小学英语教材“关联情境”的价值及教学策略探究.docx

1、小学英语教材“关联情境”的价值及教学策略探究小学英语教材“关联情境”是教师从教材情境出发，以教材话题为线索，通过对教材各元素的合理利用、对教材文本的再构和挖掘，紧扣生活实际，巧妙地创设与教材密切关联的完整统一的课堂教学情境。教师创设教材“关联情境”，将教学过程的引入、呈现、拓展环节，或者是读前、读中、读后的环节都置身于这样一个完整统一的情境下进行的课堂教学，就是教材“关联情境”教学。情境教学有利于激发学生的学习兴趣与好奇心、还能促使学生对知识产生生活化的理解，减少学习屏障并提高学习效果。然而，情境不是越丰富越好，过多的情境会增加学生的理解负担，造成学生思维混乱，不利于学生语言感知和运用。教材“

2、关联情境”的合理利用，不仅有利于突显教学主线、明确教学思路、提高教学效果，还能帮助学生提高学习效率，并获得学习英语的热情，逐渐培养学生的英语素养能力。一、教材“关联情境”的内涵教材课文中包含了诸多信息，如文本故事的背景、人物、话题、事件、插图等，这些信息组成了教材情境。教师从教材情境出发，以教材话题为线索，通过对教材各元素的合理利用、对教材文本的再构和挖掘，紧扣生活实际，巧妙地创设与教材密切关联的完整统一的课堂教学情境，这就是教材“关联情境”。教师创设教材“关联情境”，将教学过程的引入、呈现、拓展环节，或者是读前、读中、读后的环节都置身于这样一个完整统一的情境下进行的课堂教学，就是教材“关联情

3、境”教学。教材“关联情境”给学生提供完整统一的学习语言的情境，并帮助学生感知和体验语言，并主动与实际生活情境相关联，提高英语语言能力。主要可分为关系情境、背景情境和事件情境，教师可以根据教材文本的侧重点进行不同类型的关联情境创设。二、教材“关联情境”对儿童英语素养的价值教材“关联情境”既整体创设，又与教材内容紧密结合；既充满趣味，又生动形象；既满足学生互动交际的需求，又促进实践体验，有利于学生的学习理解并获得学习英语的满足感。1.整体性和相关性，促进语言的理解体验。小学英语教材“关联情境”教学与情境教学在整体性特点上常保持一致。让学生在一个整体的情境中去感知和理解英语语言能更好地让学生接受英语

4、学习，喜爱英语课堂。尤其是教材“关联情境”教学提倡教师创设一个根据教材文本话题为出发点的，服务教学目标的，贯穿全局的，整体统一的情境，让学生从整体上去把握语言，努力帮助学生在情境的帮助下习得语言、并能恰当地运用语言，提高英语语用能力与语言素养。整体的关联情境教学，常会有一根最突出明确的主线将教学环节有序地穿引，利用某个教材人物或关键信息点起到穿针引线的作用，并进行再构拓展。如此方法，可以助力学生的知识理解，让学生在课堂环节的整体推进过程中运用文本，在教师创设的这个清晰的大情境下进行语言训练，边学边用。2.趣味性和生动性，激发学生的学习兴趣。小学生天真烂漫的年龄阶段和心理特点决定了形象生动的情境

5、和丰富有趣的活动更受学生欢迎。教材“关联情境”既贴合实际，易于被学生接纳，转为帮助学生吸收的助手，又大多形象生动，符合小学生学习英语渴望趣味性的需求，从而刺激他们的学习热情，提升学习英语的效果。教材“关联情境”在创设时，教师需要从教材内容出发，以达成教学目标为落脚点，结合学生实际能力对教材内容进行适当的整合利用和创编再构，让学生在体验英语语言时能有生动形象的语境来支撑，促使他们对语言理解更准确更高效地把握，降低学习难度，让学习质量得以提高。教材“关联情境”教学让英语课堂充满生动气息和生活趣味，引起学生的兴趣，让学生更大程度地参与课堂，提高学习效果。3.交际性和实践性，指引积极的情感态度。互动对

