生活化——支撑起小学语文课一片艳阳天.docx

1、生活化支撑起小学语文课一片艳阳天进入新时代以来，全国各地掀起了语文新课改热潮，教育界引发了一场又一场关于语文教育问题的大讨论。然而，语文课教学如今仍饱受争议。追溯问题的根源，不难看出，语文教师绝大多数还仅仅是将语文教育的着落点放在手头那几本教学用书上。长久以往，语文教育脱离本源，变成“一汪死水”，失去原有的灵性与朝气。那么，究竟如何才能改变语文教育的“尴尬局面”，从而提升学生的语文素养，在努力改革教学方式的潮流中，正确地把握语文教育的自身特点，营造开放富有活力的生活化语文课呢？一线教师在把实施素质教育作为一个重要切入点的同时，更重要的是变“追分课堂”为“生活化课堂”。在教学中，教师要引领学生走

2、进生活化的语文课，支撑起小学语文课一片艳阳天。一、语文课教学环境的生活化为了打造生活化的语文课，教师首先要使语文课堂教学的环境生活化，使学生能够在这样的环境中无拘无束地学习、讨论和交流，以此激起学生的求知欲，挖掘学生的求知力，养成良好的学习习惯。为了达到预期的效果，教师可以从这两个方向抓起：1.营造生活化的教室环境。在班级授课制下，教室无疑是学生习得知识的核心场所，也是教学活动得以展开的重要载体和媒介。要让语文课生活化，教师首先要让班级室内环境生活化。因此，教师应秉承以让“桌椅板凳传递情感、黑板四壁交流话语、室内舒心优雅似自家”的理念，在班级小助手们的帮助配合下，试图建构生活化的教室环境。语文

3、化的教室环境，要紧扣一个“语”字来“开枝散叶”。因此，教室内的一事一物都要姓“语”。以我班为例：经过精心营造，教室内总有“语”的身影：位于教室东北处的开放式书架，顶层摆放着学生平日喜爱的拼图之类小玩具；前侧生活角摆放着沁人心脾的郁金香之类花草小盆景；正对生活角的迷你图书馆，藏书50余本，供学生查阅诵读；西南角的卫生专区，洒扫工具警语齐全；四壁贴满“生活语文大课堂”“写好字，读好书，做好人”等标语绘图；教室后面的黑板上每周都少不了囊括名篇佳句，好词好诗的语文园地等等内容定期更新，让它们充满语文生活化气息。2.营造生活化的班级活动。营造生活化的班级活动，就是要发挥班级文化的正能量，以提高学生对语文

4、学习的兴致；就是要将班级创建与语文学习有机地融合起来，相辅相成，相得益彰。多组织活动尤其是与语文学习有关的活动，也符合目前义务教育“双减”的精神。师生是在班级活动中提升语文素养的。所以，教师要最大化地运用班级的作用，开展一系列的班级活动，以丰富学生的班级生活，如推选班委成员、晨会班会定时定期进行、举行才艺展示赛活动、欣赏生活收集展品、汇报总结一周生活等。班级活动的形式一定要多样，班级活动的形式一定要让学生自己去设计，最好是合作设计。当然，有些活动在学校里做不完，可以让学生把这些活动带回家完成。在这样多彩多姿的生活化班级活动中，学生掌握了语文知识，提高了语文技能，何乐而不为呢？3.营造良好的学习

5、习惯氛围。习惯能影响学生的一生。习惯的养成需要一个漫长的过程。良好的学习习惯需要良好的学习氛围。教师要指导学生运用正确的方法写字、朗读或是习作。最初的学习和训练一定要在教师的正确指导下进行，以便及时纠正错误的学习和训练的方法，掌握正确的学习和训练的途径。这样做能避免在学习和训练过程中走“弯路”或走“回头路”。因为一旦在学习和训练中养成了不良的习惯，以后纠正起来更加困难。另外，运用了不正确的学习和训练方法之后，会使语文技能训练造成停滞，对语文技能的持续提高造成不良影响。要合理地安排学生学习和训练的时间，让学生有充足的时间巩固刚刚学会的知识和技能，并通过及时有效的练习，迅速提高技能的熟练程度。技能

