让深度学习在开放的课堂中真实发生.pdf

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1、让深度学习在开放的课堂中真实发生让深度学习在开放的课堂中真实发生【摘要】开放是深度学习课堂的特征之一，开放包括学生思维的开放、文本的开放和资源的开放。课例成语故事展现了教师如何通过“思维的开放”“文本的开放”和“资源的开放”等方式，打造深度学习的语文课堂。【关键词】深度学习；思维开放；文本开放；资源开放【中图分类号】G623.2【文献标志码】A【文章编号】1005-6009（2017）89-0011-02【作者简介】杨春柳，江苏省太仓市实验小学（江苏太仓，215400）副校长，高级教师，苏州市名教师。为什么我们要在语文课堂中谈深度学习？因为目前学生的语文学习，不少只是停留在识记和理解层面，缺少

2、综合运用，缺少批判性思维和创新性思维的介入。深度学习，并非完全抛弃识记和理解，而是更注重学生高阶思维的养成。本文，笔者以苏教版五上成语故事的教学为例，谈谈如何让深度学习在开放的语文课堂上真实发生。一、思维的开放：解决“劣构”问题什么是“劣构”问题？一般来说，“劣构”问题来源于日常生活或是对真实场景的模擬，问题存在不可知的部分，且答案不唯一。有不少教师教学时思维单一、僵化，常常把学生的思维引向一条逼仄的小巷。鉴于此，我们应根据学科特质、教学环境，挖掘思维空间，让深度学习发生。1.话语、行动的困局分析。五上自相矛盾的学习目标是让学生调整学习方式，跳出话语看思维。教师不仅仅要带领学生学习故事，还要教

3、会其联系实际学会说话，学会做事。所以，在了解故事情节的基础上，教师追问：楚国人该怎样说话，才不会矛盾？你是否可以给卖矛又卖盾的楚国人更好的建议？学生在讨论的基础上发现，楚国人的问题在于把话说得太满，“随你都”强调的是所有的对象都满足条件，如果改成“很多矛”“很多盾”就能解决这个问题。另外，如果真的要卖矛和盾的话，可以在不同时间、不同地点，让不同的人分别卖，这样就不会产生矛盾了。如此教师就不是单纯地教语言，而是带领学生解决问题，发展思维。2.尝试多角度分析问题。寓言学习常常以寓意的理解和记忆为最终目标，对于人物性格以及行为分析比较单薄，甚至缺乏生活常识。如五上滥竽充数一课，学生往往“痛恨”南郭先

4、生，觉得他不学无术而且骗吃骗喝。对此，我们可以设计一个核心问题，引导学生科学归因：南郭先生混进来，该谁负责？对于责任认定这个开放性的问题，学生可以多角度思考，发现南郭先生、齐宣王、招录南郭先生的人、南郭先生的同事等对“滥竽充数”这件事都要承担一定的责任。这则故事的主问题并没有拘泥于南郭先生如何假装吹竽的细节，而是通过讨论，尝试让学生多角度归因，引导学生思考“劣构”问题，这样学生看待问题才会更科学、更理性。二、文本的开放：解决“根源”问题对于改编后的经典作品，教学时，教师应寻找它的源头。当找到文本的源头之时，就是我们借助文本促进学生深度学习的开始。1.寻找文本的根脉。对自相矛盾滥竽充数这两个寓言

5、的原文、故事的来源，教师需要认真寻找。比如：自相矛盾这个故事，源于诸子之间的不同观点。儒家重视“贤”，即主张任用贤德之人，而法家注重任用有“势”之人，即拥有地位、权势或权威的人。法家认为，儒家任用贤德之人与君主大权独揽是矛盾的，就用自相矛盾这个故事来揭露儒家学说中的矛盾，“矛盾”一词也由此产生。再如我们读滥竽充数原文，就会发现原文中并没有说南郭先生不会吹竽，只是说他吹得不够好，“齐宣王使人吹竽，必三百人。南郭处士请为王吹竽，宣王说之，廪食以数百人。宣王死，湣王立，好一一听之，处士逃。”故事是为了用两代君王听竽方式的对比，来指导治国。所以，南郭先生如何吹竽原文并没有描述，而是在极短的篇幅中写清了

6、齐宣王“必三百人”，齐湣王“一一听之”的不同听竽方式。南郭先生因为形象生动，因此在故事流传的过程中“喧宾夺主”，成了该故事的主角了。2.建立文体意识。教学中，教师应有意识地将目光从一篇课文转移到一类课文上。自相矛盾和滥竽充数，都是源于韩非子的寓言故事，它们广为流传，最后浓缩为成语。韩非子的寓言跟他的法家理论紧密相关，文字简洁，说理准确。小学阶段，可以让学生对韩非子寓言故事“简短”这一特点进行粗浅了解，学生数了原文的字数，发现教材中自相矛盾和滥竽充数的字数不及原著中两篇寓言字数的一半，这一小小的学习环节，为后续学习做了铺垫。同时，还可以了解寓言故事和成语故事之间的关系。课文的题目为成语故事，而成

7、语和寓言之间的关系，学生是不甚明了的。所以在课尾，教师说明两者的关系，让学生知晓成语故事的真实的历史故事；不同人创作的寓言故事；古代文章中的经典语句；生活中惯常使用的固定搭配的词语。自相矛盾和滥竽充数这两个成语就是来源于韩非子编写的寓言故事。三、资源的开放：解决关键问题我们曾经对学校全体教师进行问卷调查，了解目前课外资源的整合使用情况。有四类资源使用得比较多，视频占 30%、文本占 25%、音乐占 21%、制作材料占 15%。其他的资源诸如实物、图片、书、教具等也都有使用。这说明目前课外教学资源的使用已经常态化。在资源使用的过程中，教师需要进一步提升资源筛选、改造、重组、反馈再运用的能力。自相矛盾和滥竽充数这两个故事看似非常简单，但对寓意的精准解读则比较难。比如滥竽充数这个成语有两层意思：第一，没有真本领的人冒充专家；第二，物品以次充好。没有恰当的凭借，学生很难区别其中精准而又丰富的含义。教师精选资源，在各类资源中反复筛选出两张漫画，对应滥竽充数的两层含义，一个是外国人没有真本领赶鸭子上架冒充外语教师，一个是赠送的汽车防盗器竟然把婴儿困在车内。学生读图后一目了然，对生活中的滥竽充数就能够回忆并呈现出来。资源精选，大道行简。通过漫画阅读，引发生活经验，扩大阅读范围，有趣而自然，且能起到“四两拨千斤”的效果。