DB15∕T 2022—2020 牛和马源性成分同步检测方法 实时荧光PCR法(内蒙古自治区)(10页).pdf
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1、理使大学教学管理系统缺乏应有的灵活性,造成本科教学管理权力集中在教务处等职能部门,而学院管理职责与权力的不匹配,教学管理权不足。大学院级教学管理是大学管理的中间环节,具有明显的双重性特点。它既是学校下达任务的执行者,又是教学具体工作的组织者和管理者;既是学院制度和措施的制定者,又是这些制度的执行者;既要对本学院教师的教学效果进行检查和评价,又要接受学校有关部门的监督、检查和学院之间的竞争考验等。这样的定位,使院级教学管理工作和人员处于中间桥梁和纽带的地位,在学校的教学管理中发挥着举足轻重的管理作用。高校二级学院是学校办学的实体和基层单位,担负着对所属专业教学计划的制订,各教学环节的组织安排及各
2、项教学任务的实施、管理和考核等任务;承担着专业建设、课程建设、教材建设、实验室和实习基地的建设、师资队伍建设、教研室建设、教学水平、教书育人等各环节的管理。学校的教学质量能否得到保障,二级学院的教学质量监控体系建设起着决定性的作用,学院教学质量的好坏、科研水平的高低和服务功能的大小关系到学校整体水平和实力。因此,教学管理的职能就要下放到学院进行二级管理,应授予学院更广的权力,使其在教学管理中有相对独立性,提高教学管理效率。2.4.2 建立二级学院教学质量监控体系的原则二级学院教学管理系统的建立与强化,同样要遵循教学管理的基本原则。必须有利于引进竞争机制,有利于充分调动教学双方的主动性与积极性,
3、有利于形成稳定的教学秩序与良好的学习风气,有利于改进教学环节和增强教学活力。因此,在二级学院教学质量监控系统的建立中,要以教学目的的实现为评价标准,要最大限度的激励教师与学生的积极性与创造力。具体来讲,二级学院教学质量监控中,还要遵循以下具体原则:1、全面质量管理的原则。对教学各个环节进行全过程跟踪管理,提高教学质量,依照教学全面质量管理理念制定教学质量监控体系,包括建立科学准确的教学目标与任务、制定科学有效的教学环节质量标准和评价系统,高效迅捷的决策指挥系统、及时准确的信息采集系统和信息反馈与调控系统等。通过教学质量监控体系持续有效的运行,达到教学质量监控制度自我完善、教学质量稳步提高的目的
4、。2、以人为本的原则。在教学活动中,学生是主体,教师是主导,教学管理人员是保证。学生是教学质量的载体,是教育的接收者,也是教学活动的参与者;教师与教学管理人员是教学活动的执行者。在构建教学质量监控和保证机制过程中,“以人为本”就是要充分调动学生的“学”、教师的“教”、教学管理人员的“管”三方面的积极性,充分发挥他们在教学质量监控体系中的主体和主导作用,提高教学质量意识、主动投入教学活动,积极合作,获得最佳教学效果。3、从严治教的原则。“从严治教”就是要不断强化教学管理,形成教学工作高效有序的运行机制。就是质量标准科学制定,标准执行从严要求,教学管理人员严格管理,教师严格要求学生。4、全过程监控
5、的原则。要多方位、多形式收集、多参数分析、多层面反馈信息、全过程进行质量监控。学校通过日常教学状态信息采集、评估、毕业生质量调查等多种形式及时采集各种数据信息,对各类数据信息经多参数分析后,及时进行多层面反馈并形成决策以解决问题。必须实施从入学到毕业的全过程质量监控,以实现人才培养质量与学校人才培养目标、定位相符合。3 高校二级学院教学质量目标系统的构建学校教学质量的高低是由教学工作实现学校目标的程度来判定的,如果没有教学质量目标体系,教学活动就会有随意性。若较好地实现了学校的目标,教学质量就高,没有实现目标就是教学质量不高,因此离开目标谈教学质量是没有意义的。教学质量目标系统是实施教学质量监
6、控的基础,它包括人才培养目标、教学过程各环节质量目标以及教学管理质量目标等。主要监控点有:学科专业培养计划的修订、各教学环节培养方案的修订、教学大纲的修订和人才培养模式的制定。教育部制定的普通高等学校本科教学工作水平评估指标体系,提出了高等学校本科教学工作水平的合格和优秀标准,这是引导各高等学校建设共同遵循的质量标准。高等学校二级学院应在共性的质量标准基础上建立具有个性的质量标准,主要是通过制定各种教学管理文件来对教学过程实现目标程度进行控制。也就是说,除了设定教学质量总目标外,还必须建立教学质量标准,没有质量标准就不能找出“应当怎样”和“实际怎样”的差距,就无法发现工作中的偏差和进行纠偏。二
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