浅谈初中化学教学中学生阅读能力的培养.docx

1、浅谈初中化学教学中学生阅读能力的培养对于初中生而言，阅读能力的培养能够进一步提升化学推理与分析能力，还能够将化学解题思路进一步明确。因此初中化学教师需要重点研究当前学生们阅读题目和教材内容过程中普遍存在的问题，并及时开展针对性的教学活动，并在理论和实验教学过程中渗透阅读能力培养的重要性。一、初中化学教学中阅读能力培养存在的问题1.阅读重点存在偏差。在初中化学课堂中，部分教师和学生的阅读重点存在偏差，过度关注较为边缘的教材内容，并不能及时引申和拓展阅读材料，实现更加精准的阅读能力培养目标。阅读重点存在偏差的问题，主要源于化学教师并不能够合理设计阅读能力培养的教学形式，因此在引导初中生认知和理解多

2、项阅读内容的过程中，很容易出现跑题等问题，从而影响到学生们的化学阅读能力培养质量。很多初中生在认知和理解化学教材内容以及题目的过程中，普遍存在认知偏差等问题，也是阅读教学重点不够深入所导致的。很多化学教师只能够将学科核心素养作为主要教学目标，但是并不能与语文学科的阅读能力培养方法相互融合，因此很多学生在解析化学问题或者实验设计方案的过程中，很容易出现阅读重点存在偏差等多种问题。阅读重点存在偏差的问题，也与教材中部分教学内容组织布局不合理有一定关系。2.阅读氛围不浓郁。在初中化学课堂中，阅读氛围并不浓郁，很多教师和学生也并不重视阅读能力的培养与提升方法。阅读氛围不浓郁的问题，也与主观意识层面有关

3、，很多初中化学教师的教学重点偏向于对基本原理和实验操作等相关教学活动的创新设计过程，但是并不能发现初中生普遍存在的阅读理解能力较低等问题。初中化学课堂中的阅读氛围不浓郁，也与学生们的自主学习意识不强有关。部分初中生并不能深入研读化学教材中的相关内容，也并不能及时抓住课堂教学过程中的重难点内容，因此普遍存在阅读氛围不浓郁等问题。部分初中生会认为化学教材或者演示文稿相对比较抽象，没有阅读兴趣，只能够从教师的口中听到一些主观性较强的言论，并不利于培养阅读能力，也并不能紧密结合学科核心素养各个维度的培养目标。阅读氛围不浓郁的问题，也与初中化学课堂中自主探究学习环节的比重较低有关。3.图表阅读能力一般。

4、部分初中化学教师会过度关注学生们的文字阅读能力和题目阅读能力，但是很容易存在图表阅读能力一般等问题，并不利于培养初中生的化学阅读理解能力。尤其在图表数量较多的教材章节中，部分初中生对图表中的相关信息并不关注，也并不能充分结合该知识章节的主要教学目标，及时开展验证性实验。图表阅读能力一般的初中生，也会降低对化学知识内容的学习兴趣。部分初中生在阅读图表以及数据资料的过程中，并不能及时整理和分析图表内容与对应的知识体系结构，也会存在概念混淆等情况。初中生的化学图表阅读能力一般，也与教师不重视阅读能力培养有关。很多化学教师在图表分析教学的过程中，会忽略大多数数据信息，只能够从主观层面上分析对应的化学知

5、识点和实验操作要点，并不利于培养初中生的图表阅读能力。二、初中化学教学中学生阅读能力的培养策略1.创设良好的阅读情境。创设良好的阅读教学情境，是有效激发学生阅读兴趣的关键教学手段，也是构建和谐化学课堂的基础要素之一。以沪教版九年级上册教材为例，在性质活泼的氧气知识章节中，部分学生并不能快速理解氧气制取过程中的相关知识点，此时化学教师可以充分结合阅读教学情境的多种创设方式，引导学生们阅读课外材料或者多媒体音视频，并从中寻找一些问题的答案。在分析生活中氧气的利与弊等相关阅读材料的过程中，师生需要共同思考氧气对人类和其他生物的不同作用形式，并在沉浸式的角色扮演阅读过程中，从全新的视角认知和理解氧气的