6、话是学生在课堂上学习英语时必不可少的学习活动。而教材“关联情境”为互动交际性教学提供了载体，为课堂搭载了一个紧密切合课堂教学主题的交际性环境。学生置身于互动的环境中，加大了语言输出，在练习过程中锻炼和提高了语言表达能力。英语学习追求实践，是一个不断学习语言知识并同时进行实践活动的过程。教材“关联情境”也有利于教师创设丰富并贴合主题的实践活动，能让学生在学习教材和相关联的拓展知识的同时，获得丰富的实践体验。学生在任务活动的过程中，锻炼了语言技能，提高了语言交际水平，学生成功完成实践任务带来的满足感有利于学生体验学习成功的乐趣。三、教材“关联情境”的教学策略1.整体设计教学，恰当利用教材。创设教材

7、“关联情境”应以教材文本自身的话题为出发点，设计完整统一的情境，并突出教学主线的穿引作用。文本教学中，可以适当利用文本再构、要点挖掘等手段拓展和丰富教学情境，让教学过程一气呵成、自然合理。（1）挖掘教学主线，情境完整统一。教师进行教材“关联情境”教学时，不仅要有清晰的主线穿引，还要创设前后统一的主情境，以整体形式呈现，勿要轻易引入其他小情境，破坏其完整性。以译林版英语四上Unit 5 Our new home的Story time教学为例，举例说明挖掘教学主线、整体设计教材“关联情境”的策略。故事背景为Su Hai和Su Yang（此二人以下简称SHSY）和妈妈一起整理新家。许多教师会在进入语

8、篇教学前，设计一个认识老师的家或者某一个同学家这样一个生活情境，来学习房间词汇。如此设计，会割裂整体情境，让语篇读前和读中这两个教学环境有一条明显的分界线。教师可充分挖掘语篇本身的情境，即SHSY的新家，这节课所有创设的背景都在这个新家发生的，不另外去创设其他情境去干扰学生。Pre-reading，学生跟着主人公SHSY认识他们的新家，学习房间词汇和物品词汇。While-reading，学生帮助SHSY整理新家，找寻失落物品来学习如何询问地点的语言表达。Post-reading，引导学生畅聊爱护新家，保持干净整洁的生活情感体悟。这样的设计思路，让情境统一完整，有利于学生自然地理解语言。在语篇读

9、后环节，利用此篇文本插图中的一只小狗，拓展文本续编故事。设计小狗又弄乱了家里，为学生设计任务型活动继续帮助SHSY。这个拓展活动既是对新授知识的巩固，也给学习过程增添了趣味，并激发他们的思维能力。（2）文本再构深挖，拓展教材情境。对英语教学来说，教材是载体。教师在教学之前，应仔细研读教材文本，以教材文本为基点设计教学活动。而文本可以根据教学目标和学生的学情来进行整合处理，深挖再构，让情境易于学生接受和有所共鸣。以译林版英语四下Unit 8 How are you?中Story time的教学来列举如何挖掘再构文本，拓展教材情境的策略。此篇课文围绕学生Yang Ling向老师请病假而展开的对话。

10、学生主要学习打电话请假、谈论咳嗽、发烧、感冒等常见疾病和身体情况。这是个贴近生活的事件情境，教师便要充分利用好并恰当拓展教材情境。首先，教师可以拓展一个引入式的关联情境：在家中让妈妈先发现Yang Ling生病，嘱咐Yang Ling在家休息，并打电话给老师请假。在这个预设情境中，我们可以和学生谈论并复习询问身体情况的旧知语言，以此作为引入和复习，为正式进入教材故事作铺垫。而在课文事件结束后，可以继续拓延情境：在学校里，其他同学询问老师Yang Ling没来的原因，在这个情境下，可以进行本课目标语言生病类话题的讨论和操练。到了晚上，一位同学打电话关心Yang Ling情况，在这个情境中，既可以

11、运用到电话用语，也可继续进行生病类话题的复习运用。如此，在教材情境的前和后分别进行延伸创设，丰富文本，既让整个教学环节依旧处于一个完整统一的大情境中，又在符合生活实际的情况下提供学生有利于达成学习目标的教学活动，促进学习效果。2.善抓关键素材，开展教学活动。教材“关联情境”主要可分为关系情境、背景情境和事件情境。教材内容在话题、背景、人物、事件等方面包含的信息比较丰富。教师在创设“关联情境”时，首先要对教材进行细节性地解读和挖掘，并区分情境的类型。笔者根据教材“关系情境”的三种类型，列举应用这些情境开展教学活动的策略。（1）抓住关系情境。在教材诸多内容中，一些主要元素之间存在必然关系。以这些元

