诸城市卫生和计划生育局文件 .pdf

1、 往 能 力【 答 案 】 A。 解 析 ： 教 师 的 教 育 专 业 素 养 包 括 ： (1)具 有 先 进 的 教 育 理 念 ； (2)具 有 良 好的 教 育 教 学 能 力 ； (3)具 有 一 定 的 研 究 能 力 。38.“ 捧 着 一 颗 心 来 ， 不 带 半 根 草 去 ” 的 教 育 信 条 体 现 了 教 师 的 （ ） 。A.深 厚 的 教 育 论 知 识 B.崇 高 的 职 业 道 德 素 养C.丰 富 的 文 化 科 学 知 识 D.过 硬 的 教 学 基 本 功【 答 案 】 B。39.王 老 师 在 中 学 生 张 某 的 作 业 本 里 发 现 一 封

2、 其 写 给 李 某 的 信 件 ， 打 开 后 看 到 是 一 封 情书 ， 王 老 师 便 在 信 的 外 面 写 了 几 句 劝 导 的 话 ， 希 望 张 某 专 心 学 习 ， 之 后 将 信 件 重 新 夹 入 作业 本 里 ， 发 还 给 了 张 某 。 你 认 为 王 老 师 的 做 法 是 （ ） 。A.合 法 ， 老 师 有 义 务 监 督 学 生 的 学 习 B.合 法 ， 能 正 确 引 导 未 成 年 人 的 发 展C.不 合 法 ， 侵 犯 了 公 民 的 通 信 自 由 权 D.不 合 法 ， 侵 犯 了 未 成 年 人 的 隐 私 权【 答 案 】 B。40.“

3、 教 师 是 课 程 开 发 者 ” 体 现 了 课 程 实 施 的 （ ） 。A.忠 实 取 向 B.相 互 适 应 取 向 C.工 具 理 性 取 向 D.创 生 取 向【 答 案 】 D。 解 析 ： 课 程 创 生 取 向 认 为 真 正 的 课 程 是 教 师 与 学 生 联 合 创 造 的 教 育 经验 。 41.近 年 来 兴 起 的 慕 课 （ MOOC） 是 指 （ ） 。A.大 规 模 开 放 在 线 课 程 B.大 范 围 深 度 改 革 课 程C.大 规 模 设 计 开 发 课 程 D.大 范 围 深 度 实 施 课 程【 答 案 】 A。42.按 学 科 制 定 的

4、、 体 现 国 家 对 基 础 教 育 课 程 基 本 规 范 和 质 量 要 求 的 指 导 性 文 件 是（ ） 。A.课 程 计 划 B.教 学 计 划 C.课 程 标 准 D.课 时 计 划【 答 案 】 C。版 权 所 有 翻 印 必 究河 北 特 岗 交 流 群 ： 513191513 微 信 公 众 号 ： hbjsks地 址 ： 石 家 庄 市 桥 西 区 南 小 街 金 裕 商 务 1 层 底 商咨 询 电 话 ： 4 0 0 -6 3 0 0 -9 9 9 0 3 1 1 -8 7 0 3 1 8 8 6 0 3 1 1 -8 7 0 3 3 1 3 6 0 3 1 1 -

5、8 7 0 1 9 2 7 843.综 合 实 践 活 动 是 我 国 小 学 到 高 中 的 （ ） 。A.选 修 课 B.必 修 课 C.校 本 课 程 D.地 方 课 程【 答 案 】 B。44.班 级 气 氛 、 校 园 文 化 的 课 程 类 型 属 于 （ ） 。A.隐 性 课 程 B.显 性 课 程 C.活 动 课 程 D.自 然 课 程【 答 案 】 A。45.2001年 6 月 8 日 教 育 部 印 发 的 基 础 教 育 课 程 改 革 纲 要 （ 试 行 ） 中 首 先 确 立 了 课程 改 革 的 核 心 目 标 即 （ ） 。A.课 程 功 能 的 转 变 B.课

