面试之教学技能篇提问技能精讲(二).doc

1、-专业最好文档，专业为你服务，急你所急，供你所需-文档下载最佳的地方-专业最好文档，专业为你服务，急你所急，供你所需-文档下载最佳的地方面试之教学技能篇提问技能精讲（二）二、提问的方法与技能(一)提问要精心设计教师对课堂提问应当努力探求妙法，精心设计和提炼一些富有启发性、情感性、变通性、挑 战性、富有价值的问题，使其具有严密的科学性，从而吸引学生的注意 力，激发学生的兴趣，使其产生主动探索、尝试的积极性，蕴蓄分析问题、解决问题的强烈愿望，达到培养和锻炼他们思维能力的目的。1、问题设计要有目标性问题是教学目标的具体化，教学目标是由一个个问题组成的。一节课中的主要问题的设计必 须紧扣本节课的教学目

2、标，然后围绕教学目标，教师提出一些列问题，这 些问题的设计，能启发学生思维，把学生带到精彩的问题空间，有利于学习目标的完成。同事，设问还要抓住教材的关键，于重点和难点处设问，以便集中精力突出 重点、突破难点。2、问题设计要有科学性为保证课堂提问的科学性，提问要做到：直截了当、主次分明、围绕问题、范围适中、语言规范、概念准确。3.问题设计要有启发性在设计问题时，要融情于问，具有启发性。例如，“养花都需要什么条件?”这样的问题就不如改为“给你一粒花籽，为了能让它开出美丽的花朵，你需要为它创造哪些条件呢?”回答这种问题不仅需要记忆，还需要分析、对比、归纳、综合的能力，无疑会促进学生创造性思维的培养。

3、4.问题设计要有趣味性-专业最好文档，专业为你服务，急你所急，供你所需-文档下载最佳的地方-专业最好文档，专业为你服务，急你所急，供你所需-文档下载最佳的地方在设计提问时，教师最好能以学生感兴趣的方式提出问题。对于一些学生熟知的内容，教师 要不落俗套，善于变换提问角度，设计精巧、生动有趣的提问，让学生听 后有新鲜感，刺激学生的探究欲。例如，学习“热传递”时，可提这样一个问题：“把包着同种纸的木棒和铁棒，同时放在火上烧，问哪个棒上的纸先燃?”木棒、 铁棒、纸、火都是学生熟悉的物体，但在这里将它们有机地组合起来学生仍有新鲜感，仍会激起学生的探究兴趣。5.问题设计要有针对性提问要从学生的实际情况出发

4、，符合学生年龄特征、认知水平和理解能力。有针对性地设问要求：问题的难易要适度，符合学生的“最近发展区”;面向全体学生，使多数学生参与其中，适当兼顾“两头”，并考虑某些特殊学生的个性特点。6.问题设计要有顺序性即按教材和学生认识发展的顺序，由浅入深、由易到难、由近及远、由简到繁的原则对问题进行设计，先提认知理解性问题，然后是分析综合性问题，最后是创设评价性问题。这样安排提问可以大大降低学生学习的难度，使教学活动层层深入，提高教学的有效性。7.问题设计要有开放性开放性的问题就是指问题的条件、结论、方法或者过程开放。由于问题开放，学生可以按照自己理解的方式去思考和想象可能的情况，问题的设计能引发学生

5、的思考，并继续探索学习下去。在思考的过程中，学生的创新能力和创新品质得到培养。8.问题设计要有挑战性教师提出的问题不是简单地就能得出答案，而是要经过探讨、合作、思维，最终得到解决。 问题要落在维果茨基的最近发展区内，给学生思考的时间和空间，向学生 的智力和创新能力发出挑战。让学生感觉到问题很熟悉，学生运用已有的知识和经验又无法解决，学生必须重新建构自己的知识结构。因此，教师要求学生-专业最好文档，专业为你服务，急你所急，供你所需-文档下载最佳的地方-专业最好文档，专业为你服务，急你所急，供你所需-文档下载最佳的地方进行合作 学习，经过讨论协商，再加上教师的启发、点拨、提示，最后完成这一问题的认

