高中如何进行整本书解读——以《时间机器》为例.docx

1、高中如何进行整本书解读以时间机器为例“以普通高中课程方案为依据，构建多元的英语课程结构。”所以中学英语学习，对于整本小说的阅读需要正在逐渐加强。通过参加了山东省举办的一次云阅读活动，我们对时间机器进行了整本书阅读，并指导学生在日常对这本书进行了阅读，取得了比较好的效果。如何让一部看似久远的作品为现在高考服务，让不同时代的作品都可以给予学生滋养，我们作为一线教师必须认真地解读整本书。因为教师的解读最终会传递到学生的心里，教师的感受会直接影响学生的认知。我们选择一部作品，必须本着让学生感受语言和情节的同时得到最基本的道德教育。引导学生形成正确的世界观、人生观和价值观。让小说的正能量照进现实，达到阅

2、读使人进步的教育价值。一、整本书解读原则1.一个基本方向。“整本书阅读与研讨”旨在“引导学生通过阅读整本书，拓展阅读视野，建构阅读整本书的经验，形成适合自己的读书方法，提升阅读鉴赏能力，养成良好的阅读习惯，促进学生对中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化的学习和思考，形成正确的世界观、人生观和价值观。英语名著阅读是学习英语的一个独特的优势。我们可以直接接触英语原版小说，进行每个人自己的解读。但是，无论如何解读，我们的基本方向不能跑偏。“整本书阅读与研讨”的基本方向在于发展学生独立阅读能力，提升学生的核心素养，为学生的未来发展打好基础。我们读英国文学、美国文学，目的是为了让学生拓宽视野，提

3、升学生的认知，批判性地进行阅读。2.两个目标维度。英语名著阅读究竟读什么和怎么读。从名著小说的内容和阅读方法出发，我们教师需要用合宜的阅读内容引领学生的阅读能力发展和精神思想的发育，帮助学生建构适合自己的阅读路径与策略。在这两个主要的目标维度之中，还隐含着“情感态度价值观”的维度，指向学生正确的世界观、人生观和价值观的形成。二、整本书解读步骤1.一个基本方向：正确的世界观、人生观和价值观。我们在引导学生进行阅读的时候，首先要本着一个树德立人的基本点，让学生明确了解小说所涉及的世界观、人生观和价值观，从而让学生在阅读的过程中始终保持正确的认知。那么我们可以从如下几个方面来对名著小说的进行解析。下

4、面以时间机器为例来进行解读。作者是怎样的世界观、人生观和价值观呢？小说是如果体现出来的呢？我们先来看一下时间机器的故事梗概：该作讲述时间旅行者发明了一种机器，能够在时间纬度上任意驰骋于过去和未来。当他乘着机器来到公元802701年时，展现在他面前的是一幅奇异恐怖的景象。经历了一番历险之后，他终于在生命垂危之际回到了“现在”，将旅行的经历告诉朋友。不久他踏上了第二次时间之旅，从此再也没有回来。我们可以从如下几个方面进行分析：第一，读懂作者的生活背景和人生经历。赫伯特乔治威尔斯（Herbert George Wells）出生于一个贫寒的家庭。父母都做过仆人，威尔斯做过学徒，当了很短一段时间的小学教

5、师。少年时学徒的经历，使威尔斯形成了一种批判资本主义社会的意识，并且始终贯穿着他的一生。他最终成为英国著名小说家、新闻记者、政治家、社会学家和历史学家。我们可以思考作者的家庭背景和经历让作者有一个怎样的世界观、人生观和价值观，作者的“三观”是不是和我们要培养的学生的“三观”一致呢？他在小说中有没有需要我们批判接受的观点呢？带着这一个基本方向我们教师进行每一个章节的内容解读，那么，在引导学生进行提出问题和思考的时候，我们便可以做到心中有数。作者的家庭背景在作品中是怎么反映的？他对Elois和Morlocks分别是什么感情？作者在小说中不同章节渗透着生物进化论的思想，同时还对一些天文现象、地理、物