12、素关系为出发点创设的情境，称之为关系情境。关系情景中，最常见的便是人物关系情境。例如，三下Unit 8“Were twins!”一课中，Su Yang是一个新角色，学生一定也会好奇双胞胎之间的对比，那么教师在进行情境教学时一定要善于利用这个信息。在拓展巩固环节，教师可以以这对双胞胎为引线创设关系情境，来操练本课的核心句型“Whos.？”同时，教师还能挖掘插图中的其他配角人物来续编对话，进行语言的运用练习。（2）利用背景情境。以教材中的时间、地点、环境等背景为基点，结合本课而创设的情境，称之为背景情境。在统一的大背景下进行教学，可以让教学思路清晰明了。例如，四下Unit 4的课题就包含了“公园”

13、的地点背景，我们便可以利用公园创设一个大背景情境。在引入环节，教师便可创设一个主人公Mike和Tim踏青的公园场景，全程在Mike他们的公园背景下，进行语篇教学。教师还可以创造性地增添一些公园景物进行问答。保持统一的背景情境，让语言环境更自然，学生语言体验更舒适。（3）发挥事件情境。事件情境指的是利用教材内容中的话题和发生的事件来创设的情境。教材的每一篇文本，都有相应的事件，教师要抓住文本中的主要事件来进行关联情境创设，开展事件相关的活动。例如，五上Unit 7的话题是介绍自己的周末活动。课文中Mike在介绍自己的周末活动时，说到他经常上网和爷爷奶奶聊天。我们可以充分利用这个细节来创编。在Af

14、ter-reading环节，教师可以设计Mike爷爷发邮件介绍自己的周末生活，让学生尝试着自己进行语段创编。这样的设计，不仅将课文情境进行了延伸和补充，也让课文故事更加丰满，学生在体验语言时，也更容易接受。3.场景氛围营造，任务驱动语言。（1）场景式再现情境。情境的真实感离不开氛围的烘托，为了让学生提高情境体验的真实感，教师可根据教材内容和背景，把课堂现场营造成一个模拟的情境场景，让学生广泛参与，置身其中。例如，五下Unit 3 Asking the way一课，学生学习如何问路和指路。教师就可以充分利用场景布置，利用桌椅和过道将教室布置成一个马路模拟现场。在演示教材语篇内容时，学生进行角色扮

15、演，现场模拟课文指路问路情景。学生亲身走一走，自己说一说，不仅记忆深刻，还增强了互动性与趣味性。（2）实物多媒体渲染情境。在多媒体发达的时代，为了营造更逼真的情境氛围，可借助音乐、动画、声效等媒介，让学生增添“身临其境”的感受。比如，在学习春节、圣诞节等节日时，可播放相关节日的音乐，视频动画来让学生感知节日愉快的氛围。再如，在译林版四下Unit 5 Seasons一课，就可以充分利用多媒体手段进行四季情境的渲染。在利用课文插图的同时，增添一些更具真实效果的图片和动画，并且结合季节声效的渲染，如秋风吹过的声音，夏日蝉鸣的声音。逼真情境的烘托，再辅助以教师的引导，更利于学生自主输出对于四季气候的语

16、言表达。在谈论四季活动时，可以充分运用教材插图和动画，让学生看图说话。还可以增加季节变换的视觉动画，让学生加深四季更替、气候不同的感官体验，有利于加深学习印象。总而言之，情境“关联情境”教学从教材情境出发，以教材话题为线索，通过对教材各元素的合理利用、对教材文本的再构和挖掘，紧扣生活实际，整体设计教学，巧妙地创设与教材密切关联的完整统一的情境来进行课堂教学。通过文本再构、挖掘教材信息等方式，将教学过程的主要环节通过主线的穿引，都置身于一个完整的基于教材内容的情境下。通过文本深挖、文本再构等形式拓展教学情境，让教学过程清晰合理、教学目标有效达成。生动又清晰的情境式的教材文本不仅能够帮助学生感知理解语言，激活并联系生活知识，提高英语交际水平，还能够培养他们学习英语的兴趣和动力，收获喜爱英语的正面情感。