6、实际应用价值。师生还可以从宏观和微观两个角度分析氧气是如何发挥作用的，此时初中化学教师也需要充分运用翻转课堂等新型教学手段，引导和鼓励学生们从阅读内容中发现氧气的重要性，并对人类以及其他生物的氧气作用过程进行全方位解读和总结分析。2.引导学生们抓住化学阅读重点。初中化学教师需要及时引导学生们抓住化学阅读内容中的重点，并对相应的题目或者图表形式进行变式解析。以沪教版九年级上册教材为例，在性质活泼的氧气知识章节中，氧气的制取这一节，比较考验初中生的阅读理解能力。尤其在阅读交流与讨论内容的过程中，主要讲述了分离液态空气制取氧气方法的基本步骤，但是并不需要在课堂中进行实际操作。化学教师需要引导学生们快

7、速抓住化学阅读内容中的重点，在分离液态空气的过程中，需要进行除尘净化操作，并将二氧化碳以及水蒸气进行单独分离，再将含量比例偏大的氮气和氧气混合物进行单独分离。化学教师和学生们需要对一个标准大气压条件下液态氧气和氮气的沸点进行详细解读，并将两者沸点之间的差异进行有效分析，在此段材料中，两种气体的沸点不同，是非常关键的信息，也是分离制取液态氧气的主要实验思路。初中化学教师在引导学生们抓住阅读重点的过程中，也需要充分结合独特的阅读情境和方法，并对需要自主阅读的材料内容进行层次化解析。3.培养图表阅读能力。在初中化学课堂中，教师也需要重点培养学生们的图表阅读能力。以沪教版九年级上册教材为例，在3.3

8、章节物质的组成中，图3-24 主要展示了物质组成与化学式的关系示意图，其中有水分子、铁原子以及氧离子、铜离子，并能够生动直观的展示出不同类型原子之间的比例关系。初中生能够从图中发现水分子组成结构的分布规律，一个氧原子和两个氢原子结合，水分子之间的排列并不规则。铁原子在物质内部的排列方式相对比较规则。氧离子、铜离子之间的排列形式也非常规则，并且两种原子的比例关系是11。表格3-6 中则集中展示了一些物质的组成以及对应的化学式，并对物质名称、原子或者离子个数比、化学式进行了详细的阐述和分类。教师和学生们都能够从不同的图表中获取到更多信息，也能够对不同类型原子之间的个数比例、化学式的书写结构进行深层

9、次认知和理解。因此初中化学教师在培养学生们的图表阅读能力过程中，也可以从不同的视角进行引导和辅助。4.创新设计化学阅读指导环节。通过创新设计化学阅读指导环节，能够从不同的视角培养学生们的阅读能力，还能够与其他学科实现有效的交叉融合，将阅读能力的培养方法进行逐步渗透。以沪教版九年级上册教材为例，在化学反应中的质量关系的自主探究学习活动中，问题的提出背景是物质燃烧，参与到化学反应的各个物质质量都发生了变化，也会有新物质生成，那么参与化学反应的全部物质质量总和是否与生成的全部物质质量总和相等？因此需要创新设计化学阅读指导环节，但是并不能替代学生完成阅读内容的总结与分析任务。初中生能够在阅读自主探究学

10、习材料的过程中，参照相关研究学者的过往研究经验，并将质量变化的规律进行自主探究与学习，教师则需要负责解释一些比较专业的名词和短语，并将阅读材料中的相关图表信息进行直观展示。因此，通过创新设计化学阅读指导环节，教师和初中生也能够进一步拉近距离，有利于阅读能力的培养。5.创新综合训练形式。通过创新综合训练的形式，能够进一步提升和巩固初中生化学阅读能力，并对综合训练题目和应用探究形式进行适度拓展。以沪教版九年级上册教材为例，在教学化学方程式的书写与应用相关内容的过程中，教师和学生们可以对6 克碳完全燃烧的化学方程式进行深层次解读和分析，并对参与反应的氧气质量进行详细计算。并且在综合训练过程中，可以将