6、程 结 构 的 转 变C.课 程 内 容 的 改 变 D.课 程 实 施 的 改 变【 答 案 】 A。 解 析 ： 实 现 课 程 功 能 的 转 变 是 我 国 新 课 改 的 核 心 目 标 。46.当 今 教 育 改 革 的 核 心 是 （ ） 。A.教 育 方 法 的 改 革 B.课 程 改 革C.教 育 评 价 制 度 改 革 D.教 育 结 构 改 革【 答 案 】 B。 解 析 ： 当 代 教 育 改 革 的 核 心 是 课 程 改 革 。 课 程 改 革 核 心 目 标 即 课 程 功 能的 转 变 ： 改 变 课 程 过 于 注 重 知 识 传 授 的 倾 向 ， 强 调

7、形 成 积 极 主 动 的 学 习 态 度 ， 使 获 得 基 础知 识 与 基 本 技 能 的 过 程 同 时 成 为 学 会 学 习 和 形 成 正 确 价 值 观 的 过 程 。47.坚 持 知 识 统 一 性 观 点 ， 而 且 可 以 发 挥 学 习 者 的 迁 移 能 力 的 课 程 类 型 是 （ ） 。A.学 科 课 程 B.活 动 课 程 C.综 合 课 程 D.核 心 课 程【 答 案 】 C。 解 析 ： 按 照 学 科 固 有 的 属 性 来 划 分 ， 课 程 分 为 学 科 课 程 和 活 动 课 程 （ 经验 课 程 ） 。 学 科 课 程 是 一 种 主 张 以

8、 学 科 为 中 心 来 编 定 的 课 程 。 活 动 课 程 是 从 学 生 的 兴 趣 和需 要 出 发 ， 以 学 生 的 主 体 性 活 动 的 经 验 为 中 心 组 织 的 课 程 。 按 照 课 程 内 容 的 组 织 方 式 来 划分 ， 分 为 综 合 课 程 和 核 心 课 程 。 综 合 课 程 又 称 “ 广 域 课 程 ” “ 统 合 课 程 ” 或 “ 合 成 课程 ” ， 它 采 取 合 并 相 关 学 科 的 办 法 ， 减 少 教 学 科 目 ， 把 几 门 学 科 的 教 学 内 容 组 织 在 一 门 综合 学 科 之 中 ， 以 认 识 论 、 方 法

9、 论 、 心 理 学 、 教 育 学 等 学 科 为 理 论 基 础 。 坚 持 学 科 间 的 关 联性 和 统 一 性 ， 这 是 综 合 课 程 的 特 点 ， 关 联 能 发 挥 学 习 者 的 迁 移 能 力 。 核 心 课 程 指 所 有 学 生都 要 学 习 的 一 部 分 学 科 或 学 科 内 容 。 故 选 C选 项 。48.有 人 说 “ 课 程 应 是 向 未 知 方 向 挺 进 的 旅 程 ， 随 时 都 有 可 能 发 现 意 外 的 通 道 和 美 丽 的图 景 ， 而 不 是 一 切 都 必 须 遵 循 固 定 线 路 而 没 有 激 情 的 行 程 。 ” 这

10、 对 教 师 教 学 的 启 示 是 ：（ ） 。A.教 师 在 课 堂 教 学 中 应 循 序 渐 进B.教 师 的 课 堂 教 学 预 设 准 备 不 再 重 要C.教 师 在 课 程 教 学 中 要 始 终 充 满 激 情D.教 师 在 课 堂 教 学 中 应 灵 活 应 对 ， 注 重 课 程 生 成【 答 案 】 D。 解 析 ： 这 句 话 体 现 的 是 课 程 与 教 学 的 关 系 ， 在 新 课 改 中 ， 课 程 不 再 仅 仅由 教 材 、 课 程 标 准 或 课 程 计 划 等 文 字 资 料 组 成 ， 而 是 由 这 些 资 料 和 教 师 与 学 生 对 课 程

