1、 关于学困生的心理障碍研究报告江西赣县南塘中学 杨春明为了解学困生的心理障碍及其形成原因，并寻求有效的对策，我们设计了“你愿意与老师交流吗？你喜欢上 课吗？老师讲课你听得懂吗？上课你举手发言吗？你经常受到家长或老师的批评吗？你会有怎样的心理？你得到过师长的关注和帮助，表扬和赞赏吗？”等二十个问题对学困生进行了追踪调查，从他们的回答中流露出了对学习的一种消极的情绪：不愿意、不喜欢、讨厌、害怕、紧张等。这种消极的情感，造成了学困生心理上的压抑，成为他们学习的心理障碍。通过对调查结果的分析研究，我们对学困生的心理障碍及其形成原因进行了归结并探究出有针对性的措施。学困生的心理障碍主要有以下几类：一、自
2、卑厌学性障碍有些学困生由于考试成绩不好，经常受到老师的批评，家长的训斥，同学的嘲笑，总是觉得自己什么都不如别人，感到在班上抬不起头来。久而久之，进取向上的心理失去了平衡，对学校的生活失去了兴趣，产生厌倦情绪，不愿意从事各种学习活动，比如：听讲，做作业，温习功课等活动。于是他们消极地对待学习，自暴自弃，产生“ 生来不如人，学好不可能” 的自卑厌学心理。二、焦躁性情绪障碍情绪焦躁是指一个人的动机行为遇到实际的或意想不到的挫折而产生的消极不安的情绪的体验状态。反映在学习上的心态是：学习时无精打采，态度冷漠，反应迟缓， 对教师布置的学习任务又感到焦虑和紧张，以致无法完成，久而久之，就造成了这些学困生思
3、维认识和思维创造的闭合，甚至产生厌弃的心理情绪，一听到上课，心理就烦躁不安而异常紧张，总怕老师会提问他们。三、对抗性情绪障碍学困生经常受到人格污辱、体罚或变相体罚，在课堂上又常受冷遇或责备，受到的批评多于表扬，使他们总感到不自在，对自己的学习也失去了信心，形成“破罐子破摔”的心理，对教师失去信任，因而产生对抗情绪。在调查中发现有多数学困生，没有得到过教师的表扬，而常受到教师的批评，由于教师和他们在情感上形成一道鸿沟，因而对教师的讲课听而不闻，对教师布置的作业漠然置之，对老师批改的作业视而不见。四、习惯懒惰性障碍懒惰是指个体在主观上不愿意去做一些自己能够做好的事。有些学困生并不是智力差，而是由于
4、学习中的惰性造成的。他们在学习中懒于思考，只满足于一知半解，加上有的学生学习意志薄弱，偶遇一些有障碍和综合思考性题目，就感到无从下手，不愿多思考，久而久之就产生了对学习兴趣淡漠，信心不足的心理缺陷。有些学生的作业，多是抄袭别人，有些学生对教师批改的作业，不去思考为什么错，不细心观察错在哪里，就急着抄别人的答案作为订正，于是就成了这些学生懒于学习的心理障碍。五、心理封闭性障碍一些学困生，由于学习成绩不理想，常受到教师的批评，家长的指责，同学的歧视，因而产生心理封闭，特 别是女生尤为明显。这些学困生中多数人不敢向别人敞开心扉，不愿跟自己的父母讲心里话，也不敢把学习状况向家人诉说，考试的试卷，不敢给
5、家长签字，有的学生就用“代签 ”的办法，应付教师的检查。这些学生最怕教师去家访，向家长“告状 ”。因此表现出情感冷漠忧郁，与同学不合群，与教师总是保持一定的距离，有问题不敢问同学，问老师，甚至走路时遇到老师也要躲避起来。造成学困生心理障碍的原因是多方面的，有学生自身的内部原因，如性格敏感、抑郁，行为习惯不良， 头脑反应迟钝等，也有外部原因，归纳起来有四个方面：一、家庭因素（1）学困生父母自身素质较差有些学困生的家长对子女教育不得法或根本不教育。每当子女学业出现问题，他们往往采取简单粗暴的态度，使孩子形成消极逆反的心理。（2）父母的不良兴趣对学困生的影响有的学困生家长经常在家中聚众赌博，尽管孩子
6、一开始也反对父母这种行为，但由于孩子内心较稚嫩，很容易耳濡目染，受父母的影响，这样就会使孩子沉迷于父母的爱好，对自己的学习缺乏兴趣。 （3）家庭的离异、残缺对学生的影响家庭的破裂一方面使部分父母在遭受精神和生活上的打击后，不能加强对子女的有效教育，忽视了对子女的关心和爱护，亦缺乏在生活、处事上的言传身教；另一方面，对一个身心正发展，学习正进步的学生，是一个沉重的打击，在缺乏父爱和母爱的情况下，自然会产生痛苦、彷徨的心理，也形成一定的自卑心理。二、教师因素（1）部分教师片面追求高分而忽视学生的全面发展部分教师在教学中往往只重视学习优中等生，忽视甚至会歧视学困生，对那些学习优中等生有着很高的期望，
7、而对学困生的期望值普遍较低。教 师对学困生的消极期望影响了他们的自我概念、成就动机和抱负水平。 （2）少数教师对学困生认识上有片面性有些教师往往只把学习困难生看作被动的教育对象，而不是能动的主体。认为 学生的学必须适应教师的教，而不是教去适应学。他们缺乏对学困生的深入了解，忽视了学困生的学习潜能。教师对学困生学习难极少归因到教育教学问题上，而多归因于学困生的学习态度方法上。这样 无疑会增加学困生对教师及学习的厌恶感。 三、同学因素由于老师对学生产生的各种歧视，学生对老师便有了一种模仿，他们也疏远、歧视学困生，不跟他们交流、玩耍，这样无形中更让学困生增加了各种不健康的心理。四、学校的因素长期以来