6、理学知识进行了详细的分析，这个不仅仅是小说为了表达对于时间机器的真实性，让小说情节具有说服性，同时，从侧面也可以看出作者在大学所学的知识在小说中展现的淋漓尽致。第二，时代背景的解读。小说的时代大背景是维多利亚时代，前接乔治王时代，后启爱德华时代，维多利亚时代后期是英国工业革命和大英帝国的峰端，与爱德华时代一同被认为是大英帝国的黄金时代。从文化、教育、科技、阶层、环境等各个方面在小说中是否有所体现呢？那么和现实联系，作者想反映怎样的社会现状呢？（1）时代背景。首先，在英国作家狄更斯里有这样一句话可以反映当时的社会现状：“这是最好的时代，也是最坏的时代。”同时，本杰明迪斯雷利，英国维多利亚时期著名

7、首相，也是这一时期重要的小说家之一,英国政治小说的开创者。其政治小说“青年英格兰”三部曲的第二部西比尔选取更为广阔的社会背景，展现了“进步”浪潮中弥散的功利主义思想，揭露了由功利主义引发的十九世纪四十年代最为严峻的社会、政治以及精神危机。其中有这样一句话“穷人和富人就好像两个毫无交集的国家，对彼此视而不见。好像生活在两个星球上的居民”。那么我们让学生思考这样一个问题：作者赫伯特乔治威尔斯当时所处的社会背景和家庭背景在作品中又是怎么反映出来的呢？他对Elois和Morlocks分别是什么感情？（2）当时社会的文化状况。达尔文物种起源生物进化论打破了上帝造人的唯心史观，给传统主义猛烈抨击。当时的文

8、学样式多样化，是长篇小说发展的黄金时代。时间机器里作者讨论了两个物种的极端变化，那么达尔文的进化论在小说时间机器中是成立的吗？激发学生反思科学的理论和小说里的现象是背离的还是吻合的，从而让学生思考作者写时间机器是否想突出其作品设计的真实性。（3）当时社会的教育状况。你有没有想过生活在一个教育不受到重视的时代？维多利亚时代就是这个样子。维多利亚时代对底层教育的缺失在小说中是带来了什么后果呢？（4）当时社会的环境状况。维多利亚时代英国的城市空气遭到了严重污染，给居民带来了严重的呼吸系统疾病，甚至导致居民死亡率上升，严重影响了他们正常的工作和生活。工业革命的高度发展能和环境和谐一致吗？现实中有物种变

9、异吗？（5）当时社会的科技状况。维多利亚时代科学发明浪潮汹涌澎湃，信仰科学进步，对于工业革命充满了乐观和信心。汽船的出现使得运输和贸易达到了前所未有的繁荣兴旺，四通八达的铁路交通贯穿东西南北。时间机器代表了新科技的诞生吗？人们对新科技的发展持什么态度呢？在第一、二章中参与讨论的社会各阶层几个人，他们各自的态度是什么？他们代表了当时社会的哪一些阶层的态度呢？我们在了解了作者和其时代背景之后，在接下来的阅读过程中，我们应该从内容和阅读方式出发便有了基本的策略。2.两个目标维度：读什么和怎么读。（1）读什么？我们阅读时设计了学生要完成六个不同的六个任务：对文本的整体阅读、对段落的精致赏析、对针对性问

10、题的小组讨论、对文本中词语的运用赏析、对作品中的文化现象进行讨论、对于作品中的问题在现实生活中的指导意义。（2）怎么读？第一，从部分研读到整本书解读。第二，从个人研读到阅读团队解读。通过对小说各章节主旨大意的归纳，让我们对小说框架有了清晰的认知，前后照应，中间是主体。从问题提出无人相信到TT讲述自己的穿越经历，有理有据，有景有情，中间有提问，有自己的反思，试图说服身边的听者，到最后问题重提依然无人相信。“四维”现世，八角论坛，莫衷一是。穿越归来，围炉夜话。穿越感受，恢复勇气，继续前行。初遇Elois，低能可悲。勇救Wenna，失时光机，识莫洛克人。勇闯地穴，初战莫洛克人。TT，Weena，绿殿

11、备战。文明腐朽，幸得火种。火攻自保，痛失Wenna。TT重获时间机器。物种变异，地球沉寂。疲惫归来，不辞又去。遥遥未来，无迹可期。通过对小说各章节主旨大意的归纳，让我们对小说框架有了清晰的认知，前后照应，中间是主体。从问题提出无人相信到TT讲述自己的穿越经历，有理有据，有景有情，中间有提问，有自己的反思，试图说服身边的听者，到最后问题重提依然无人相信。我们通过对各个环节的指导，让学生掌握小说内容的同时，对小说反映的深层的问题进行思考，同时联系所处的真实的社会生活，让小说阅读真正可以帮助学生认知具有真正的现实意义。3.学生形成独立的读后思考能力。在进行整体阅读之后还有至关重要的一个环节，激发学生