11、 的 体验 和 感 悟 共 同 组 成 ， 课 程 内 容 是 持 续 生 成 与 转 化 、 课 程 意 义 不 断 构 建 与 提 升 的 过 程 。 教 学与 课 程 的 关 系 是 一 种 动 态 的 、 生 成 性 的 、 互 相 促 进 、 互 相 作 用 的 关 系 。 因 此 教 师 在 课 堂 中应 注 重 课 堂 生 成 ， 灵 活 应 对 课 堂 突 发 情 况 。49.新 课 程 改 革 删 除 了 原 有 课 程 内 容 中 繁 杂 、 陈 旧 的 部 分 ， 使 课 程 内 容 呈 现 出 简 介 、 明版 权 所 有 翻 印 必 究河 北 特 岗 交 流 群 ：

12、513191513 微 信 公 众 号 ： hbjsks地 址 ： 石 家 庄 市 桥 西 区 南 小 街 金 裕 商 务 1 层 底 商咨 询 电 话 ： 4 0 0 -6 3 0 0 -9 9 9 0 3 1 1 -8 7 0 3 1 8 8 6 0 3 1 1 -8 7 0 3 3 1 3 6 0 3 1 1 -8 7 0 1 9 2 7 8了 、 有 条 理 和 新 颖 的 特 征 ， 并 且 增 加 了 与 学 生 和 显 示 生 活 相 关 的 成 分 ， 这 体 现 出 新 课 程 结构 的 （ ）A.均 衡 性 B.综 合 性 C.选 择 性 D.差 异 性【 答 案 】 C。

13、 解 析 ： 新 课 程 结 构 具 有 均 衡 性 、 综 合 性 和 选 择 性 等 三 个 基 本 特 征 。 课 程结 构 要 适 应 不 同 学 校 的 特 点 、 学 生 的 特 点 ， 删 除 不 适 应 的 内 容 ， 增 加 与 学 生 生 活 相 关 的 成分 ， 体 现 了 选 择 性 。50.在 信 息 化 环 境 中 ， 课 前 学 生 学 习 教 学 视 频 等 学 习 资 源 ， 课 堂 上 师 生 开 展 作 业 答 疑 ，协 作 探 究 和 互 动 交 流 等 活 动 的 新 型 教 学 模 式 是 （ ） 。A.自 主 学 习 B.翻 转 课 堂 C.探 究

14、 学 习 D.视 频 学 习【 答 案 】 B。 解 析 ： 翻 转 课 堂 ， 又 翻 译 为 “ 反 转 课 堂 ” ， 实 时 讲 解 和 PPT 演 示 的 视 频上 传 到 网 络 ， 让 学 生 在 家 中 或 课 外 观 看 视 频 中 教 师 的 讲 解 ， 把 课 堂 的 时 间 节 省 出 来 进 行 面对 面 的 讨 论 和 作 业 的 辅 导 。51.“ 道 而 弗 牵 ， 强 而 弗 抑 ， 开 而 弗 达 ” 体 现 的 教 学 原 则 是 （ ） 。A.直 观 性 原 则 B.启 发 性 原 则 C.循 序 渐 进 原 则 D.因 材 施 教 原 则【 答 案 】

15、 B。52教 学 过 程 的 中 心 环 节 是 （ ） 。A.引 起 求 知 欲 B.感 知 教 材 C.理 解 教 材 D.巩 固 知 识【 答 案 】 C。53.上 好 课 的 先 决 条 件 是 （ ） 。A.了 解 学 生 B.融 洽 的 师 生 关 系C.先 进 的 教 学 设 备 D.备 课【 答 案 】 D。 解 析 ： 备 好 课 是 上 好 一 堂 课 的 前 提 。54.贯 穿 于 校 本 课 程 各 个 阶 段 或 整 个 过 程 的 评 价 是 （ ） 。A.诊 断 性 评 价 B.发 展 性 评 价 C.形 成 性 评 价 D.终 结 性 评 价【 答 案 】 C。

16、 解 析 ： 课 程 评 价 过 程 中 ， 终 结 性 评 价 和 形 成 性 评 价 是 两 个 重 要 的 评 价 形式 。 形 成 性 评 价 是 在 计 划 或 产 品 还 在 发 展 或 完 善 过 程 中 实 施 的 评 价 。 在 课 程 评 价 领 域 ， 形成 性 评 价 贯 穿 于 校 本 课 程 各 个 阶 段 或 整 个 过 程 的 评 价 。55.对 班 级 教 学 的 实 施 产 生 重 要 推 动 作 用 的 是 （ ） 。A.“ 道 尔 顿 制 ” B.“ 巴 达 维 亚 法 ”C.“ 圣 路 易 编 制 法 ” D.“ 导 生 制 ”【 答 案 】 D。 解