6、练习的成绩提高遵循着一定的规律：简单而又基础性的技能练习，成绩的提高是先快后慢；复杂的技能（如写字、习作）一般是先慢后快。技能训练要根据这些练习规律合理地安排练习时间，使学生的语文各项技能水平能够尽快地提高。学生如果能够掌握合理安排学习内容和训练时间的方法，就说明他已经养成了比较好的学习习惯。4.培养学生终身学习意识。这也是一种隐形的教学环境。课程标准中渗透了“学生养成终身学习的愿望和能力”的理念。作为教师应当而且也有可能做到在课堂教学中培养学生终身学习意识。语文教师不仅仅是“培养”学生终身学习意识，更要以身作则、言传身教。一个不再学习的教师，就不再有“传道授业”的资格，不再具备持续工作的能力

7、。一个不再学习的人，很难能给他人树立一个可触可摸的形象。一个不再学习的人，很难跟上这个时代的步伐，时间长了，很有可能被这个时代所淘汰。所以，语文教师要能够做到“手不释卷”，给学生留下“看，我们的老师已经这么有知识了，还在不断地学习”这样的印象。虽然并不是所有学生提到这种关于“终身学习”的理念以后就能真正地去终身学习，那还要依靠以后教育过程的逐渐渗透和良好的学习习惯的培养。但是这起码开了一个好头，启迪了一种思维，培养了一种意识。难道这不是一种重要的人文环境吗？二、语文课教学内容的生活化语文教学要从识字、阅读、习作、实践四个方面展开。生活化的语文课教学，就是让来自生活的语言再重回到生活中去，从以上

8、的四个维度，将课堂生活化，轻松化，从而达到化繁为简、化难为易、快乐学习并掌握真知而事半功倍的教学目的。1.识字教学的生活化。我国汉字的演变经历了几千年的历史，简化成今天的汉字，几乎失去了它原本的样貌。识字教学的生活化，就是要勾起学生对生活经历的回顾，发现隐藏其后的生活来源，再现汉字的原貌，牢记汉字的音、形、意。例如“灭”这个字教学时，我让学生先想想自己素日里看到的“火”的不同状态，说说自己对“火”的认识，演演遇到“火”时的场景，最后学生一起交流“火”被“灭”的技巧。这样学生很自然地明白“灭”的第一笔“一”所代表的含义了，更能精确区分“火”与“灭”的区别了。因为学生在生活中经常遇到见到的，甚至是

9、耳熟能详的事物，他们再次接触时，不会感到陌生，识记也不会感到艰难。相反，与事物相像或关系密切的汉字反倒能激起他们的学习兴趣。再如学习坐井观天，让学生理解“坐井观天”一词的含义有两种方法：一种是通过字面来理解，或是让学生借助词典来理解。这种方法是比较抽象的，小学生很难获得感性的认识。另外一种方法是让学生结合生活实际来理解，虽然没有必要让学生坐在枯井里去尝试“观天”，但可以让学生用纸张做个圆筒，通过这个圆筒来“观天”，能够达到直观、形象的效果。这样，学生就能够在潜移默化中理解了词义。而这种识字方法，是与生活紧密相连的，就是生活化的识字方法。2.阅读教学的生活化。学生对文本进行深入的品悟，要求学生要

10、“走进去，悟出来”。所以教学中，教师要竭力打造灵动活泼、易于联想的情境；巧设多向动态的课堂活动；寻找教材与日常生活的结合点；利用多种形式，创设生活场景，以便学生能更快更好地进入角色，在亲身“经历”过程中“悟真情”“言真情”“绘真情”。如在教学只拣儿童多处行时，需要让学生体会园中孩子数量多且充满生机，以便映射出春日万物复苏、绿意盎然这一方面时，我是这样设计的：第一步，先让学生谈谈自己春游的所见所闻及其感受；第二步，学生对比文本中孩子们的特点与自己的异同，并及时写下感受；第三步，引导学生看文本的插图，将中心转向围绕在孩子身边的事物，也说说这些事物给自己的感受；第四步，点拨学生将两者联系起来，谈谈自

11、己的看法。（这四步都是前期准备）在交流与讨论的环节，全班以小组为单位展开，自由畅谈2-3分钟后，集体分享。在这个环节，教师是一名观众，在旁聆听；又是一名评审员，边评议边指导。在这样的情境中，学生的参与活动的热情会被调动起来，学习的主动性被彰显出来。学习的氛围也相对会宽松融洽，思想得到碰撞，情感得到释放，问题得到解决。再如教学古井一课时，我们是这样安排课文第四自然段的：(1)请同学们看课文第四自然段的第一句话，作者运用了“不仅还”的句子，记叙了什么事?(2)请同学从文中找出作者是从哪几个方面写古井为人们提供泉水的?你有过这样的体验吗？(3)从这些语言看出古井在村中的作用之大，下面再从文中找出具体