6、识，而且有的同学还能提出比较新异的想法。9.问题设计要有探索性探索性的问题注重对过程与方法的研究，给学生营造一个探究学习的学习氛围，这类问题的 设计要使从不同角度、不同侧面加深对问题的理解，使学生思维产生火 花，同时要尽可能联系学生的生活实际，实现教学内容的开放。探索性的问题能让学生思考，学生需要调动已学过的知识，并且重新构建自己的知识结构，还需要合 作学习、交流，才能解决这个问题。所以，教学中，教师在设计问题时，要遵循探索性原则。10.问题设计要有生成性生成性的问题就是培养学生问题意识和问题能力。问题意识是指问题成为学生感知和思维的 对象，从而在学生心理上造成一种悬而未决但又必须解决的求知状

7、态。它 能激发学生强烈的求知愿望，使学生积极主动地投入学习，还可以激发学生勇于探索、创造和追求真理的科学精神。而培养问题意识的一个重要方法，就是设计能生 成问题的问题，具体地说就是用教师的问题引出学生的问题。教师提出一个问题，它就能引发了学生的一连串问题，这就调动了学生思维的积极性，培养了学生的问 题意识(二)提问要讲究时机教学视角是课堂选择提问时机的重要依据。提问的时机一旦迎合了教学需要并与教学视角相吻合则选准了“最佳时机”。1.根据教学进程恰当把握教学进程是把握提问时机的决策因素。教师可根据教学进程中的具体情况灵活地选择提问的时机。提问的时机包括：当教学到达教材的关键处时;当教学到达教材的

8、疑难处时;当教学到达教材的精华处时;当教学到达教材的矛盾处时;当教学到达教材的深奥处时等。-专业最好文档，专业为你服务，急你所急，供你所需-文档下载最佳的地方-专业最好文档，专业为你服务，急你所急，供你所需-文档下载最佳的地方2.根据学生在学习过程中显示出的心理状态来加以把握学生的心理状态多种多样，如当学生思维囿于一个小天地无法突围时;当学生受旧知识影响无法顺利实现知识迁移时;当学生疑惑不解、一筹莫展时;当学生胡思乱想、精力分散时;当学生有所感悟、心情振奋、跃跃欲试时总之，提问时机要把握恰当，做到当问时则问，善于捕捉学生的“愤悱”状态，在学生“心欲知而不得，口欲言而不能”时，不失时机地用问题的

9、钥匙开启学生的思维之门，寻找学生思维的最佳突破口。(三)提问要注意态度教师向学生提问时的态度至关重要，作为教师必须高度重视。1.教师要创设良好的提问环境提问要在轻松的环境下进行，也可以制造适度的紧张气氛，以提醒学生注意，但不要用强制性的语气和态度提问。要注意师生之间的情感交流，消除学生过度紧张的心理，鼓励学生做“学习的主人”，积极参与问题的回答，大胆发言。2.教师在提问时要保持谦逊和善的态度提问时教师的面部表情、身体姿势以及与学生的距离、在教室内的位置等，都应使学生感到信赖和鼓舞而不能表现出不耐烦、训斥、责难的态度，否则会使学生产生回避、抵触的情绪，阻碍问题的解决。3.教师要耐心地倾听学生的回答对一时回答不出的学生要适当等待，启发鼓励;对错误的或冗长的回答不要轻易打断，更不要训斥学生;对不作回答的学生不要批评、惩罚，应让他们听别人的回答。4.教师要正确对待提问的意外有些问题，学生的回答往往出乎意料，教师可能对这种意外的答案是否正确没有把握，无法 及时应对处理。此时，教师切不可妄作评判，而应实事求是地向学-专业最好文档，专业为你服务，急你所急，供你所需-文档下载最佳的地方-专业最好文档，专业为你服务，急你所急，供你所需-文档下载最佳的地方生说 明，待思考清楚后再告诉学生或与学生一起研究。当学生纠正教师的错误回答时，教师应该态度诚恳、虚心接受，与学生相互学习、共同探讨。