小学英语教材“关联情境”的价值及教学策略探究.docx
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1、小学英语教材“关联情境”的价值及教学策略探究小学英语教材“关联情境”是教师从教材情境出发,以教材话题为线索,通过对教材各元素的合理利用、对教材文本的再构和挖掘,紧扣生活实际,巧妙地创设与教材密切关联的完整统一的课堂教学情境。教师创设教材“关联情境”,将教学过程的引入、呈现、拓展环节,或者是读前、读中、读后的环节都置身于这样一个完整统一的情境下进行的课堂教学,就是教材“关联情境”教学。情境教学有利于激发学生的学习兴趣与好奇心、还能促使学生对知识产生生活化的理解,减少学习屏障并提高学习效果。然而,情境不是越丰富越好,过多的情境会增加学生的理解负担,造成学生思维混乱,不利于学生语言感知和运用。教材“
2、关联情境”的合理利用,不仅有利于突显教学主线、明确教学思路、提高教学效果,还能帮助学生提高学习效率,并获得学习英语的热情,逐渐培养学生的英语素养能力。一、教材“关联情境”的内涵教材课文中包含了诸多信息,如文本故事的背景、人物、话题、事件、插图等,这些信息组成了教材情境。教师从教材情境出发,以教材话题为线索,通过对教材各元素的合理利用、对教材文本的再构和挖掘,紧扣生活实际,巧妙地创设与教材密切关联的完整统一的课堂教学情境,这就是教材“关联情境”。教师创设教材“关联情境”,将教学过程的引入、呈现、拓展环节,或者是读前、读中、读后的环节都置身于这样一个完整统一的情境下进行的课堂教学,就是教材“关联情
3、境”教学。教材“关联情境”给学生提供完整统一的学习语言的情境,并帮助学生感知和体验语言,并主动与实际生活情境相关联,提高英语语言能力。主要可分为关系情境、背景情境和事件情境,教师可以根据教材文本的侧重点进行不同类型的关联情境创设。二、教材“关联情境”对儿童英语素养的价值教材“关联情境”既整体创设,又与教材内容紧密结合;既充满趣味,又生动形象;既满足学生互动交际的需求,又促进实践体验,有利于学生的学习理解并获得学习英语的满足感。1.整体性和相关性,促进语言的理解体验。小学英语教材“关联情境”教学与情境教学在整体性特点上常保持一致。让学生在一个整体的情境中去感知和理解英语语言能更好地让学生接受英语
4、学习,喜爱英语课堂。尤其是教材“关联情境”教学提倡教师创设一个根据教材文本话题为出发点的,服务教学目标的,贯穿全局的,整体统一的情境,让学生从整体上去把握语言,努力帮助学生在情境的帮助下习得语言、并能恰当地运用语言,提高英语语用能力与语言素养。整体的关联情境教学,常会有一根最突出明确的主线将教学环节有序地穿引,利用某个教材人物或关键信息点起到穿针引线的作用,并进行再构拓展。如此方法,可以助力学生的知识理解,让学生在课堂环节的整体推进过程中运用文本,在教师创设的这个清晰的大情境下进行语言训练,边学边用。2.趣味性和生动性,激发学生的学习兴趣。小学生天真烂漫的年龄阶段和心理特点决定了形象生动的情境
5、和丰富有趣的活动更受学生欢迎。教材“关联情境”既贴合实际,易于被学生接纳,转为帮助学生吸收的助手,又大多形象生动,符合小学生学习英语渴望趣味性的需求,从而刺激他们的学习热情,提升学习英语的效果。教材“关联情境”在创设时,教师需要从教材内容出发,以达成教学目标为落脚点,结合学生实际能力对教材内容进行适当的整合利用和创编再构,让学生在体验英语语言时能有生动形象的语境来支撑,促使他们对语言理解更准确更高效地把握,降低学习难度,让学习质量得以提高。教材“关联情境”教学让英语课堂充满生动气息和生活趣味,引起学生的兴趣,让学生更大程度地参与课堂,提高学习效果。3.交际性和实践性,指引积极的情感态度。互动对
6、话是学生在课堂上学习英语时必不可少的学习活动。而教材“关联情境”为互动交际性教学提供了载体,为课堂搭载了一个紧密切合课堂教学主题的交际性环境。学生置身于互动的环境中,加大了语言输出,在练习过程中锻炼和提高了语言表达能力。英语学习追求实践,是一个不断学习语言知识并同时进行实践活动的过程。教材“关联情境”也有利于教师创设丰富并贴合主题的实践活动,能让学生在学习教材和相关联的拓展知识的同时,获得丰富的实践体验。学生在任务活动的过程中,锻炼了语言技能,提高了语言交际水平,学生成功完成实践任务带来的满足感有利于学生体验学习成功的乐趣。三、教材“关联情境”的教学策略1.整体设计教学,恰当利用教材。创设教材
7、“关联情境”应以教材文本自身的话题为出发点,设计完整统一的情境,并突出教学主线的穿引作用。文本教学中,可以适当利用文本再构、要点挖掘等手段拓展和丰富教学情境,让教学过程一气呵成、自然合理。(1)挖掘教学主线,情境完整统一。教师进行教材“关联情境”教学时,不仅要有清晰的主线穿引,还要创设前后统一的主情境,以整体形式呈现,勿要轻易引入其他小情境,破坏其完整性。以译林版英语四上Unit 5 Our new home的Story time教学为例,举例说明挖掘教学主线、整体设计教材“关联情境”的策略。故事背景为Su Hai和Su Yang(此二人以下简称SHSY)和妈妈一起整理新家。许多教师会在进入语
8、篇教学前,设计一个认识老师的家或者某一个同学家这样一个生活情境,来学习房间词汇。如此设计,会割裂整体情境,让语篇读前和读中这两个教学环境有一条明显的分界线。教师可充分挖掘语篇本身的情境,即SHSY的新家,这节课所有创设的背景都在这个新家发生的,不另外去创设其他情境去干扰学生。Pre-reading,学生跟着主人公SHSY认识他们的新家,学习房间词汇和物品词汇。While-reading,学生帮助SHSY整理新家,找寻失落物品来学习如何询问地点的语言表达。Post-reading,引导学生畅聊爱护新家,保持干净整洁的生活情感体悟。这样的设计思路,让情境统一完整,有利于学生自然地理解语言。在语篇读
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