8、，九年义务教育课程教材完全按升入普通高中和大学的需要来编制，内容偏难偏深。学校教学活动主要围绕升学考试的指挥棒运转，而极少根据学生实际因材施教。对学生、教师、学校的评价，基本上按考试成绩和升学率为标准。在这种情况下，很难做到面向全体学生，必然加剧学生学习上的两极分化，使一部分学困生干脆自暴自弃，在校混日子。针对学困生的心理障碍及其形成原因，教师在教学中，要提高学困生的学习素质，可以采取以下措施。一、融洽情感，激发兴 趣。转化他们的情感，激发学习兴趣，是优化课堂教学的关键。一般说，成绩差的学生，对教师有一种胆怯的心理，课堂上怕教师提问，怕教师注视他， 课后担心教师找他。上课对学困生来说是件很苦的
9、差事，更谈不上有什么兴趣。为消除他们的恐惧心理，教师要以期待的目光，温和的言语，使学困生感到可敬又可亲，绝不挖苦讽刺，精诚所至，金石为开，才能使他们在课堂上生动活泼，与教师配合，情趣盎然。心理学研究证明，在教学民主、轻松愉快的师生关系下，学困生的学习热情才高，对教学过程的参与才能得到显著加强。如果教师在课堂上挖苦讽刺而伤害了一个学生的自尊心，就会导致这个学生因不喜欢这个教师而厌弃这门学科。所以教师要十分重视师生的情感交流。经常“逗” 他们说话，消除他们的恐惧和急躁情绪。这样他们才能专心致志地听讲，因教师喜欢他，学生会更爱听他的课，从而对学习产生兴趣。二、创设情境 ，诱发动机。中学生的自尊心往往
10、和教师的评价有直接的关系。特别是学困生，作业错误率高，评价低。他们所看到的是同学轻视的目光，听到的是教师的批评和家长的训斥。他们情绪沮丧、低落，由于他们体验不到成功的乐趣，激不起学习的动机，从而讨厌学习。教师应积极创设情境，创造机会让他们自我表现，表现他们的“ 才能”，引导他们体验成功的快乐。因此，在教学中要合理安排教材，做到欲快先慢，欲深先浅；因材施教，因人而异。并根据学生的个体差异，设计不同难度的作业，让他们的努力不断见效。教师对每个学困生都要有所期待，还要引导他们自己和自己比，看到自己的进步，消除失败、灰心和自卑的心理，教师要经常表扬他们的点滴进步，充分相信他们的智慧和能力，并以此为起步
11、，不断前进。三、充分发挥非智力因素教学是以人的心理活动为基础的认识过程，是在人的动机、兴趣、情感、意志、性格等非智力因素的作用下，吸取知识，提高能力，发展智力的过程。大部分学困生虽然在学习上其思维有严重的惰性，但在其他方面，他们的思维往往很敏捷。由于他们对学习的目的不明确。缺乏学习的主动性。因此教师要使他们在课堂上积极思维，先要使其明确学习目的，端正学习态度，激发学习兴趣，强化学习意识，增强信心，发展他们的个性，以非智力因素补智力因素的不足。这样才能逐步克服他们的思维惰性。教师还要对他们进行“养成教育培养” ，使其养成良好的学习习惯。如用心听讲的习惯，上课能坐得住，听得懂的习惯等。同时还要培养
12、其思考问题的习惯。要给他们创设问题情境和思考时间。内容由易到难，由浅到深。另外，还要培养他们认真读书、审题，独立完成作业等习惯。在此过程中教师的工作要细致，要因势利导，因人而异，从而以非智力因素促进智力因素的发展。四、改进教学方法为调动学生参与思考问题的积极性，可采用启发式，讨论式等方法，减轻他们单独回答问题的心理压力。在教学中要充分利用教具的直观性，模型的逼真性，图画的形象性来创设轻松愉快的情境，激起学生感官的兴奋，特别是现代化的教学媒体的作用更不可忽视。总之，教师在教学中一定要为学困生创造表现的机会，让他们多说，多练、多思， 长期坚 持勤学好问，一定会使他们智慧的火花大放光彩。主要参考文献1.苏霍姆林斯基的教学策略 韩和鸣 经济管理出版社 1999 年版2.学业不良儿童的教育与矫治 徐芬 浙江教育出版社 1997 版3.教育理论 河南省小学教师培训中心4.现代教学论基础夏惠贤等主编 广西教育出版社 2001 版5.学校教育教研全书 总主编 柳斌 1998 年版6.新课程与教师角色转变，教育科学出版社7.教育的智慧 林崇德 开明出版社 1999 年版8.学习能力全书 袁祖 张梅 中国物资出版社9.特殊教育学叶立群 朴永馨 福建教育出版社 1995 年版10.大教学论 夸美纽斯 教育科学出版社 1999 年版
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