是替学生戳破它，而是通过讨论引导学生如何去戳破它。最关键的是指点迷

13、津，启发顿悟。(二) 第二阶段“面”试验阶段2008 年 9 月2010 年 9 月，进入“面”试验阶段。将试验推广到其他班级。一方面试验班与对照班对比，另一方面试验班成绩与全县平行班对照，获取第一手资料。同时，把研究成果及时应用于课堂教学，接受再次检验，并撰写总结报告。2010 年 11 月，总结鉴定。七、 课题研究的成果及分析小组合作学习模式运用以来，作为一线教师，我们深感此模式的运用更有利于学生人人参与英语学习的全过程，学生学得生动活泼，人人能够体会成功的喜悦，学习效率明显提高。它既能发掘个人内在潜能，又能培养集体、团体的合作精神。我们总结主要有以下几方面：1实现了“大班教学小班化”的课

14、堂新格局：小组合作学习模式的有效应用就可以帮助我们实现大班教学的小班化。所谓“大班教学小班化”，是指通过有效的小组合作学习，使大班微缩为一个个的小组，教师通过对各个小组发出明确的合作学习指令，全班若干人立即聚集为以小组为单位的学习群体，这种小组集合体在教师不同指令的强化下，形成能够做出不同反应的有效小组学习活动，课堂教学格局由众多的个体转变为数量有限的小群体。2有利于从小培养学生的合作精神和团队意识：小组合作学习模式就要求学生学会与同伴合作，从课堂内多种形式的小组合作模式到课堂外小组共同研究的课题，学生们都需要通过小组集体的智慧去完成教师所布置的任务和课题，成员间要团结协作，互相帮助，在有效的

15、交流与沟通中共同解决问题。教师在评价时，有意识强化小组群体的表现，弱化个体效应，每个成员都会不自觉地将小组的集体利益与个体利益紧密相连，增强集体荣誉感，使每位学生切实体会到“小组荣，我就快乐”，从而培养学生们的合作精神和团队意识。3.有利于在“双减负”的前提下提高教学效率小组合作学习模式的采用，大大提高了学生们的英语学习效率。由于每个小组责任分工明确，因此每节课后小组都会根据教师布置的任务进行有效地运转。例如，我讲完一篇课文之后，学生就能够在第二天早晨由检查员认真检查小组其他成员的作业，小组长负责在下午上课之前检查小组成员的朗读背诵情况并做出等级评价，下午放学之前将小组成员评价表交给课代表，有

16、助于课代表每日抽检使用，有效监督了小组工作。正是由于小组合作学习模式的有效运用，许多机械性的书面作业不见了，取而代之的是小组共同研究的小课题和小课本剧。学生和教师都明显感到肩上的负担轻了，学生们英语学习的兴趣率也有大幅度的提高。4、学生学习兴趣、学习方法的变化与分析 项目类别喜爱英语%自主学习%主动合作%敢于质疑%勇于发言%顺利作业%试验班 98 100 95 100 93.5 96对照班 705 50.8 60.4 55.6 36.6 60从上表可以看出：（1）试验班的学生更喜欢英语老师，更乐于上英语课。（2）试验班学生的学习观念、方法和过程发生了根本转变。学生学会了学习，不再靠老师讲解，而

17、是主动去学；不再是封闭自己，而是与他人主动合作；不再是单纯的记忆答案，而是注重知识的来龙去脉；不再是将知识学死，而是灵活运用，顺利完成作业。（3）学生的合作意识、创造精神得到提高和加强，学习信心增强。学生能积极动脑，敢于质疑，勇于发表自己的观点和看法，在激烈的讨论中使概念更清楚，结论更准确，学得更透彻，信心得到提高。5、学生学业成绩的变化和分析项目类别及格率%优秀率%平均分%上线率%试验班 100 70 122.5 86对照班 82 40.3 98.7 40以上数字表明：试验班由于采取了“合作”教学试验，使全班同学成绩都得到了提高，使学困生得到转化，优等生更上一层楼。全班形成了互帮互学，你追我

18、赶，不甘落后，积极进取的浓厚学风。6、教师的教学水平得到提高，工作更有热情和干劲。合作学习模式的探索和运用，使教师在不断的改革中调整教学行为，使教学相长，大大提高了教师的科研能力和教学艺术。得到了学生和家长的认可。工作热情日益增长。九、 讨论英语“合作学习”教学模式的研究历经一年的时间，虽然取得了显著的效果，但下面几个问题还需展开讨论。1、学生合作不主动组织课堂小组活动的目的是让全体学生在小组中积极充分地进行“谈、说、评、议”等言语表达活动，而许多学生只顾自己思考，基本上停留在独立学习的层次上，没有真正地讨论和合作，没有发挥小组合作的优势，使合作流于形式，而达不到预期效果。2、学生参与不全面有

19、的学生习惯于讲座式课堂教学，多数时候在合作中沉默不语；有的学生由于基础薄弱，想参与活动却又力不从心；有的学生性格内向，不善于在人前发表意见；而有的同学基础较好，但不善于争取机会这些原因，使得教师难以调动学生人人参加。3、学生合作不充分教师在组织小组合作活动时，因为教学内容多，任务重，担心完不成教学任务，不敢留给学生充分的思考和讨论时间，一等个别小组展示了自己的成果，就匆匆结束任务，进入下一个教学环节，致使许多问题的讨论仅仅停留在表层理解或缺乏深度，或要求过高，学生根本无法完成所布置的任务，只好被动接受别人和教师的观点和看法。长此以往，学生对合作学习就容易失去兴趣。4、学生角色不明确教师在进行合

20、作学习分组时，往往随意性大，没有根据学生的实际情况，考虑各小组成员学习能力、性格等个性差异，使小组成员不能均衡搭配。加上小组成员分工不明确或角色落实不到位，学习成绩好的学生成了各小组名符其实的常任报告员，形成小组活动被一二个“积极分子”垄断，而其他学生陪坐的局面。而教师怕影响教学效果，拖延时间，也不敢过分地让学习困难学生充当报告员，使他们的能力得不到全面发展。5、教师评价不全面教师在对合作学习进行评价时，要以小组团体的成绩作为评价基础，但在教学时往往把评价和奖励过多地集中在小组整体上，从而忽略了对个体的评价和奖励。而小组合作只是一种教学形式，它最终是为学生个性的全面发展服务的。如果教师在评价合作学习时，不把小组评价和个体评价紧密地结合，势必会影响到学生个体的全面发展。