17、 析 ： 对 班 级 教 学 的 实 施 产 生 重 要 推 动 作 用 的 是 “ 导 生 制 ” 。 导 生 制 也称 为 贝 尔 兰 喀 斯 特 制 ， 这 种 教 学 组 织 形 式 仍 以 班 级 为 基 础 ， 但 教 师 不 直 接 面 向 班 级 全 体学 生 ， 教 师 先 把 教 学 内 容 教 给 年 龄 较 大 的 学 生 ， 而 后 由 他 们 中 间 的 佼 佼 者 导 生 去 教 年幼 的 或 成 绩 较 差 的 其 他 学 生 。 导 生 制 对 班 级 教 学 的 实 施 产 生 重 要 的 推 动 作 用 。56.一 个 测 验 能 够 测 量 出 所 要

18、测 量 的 事 物 的 程 度 ， 这 一 般 称 为 （ ） 。A.信 度 B.效 度 C.维 度 D.区 分 度【 答 案 】 B。57.循 循 善 诱 、 以 理 服 人 ， 从 提 高 学 生 认 识 入 手 以 调 动 学 生 主 动 性 的 德 育 原 则 是（ ） 。A.疏 导 原 则 B.因 材 施 教 原 则版 权 所 有 翻 印 必 究河 北 特 岗 交 流 群 ： 513191513 微 信 公 众 号 ： hbjsks地 址 ： 石 家 庄 市 桥 西 区 南 小 街 金 裕 商 务 1 层 底 商咨 询 电 话 ： 4 0 0 -6 3 0 0 -9 9 9 0 3

19、1 1 -8 7 0 3 1 8 8 6 0 3 1 1 -8 7 0 3 3 1 3 6 0 3 1 1 -8 7 0 1 9 2 7 8C.导 向 性 原 则 D.教 育 一 致 性 与 连 贯 性 原 则【 答 案 】 A。58.衡 量 一 个 人 思 想 品 德 水 平 高 低 的 主 要 标 志 是 （ ） 。A.知 B.情 C.意 D.行【 答 案 】 D。 解 析 对 学 生 知 、 情 、 意 、 行 培 养 提 高 的 过 程 。 知 、 情 、 意 、 行 是 品 德 心理 的 四 要 素 。 行 是 学 生 思 想 品 德 形 成 与 否 的 关 键 ， 也 是 衡 量

20、一 个 人 思 想 品 德 水 平 高 低 的 主要 标 志 。59.引 导 学 生 担 当 别 人 角 色 的 德 育 方 法 是 （ ） 。A.案 例 研 究 法 B.实 际 锻 炼 法 C.角 色 扮 演 法 D.情 感 陶 冶 法【 答 案 】 C。60.“ 要 尽 量 多 地 要 求 一 个 学 生 ， 也 要 尽 可 能 地 尊 重 一 个 学 生 ” ， 这 种 做 法 所 遵 循 的 德育 原 则 是 （ ） 。A.发 扬 积 极 因 素 ， 克 服 消 极 因 素 原 则B.尊 重 信 任 学 生 与 严 格 要 求 学 生 相 结 合 原 则C.因 材 施 教 原 则D.道

21、 德 教 育 和 纪 律 约 束 相 结 合 原 则【 答 案 】 B。 解 析 ： 这 句 话 是 马 卡 连 柯 所 说 ， 体 现 的 德 育 原 则 是 尊 重 信 任 学 生 与 严 格要 求 学 生 相 结 合 的 原 则 。61.在 促 成 学 生 形 成 良 好 品 德 的 教 育 活 动 中 ， 我 们 常 从 “ 知 、 情 、 意 、 行 ” 四 个 方 面 提出 相 应 的 要 求 ， “ 知 ” 即 是 （ ） 。A.动 之 以 情 B.晓 之 以 理 C.导 之 以 行 D.持 之 以 恒【 答 案 】 B。 解 析 ： 知 ， 即 品 德 认 识 ， 是 学 生

