1、“数控车床加工编程与操作”是中职数控技术应用、模具制造技术等专业的一门核心课程。基于智慧教育环境，将信息技术的运用贯穿于课程教学全过程，能有效解决教学中学情分析不精准、学习资源不丰富、教学反馈不及时等问题，有助于学生激发学习兴趣、提高学习效率、养成探究能力。一、以调查问卷为手段，精准收集学生学情“数控车床加工编程与操作”是以前导课程“车工工艺学”为基础的一门课程，学生已学习了关于普车操作的一些理论，初步掌握了手动车外圆、圆锥、螺纹等技能。而“数控车床加工编程与操作”课程侧重于技能学习，课前，教师会利用问卷星、学习通等制作问卷，调研学生在精度控制、程序编辑、结构加工、零件检测等方面的不足，通过后
2、台收集的数据，精准分析学生的实际情况。以事实为依据、以数据为准绳，根据学生的现状和需求，授课教师能牢牢把握住教学重点和难点，有效改进教学，为后续教学质量的提升打好坚实的基础。二、以学生需求为导向，不断丰富线上学习资源根据课前的调研数据，教师主动作为，重视信息技术在教育教学当中的作用。比如针对学生难以理解复合循环指令G71G76的问题，教师自制微课、小视频；基于学生对内螺纹加工精度不好控制的难点，邀请企业校友连线指导学生；对于如何区分刀尖半径补偿指令 G41/G42，如何应用刀具磨损补偿，以及担心实训操作安全等问题，教师通过主题讨论、线上仿真实验和实操直播展示等增进学生的认识。随着教学资源的不断
3、丰富，教师将教学微课、教学 PPT、练习题等集中上传至学习平台，将“数控车床加工编程与操作”课程打造成一门在线开放课程，避开了即时通信软件信息保留时间短、功能受限等问题。此外，还建立了由授课教师不定期维护的专门 中职数控车床加工编程与操作教学探索肖良师探索46教学讨论区，为师生提供了一个资源丰富的学习交流平台。三、以学习平台为支撑，引领学生学习全过程（一）课前发布微课,激发学生的求知欲课前，教师通过平台发布趣味微课自学任务，激发学生的学习兴趣。比如制作“谁的本领大”卡通微课，通过两个卡通人物的对话、技能比拼，让学生较好地掌握复合循环指令G71 和 G73 的异同点。对于难度较大的开放性任务，如
4、“加工大批量螺纹的方法有哪些”“现代数控机床先进性体现在哪些方面”，教师将其布置成小组合作的任务，让学习小组采用留言、上传学习成果等方式共同交流探讨。通过课前预习，学生对所学知识形成初步印象，并从中找到自己学习的薄弱点，而教师通过后台能了解学生学情，进而优化后续教学设计。（二）课中高效教学,夯实学生专业基础针对课前调研反映出的难点问题，教师灵活选择实习工厂、智慧教室、仿真机房、检测室等教学环境，利用实物投屏演示、微课动画分析等为学生答疑解惑。教师还经常利用教学一体机设计互动小游戏，将重难点知识融入小游戏，设计递进式关卡吸引学生参与，赋予枯燥的专业课学习趣味；学生可在仿真软件上自主探索，掌握指令
5、功能和走刀路径，“黑板上画机床”成了历史；而对于因为加工区空间封闭，无法观察或不好观察实体零件加工，以及存在安全风险的技能训练不便观察的情况，则通过在切削加工区安装摄像头的方式，用数据线将信号导出到教学一体机，让学生坐在车间教室就可以清楚地观看教师的示范操作。教师还借机播放有关艾爱国、杨芳等劳模工匠的音频、视频，向学生渗透劳动精神、劳模精神和工匠精神，锤炼学生的匠心品质。教学中，教师通过学习平台能随时记录学生的守纪情况、学习状态等。除此之外，教师还能灵活布置抢答题、问卷题、双人比拼、随机选人作答、主题讨论等任务，学习平台会自动记录学生答案并评分，在任务完成对比中进一步激发学生的学习动力。（三）
6、课后上传资料,扩展学生专业视野课后，教师针对项目所学内容提前搜索相关资料并在学习平台发布，如为讲述数控机床的发展史，上传关于德国德玛吉数控机床、沈阳机床 i5 智能机床的资料；针对圆弧插补指令G02 和 G03，发布圆球加工、闪光陀螺制作相关视频；针对零件检测，上传三坐标测量、蓝光检测等有关微视频，让学生了解专业领域的历史发展和当前的新设备、新工艺、新技术、新做法，激发学生的自主探索意识，使其强化信息技术应用能力、内化职业素养。信息技术在中职“数控车床加工编程与操作”课程中的创新应用，主要体现在：第一，将信息技术贯穿教学全过程，精准分析学情，依学情构建平台，借助信息技术解决教学难题等，使教与学精准对接；第二，利用信息技术扩大教学场域，为校企合作、多元评价等提供支持，进而促进了课程与市场的接轨；第三，利用信息技术降低教学风险，自制微课动画、各类仿真软件，逼真地模拟实际操作过程，降低了教学当中可能存在的技能训练风险。【本文系湖南省教育信息技术研究 2021 年立项重点课题“教师信息技术应用能力提升策略研究”（课题编号：HNETR21004）研究成果】（作者单位：长沙汽车工业学校）探索47教学
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