12、实例来回答古井怎样陶冶人们的品格。(4)在“不仅还”的句式中，哪部分是作者强调的重点呢?能找出依据吗?(5)这里隐含着一个什么道理呢?结合你的生活实际，谈谈你的看法。我们先让学生找出“不仅还”这个复句，接着把学生思维的触角引到课文描述的事件上，按两个方面去分别理解“不仅”和“还”。在学生基本把握句意后，指出“重点在哪部分”这个问题，学生联系全文，轻易地答出“后半部”是重点。这样层层递进地教，复句就真正地为学生所把握，从而学到抓住课文重点的方法。所以在讲读中要使学生知道理解句子含义要抓重点词，要结合具体语言环境去深思熟虑。而且每个问题的提出和解答，都需要结合学生的生活实际。这样的阅读教学，就是生

13、活化的阅读教学。3.习作教学的生活化。习作教学要注重对生活的观察，冲破空间的束缚，解放学生的思维，将习作的中心着眼于自然社会。在平时的教学实践中，教师要以“走进生活、融入生活、描绘生活”为准则，丰富习作素材，拓宽习作广度，落实习作情感。比如，教学“以春为话题，写写你在春日的所见所感”一篇习作时，为了帮助学生跳出范文和例文的框框，从而说真话、描真景、抒真情。在上课之初，我先让学生搜集身边的春之物。课上，我又带领他们走出教室，让他们接触校园大自然中的花草树木、红砖绿瓦，自由观察，研究记录。让学生通过与大自然的零距离接触，感受春日万物的点滴变化，抒发自我的内心感触。的确，在回教室的路上，学生们侃侃而

14、谈，意犹未尽。而在10分钟的集体成果分享环节，仅介绍春之花的话题，就超出规定的10分钟。让我没料到的是，学生竟能联系到自己在网上、书上、旅游、别人口中所知道的花种名字，还能较详细地介绍其特点特性。学生们一个比一个说得好，远远打破了我预想的结果。这样一来，还愁学生习作时没话可说吗？如果教师一心一意地走“生活化”的道路，小学生的习作教学才能迎来一片艳阳天。事实上，语文课堂标准也要求小学生的习作要生活化。习作生活化首先指的就是选材的生活化，要写生活中的人和事，自己经历过的人和事，做到写真人、叙真事、议真理、抒真情，“我手写我口”“我手写我心”，避免假大空和无病呻吟。4.课外实践的生活化。语文课堂教学

15、要充分地同社会生活结合起来。为了让学生的语文“活”起来，教师要大量借用现有的资源，开展一些必要的活动，以使学生的语文素养提高得到保障。例如，在教学黄果树瀑布一课时，由于农村学生很少外出旅游，对黄果树瀑布又知之甚少。故而课前做了大量的背景链接工作：以家乡的马陵山三仙洞、骆马湖和沭河为切入点，带领学生实地考察，或对比记录，或拍照录音。在此基础上，展开新课的教学。一开始，播放黄果树瀑布的动态视频，（不点出其名）让学生自由对比其与自己课前接触的景区的异同，初步感受黄果树瀑布的宏伟壮观。接着进行“智慧树”的游戏，游戏以“黄果树瀑布之奇”为话题。其间，观众学生可以随意提问，具有记者的性质；组员代表可以求助

16、亲友团，即组内成员，但只有两次机会；五名评审员可以决定参赛者的去留，揭晓最终结果，并授予获胜者勋章。在如火如荼进行的游戏中，每一位学生积极投入到其中，有大呼“加油”，有献计献策，也有采访问答不知不觉间，学生既深刻体会到黄果树瀑布的雄伟壮丽，又增强自我的语言表达能力。最后，让学生每人用两三句简短的话，来概括对黄果树瀑布总体的感触，又将课内知识延伸到课外，对文本的理解与个人的言语表达有机融为一体，扩展学生的认知面。语文是学好其他学科的基础，它更肩负着传承民族文化与民族精神的重担。挖掘语文丰富的内涵底蕴，培育学生博大精深的人文精神素养，让语文走向生活，让语文课生活化，应是语文教师最高的教学追求。也只有如此，才能支撑起小学语文课的一片艳阳天。