11、工业上电解氯化镁的化学方程式进行深层次阅读，并对电解一定质量的氯化镁生产的金属镁以及氯气质量进行详细计算。让初中生们在综合训练过程中逐步提升题目和阅读材料的变式解析能力，也能够间接提升阅读理解能力。但是在创新设计综合训练形式的过程中，化学教师也需要充分结合多种教学方法和手段，充分提升学生们的阅读理解能力，并对相关的图表信息进行分类汇总，培养学生良好的信息处理思维模式。6.优化化学阅读能力教学的评价体系。通过进一步优化化学阅读能力教学过程的评价体系，能够让初中生提升阅读学习兴趣，还能够在阅读过程中渗透多个学科核心素养培养目标。在初中化学课堂中培养学生们的阅读能力，也需要充分结合多种量化评估指标，

12、并利用大数据技术和信息技术完善评价指标体系的构建过程。在优化阅读评价体系的过程中，初中化学教师也能够进一步拉近与学生间的距离，并对化学知识体系的构建过程进行全程跟踪，以阅读能力的实际成长空间为评估核心素养的主要维度。但是在优化化学阅读能力教学的评价体系过程中，化学教师和学生们也需要关注教学重点内容和非重点内容的有效区分过程。7.帮助学生养成良好的阅读习惯。课堂教学是整个教学工作的关键环节，也是学生提高阅读水平的重要环节。而在新课改不断实施的背景下，实际的课堂教学已经由以教师为中心转变为以学生为中心。因此，在进行课堂教学时，教师要主动将学生放在主体地位上，转移课堂的主导权，真正做到让学生成为课堂

13、的主人。因此，在初中化学课堂中，教师要重视学生的学习感受，在使用文字叙述的同时，加强对插图、表格的应用。很多初中生在阅读化学教材时，通常都是先被图像化较强的内容所吸引，然后再接触文字内容。而在以往的教学模式下，往往都是由教师来主导课堂，导致对图片的关注度较少，学生的学习兴致也较低。而在新的教学环境下，教师要鼓励学生仔细阅读教材中的插图，这些插图往往蕴含着十分丰富的信息，会提供很多有价值的数据等，学生如果读懂了插图，就能高效地理解文字内容。因此，教师要更多地提醒学生，促使其养成阅读插图的习惯，这样在看其他工具书的时候，学生就容易理解表格中蕴含的信息，结合相应的文字内容进行高效地学习。此外，教师要

14、提醒学生重视阅读的过程，只有充分理解了阅读对象的内容，才能高效地理解相关化学概念、原理公式等。而在实际推导这些原理或概念的过程中，教师要展开更为具体的引导，让学生通过观察实验过程，高效理解实验现象，才能做到真正理解相关知识。8.重视对知识的归纳与应用。课后阅读是对课中阅读的延伸，同样能起到培养学生阅读能力的作用。因此，教师要加强引导学生，促使其进行及时的归纳和总结，并在此基础上进行知识的迁移和应用。首先是归纳总结，一般学生在进行课后阅读时，首先要做的就是认真阅读课文，对课程中的知识重点和难点进行针对性地归纳和总结，对其进行条理化整理，形成一定的知识网络，这样才能加强学习印象。其次是对所学知识的

15、迁移和应用。要循序渐进地引导学生，可以先让学生作练习题，再使其通过阅读课外材料提高锻炼阅读能力。尤其是信息给予题，很多知识都是初中生在课本中没有接触过的，如化工生产原理、当代最新化学科技成果等，因此，教师要重点引导学生阅读此类信息，拓宽知识面，开阔眼界。最重要的是让学生能高效地解答这部分习题。在解答这些习题的过程中，初中生要经过一系列的分析、推理、判断，并结合所学的知识原理等解答问题。由此可见，学生在对知识进行归纳和应用的过程中，也能进行一定的思维活动，在完成高效阅读的基础上提高对相关知识的应用能力。在培养初中生化学阅读能力的过程中，需要将课前、课中以及课后关键教学阶段进行创新设计，才能够实现更加精准的阅读教学目标。初中化学教师需要重点研究当前学生们阅读题目和教材内容过程中普遍存在的问题，并及时开展针对性的教学活动，并在理论和实验教学过程中渗透阅读能力培养的重要性。通过进一步优化化学阅读能力教学过程的评价体系，能够让初中生提升阅读学习兴趣，还能够在阅读过程中渗透多个学科核心素养培养目标。