12、的读后思考才是我们进行整体阅读的初心。那么如何进行思考，如何进行问题的设计，这一点需要老师发挥自己和团队的力量，在学生自己提出一些浅层次问题的基础上，对小说的深层次问题进行设计。以时间机器为例：（1）为什么从始至终无人愿意相信？当时社会现状是什么？为什么要选择不同职业的人参与讨论？为什么设立两个“I”进行讲述？TT穿越过程中后悔了吗？为什么要描写一个极端智力低能的社会？TT为什么觉得自己的时间机器白造了呢？Morlocks和Elois代表了当时社会的什么阶层？Morlocks和Elois是进化了还是退化了？图书馆和书籍被践踏代表了什么？TT想拯救Elois还是只是同情他们？未来的环境如此糟糕，

13、想告诉读者什么？更远的未来，生物变异了说明了什么？有花有伤痕为证，为什么仍持怀疑态度？TT再也没有回来，他去了哪里？随着对小说每个章节的提问，引发自己的思考，对文本内涵有了深度挖掘，认知不再浮于表面。（2）作者想要传递什么给读者？现在的社会问题和小说中有何相似之处？新思想和事物的出现都有一个被接受的过程。集中讨论是一个好的解决问题的办法。在实践自己的想法的时候遇到困难要坚持下去。疾病在未来完全消失，现在新冠病毒却很严重。探索未来和神州12升空说明了科技进步。世界变成了地球村，交流不再是障碍。文明高度发达，我们对文明要传承。尊重知识，尊重前人留下来的精神食粮。对于事物变坏的原因认真分析，并解决问

14、题。变化、危险和问题可以增长我们的智慧。团结起来保护环境，维护共同生活的家园。当大家都怀疑你的时候要做正确的时期。我们要善于听取和思考别人提出的新观点。世界观、人生观、价值观随着从小说联系现实生活而逐渐清晰，并形成了我们自己的“三观”，传递正能量。（3）现实中，我们应该向TT学习什么？遇到问题我们应该怎么解决？Passage、Word、Culture三部分内容的阅读对学生来讲最有实用性。对于文章的段落梳理、对于精彩的词汇的赏析甚至在写作中的运用都需要我们在实际操作中下细工夫。对于书中体现出的文化现象，这是学生的短板，我们要时刻进行点拨、渗透，让学生不仅仅是懂得了知识，更懂得了主人公所处的文化和

15、历史背景。4.最为重要的一个环节理清小说的时间线和情感线。小说主人公的时间线是从现在到未来，情感线是从“自信出发”“穿越中害怕”“恢复自信”，接着“对未来社会的迷惑”，然后“自信可以拯救Elois”，再到“失望而走”“无助而归”。时间线让我们思考作者为什么选择去了未来而不是过去？未来和过去哪个更有意义？我们当下要做的改变是什么？情感线是一个闭环，开始不被认可，穿越归来仍不被认可，作者为什么不让结局变得完美呢？如果在现实中，我们被否定了，应该怎么办呢？是放弃还是继续坚守自己的信念呢？教师的整本书解读真正的目的是为了有效地帮助学生进行整本书的解读。教师读得明明白白，才会指导学生读得清清楚楚。在第一

16、遍阅读时我们一般是好奇地一头扎进小说里，又懵懂地从小说里走出来。如果我们带着一些作者和时代背景再次走进小说，带着背景理智地分析小说里涉及的文化、教育等各个隐含的信息，我们便会清醒地从小说里走出来。那么，指导学生的整本解读我们便可以从人物性格、情感变化等有针对性的方面入手，从学生阅读的实际目的出发，不可刻意追求深度。对学生提的问题应该侧重从小说内容出发，避免空、大，譬如可从情感变化提问，以便于对后期整本解读形成一个链条。所以，老师在引导、提问时应该为后期服务，在“碎片”式的问题背后应该有一个宏观的目的。所以，问题的提问可以给学生规定shallow和deep两个方面。允许学生提出浅显的问题，也鼓励学生思考有一定深度的问题，二者兼顾。教育就是“一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂”。老师和学生就是一个相互摇动，相互推动，相互唤醒的过程。我们无论在书本教学抑或名著阅读教学中都要做一个有高度、有深度、有温度的教师。