22、品 德 形 成 的 基 础 。 人 们 对 是 非 善 恶 的 认识 和 评 价 以 及 在 此 基 础 上 形 成 的 品 德 观 念 ， 包 括 品 德 知 识 和 品 德 判 断 两 个 方 面 ， 也 即 晓 之以 理 。 情 ， 即 品 德 情 感 ， 是 产 生 品 德 行 为 的 内 部 动 力 ， 也 即 动 之 以 情 。 意 ， 即 品 德 意 志 ，是 调 节 品 德 行 为 的 精 神 力 量 ， 也 即 持 之 以 恒 。 行 ， 即 品 德 行 为 ， 是 衡 量 一 个 人 品 德 水 平 的重 要 标 志 ， 也 即 导 之 以 行 。62.“ 一 把 钥 匙

23、开 一 把 锁 ” 体 现 的 是 德 育 的 （ ） 。A.导 向 性 原 则 B.疏 导 原 则C.教 育 一 致 性 与 连 性 原 则 D.因 材 施 教 原 则【 答 案 】 D。63.某 班 主 任 在 工 作 中 常 感 到 学 生 家 长 难 以 应 对 ， 经 常 被 家 长 误 解 甚 至 发 生 口 角 ， 该 班主 任 有 待 提 高 的 能 力 是 （ ） 。A.教 学 能 力 B.评 价 能 力 C.沟 通 能 力 D.研 究 能 力【 答 案 】 C。64.良 好 班 集 体 形 成 的 基 础 是 （ ） 。A.明 确 的 共 同 目 标 B.一 定 的 组 织

24、 结 构C.共 同 生 活 的 准 则 D.成 员 间 平 等 、 心 理 相 容 的 气 氛【 答 案 】 儡儡金牌;马龙成为50多年来首位实现男单三连冠的选手。解析 本题考查压缩语段的能力。通过审题可知此题只是要求压缩后保留关键信息,句子简洁流畅,没有限制句子的形式,所以对本段采取分层提取、分别压缩概括的方法即可。可分为三层:一、比赛时间、地点及名称;二、中国队比赛总成绩;三、男单比赛中的三连冠。6.答案 标题:云南红河哈尼梯田申遗成功导语:2013年6月22日,在柬埔寨首都金边召开的第37届世界遗产委员会会议一致审议通过中国的红河哈尼梯田文化景观列入世界遗产名录,红河哈尼梯田文化景观成为

25、中国第31项世界文化遗产,中国世界遗产总数达到45项。解析 标题的拟定要通俗易懂,要能够概括新闻大意;该新闻的主要信息是“云南红河哈尼梯田”“申遗”“成功”,按照字数要求拟定即可。拟写导语,要对所给的三个段落的内容进行筛选、概括。7.答案 长征三号丙改二型火箭将搭载“嫦娥五号试验器”执行发射任务,它进行了多项技术攻关。解析 原材料是一则新闻,因此抓导语是关键。原语段的导语是第一句话,是关键信息。为确保压缩后的语段信息涵盖全面,在不超过规定字数的前提下,可以在导语之后的文字中抽取部分关键信息。例5 播客是借助数字广播技术制作声音和视频节目上传到互联网与网友分享的个人网络广播。针对训练8.答案 创造是人首次获得精神或物质成果的思维和行为活动。解析 首先,要确定主干句,即以“创造是的”的句式来确定整体的句型。通过筛选,中心语非“活动”莫属。其次,要确定“创造”的基本特征,作为定语来修饰“活动”。通过分析,这个特点应该包括思维活动和行为活动两个方面,并且在概括时重点突出“首次获得”。(渀鼀%頀讀缁缀吀喾節貔%頀h耀椀崃攃攃攃贃贃贃贃贃贃贃贃贃贃贃贃贃贃贃贃贃贃較祰镶湒驸瀀搀昀瀀椀挀最椀昀祰镶湒驸瀀搀昀尀尀戀搀攀戀昀戀戀