“双减”政策背景下小学数学教学的有效策略.pdf

1、N o.9(下)2 0 2 3“双减”政策背景下小学数学教学的有效策略陈治杰(甘肃省文县桥头小学 7 4 6 4 0 0)摘要:在“双减”政策背景下,小学数学教学面临着很多挑战,如何有效提高小学数学教学质量,成为当前教育工作者亟待解决的问题。基于此,本文简要分析了小学数学教学存在的问题,并提出了有效策略,旨在为小学数学教师分享一些实用性的建议和启示。关键词:“双减”政策 小学数学教学 有效策略 近年来,随着“双减”政策的出台,小学数学教学也面临着新的挑战和机遇。在政策的引领下,教师应该注重培养学生的创造力、创新精神和综合素质,引导学生发现问题、探究问题和解决问题,培养学生的自主学习能力和批判性

2、思维能力。因此,积极探究“双减”政策下小学数学的有效教学策略意义重大。部分家长为了追求好成绩和好学校,让学生参加各种培训,导致学生的身心健康受到影响。在这种环境下,学生面临着巨大的心理压力和竞争压力,无法充分发挥自身潜能。同时,教育过重负担也是值得重视的问题。学生需要面对高强度的学习任务和各种培训补习班的额外负担,这导致学生的学习效果不佳,无法在应对各种学习任务的同时,充分发展自己的兴趣爱好和能力,影响学生综合素质的提高。基于“双减”政策减轻学生的负担,提高教育质量,这也为小学数学教学提出了新的挑战和机遇。一、“双减”政策背景下提升小学数学教学质量的意义1.减轻学生的学习负担随着“双减”政策的

3、出台,教学计划的减负将会成为未来教育改革的重要方向,不仅有效减轻学生过重的作业负担,还有效地减轻学生校外培训负担,从而减轻学生的学习压力。2.提高学生的学习效果数学是一门基础学科,对于学生的未来发展具有重要的作用。通过“双减”政策提高小学数学教学质量,可以帮助学生更好地理解数学知识,掌握数学技能,提高学生的数学应用能力和创新能力,为学生未来的学习和职业发展打下坚实的基础。3.培养学生的创新精神随着科技的不断进步,未来社会需要具有创新精神和实践能力的人才。作为基础学科,小学数学教师可以通过探究性教学、启发式教学等方法,引导学生探究、发现、解决问题,培养学生的创新精神和实践能力。4.提高教师的教学

4、水平教师是教育教学的主体,是推动教育改革和发展的重要力量。在“双减”政策的指引下创新小学数学方法,提高教学质量,可以帮助教师更好地掌握教学理念、方法和技能,提升教师的教学水平,从而更好地指导学生学习。二、“双减”政策背景下小学数学教学存在的问题1.教学内容精简不当在“双减”政策背景下,教学内容精简不当是小学数学教学面临的一个问题。一方面,教学内容的过度精简可能会削弱学生的数学基础。在数学这门学科中,基础知识是非常重要的,缺乏基础知识的001学科教育S u b j e c t E d u c a t i o nN o.9(下)2 0 2 3学生难以掌握更高层次的知识和技能。如果教学内容过于简单,

5、学生在掌握数学基础知识的过程中会遇到困难,从而影响其未来的学习。另一方面,过度精简的教学内容也可能导致学生的应用能力不足。数学是一门需要实际应用的学科,而教学内容过度精简可能导致学生缺乏实际应用的机会和训练,从而降低学生的数学应用能力和实践能力。2.教学方法和手段单一在“双减”政策背景下,由于教学时间和任务的减少,部分教师可能会采用单一的教学方法和手段,如纯粹的讲授和单纯的让学生记忆,缺乏启发式教学和探究性学习等方法,容易导致学生的学习兴趣和积极性降低,不能充分激发学生的创造力。同时,单一的教学方法和手段容易使学生的学习变得枯燥乏味,导致其产生厌学情绪,也难以提升学生的创造力,更不能培养学生自

6、主思考和解决问题的能力。此外,单一的教学方法和手段也会导致学生的知识面狭窄,不能全面掌握数学知识和技能,难以适应未来更高层次的学习和职业发展。3.学生自主学习能力不足小学生自主学习能力不足,原因包括家庭教育环境、学校教育体制以及个人习惯等方面的因素。由于教育体制的限制和家庭教育的影响,小学生缺乏自我学习和自我管理的能力,不懂得如何有效地安排时间和管理自己的学习进程。同时,小学生缺乏自主思考和解决问题的能力,容易依赖教师和家长的指导,如果指导缺失,很容易缺乏主动探索知识的能力。三、“双减”政策背景下小学数学教学的有效策略1.采取多样化教学手段,符合学生学习特点陶行知认为教育的目的不在于灌输知识,

7、而在于培养学生的创新思维和创造力,使其能够成为有独立思考能力、有人文素养、有实践能力的现代人。在这一理念的启发下,教师需要通过多种教学方法和手段,激发学生的学习兴趣和积极性。在“双减”政策背景下,多样化的教学方法和手段是提高小学数学教学质量的重要策略。教师可以采用启发式教学、探究性学习、案例教学、游戏教学等方法,引导学生主动思考和解决问题。例如,在启发式教学中,教师可以利用教学软件等工具,让学生通过操作和实验发现数学规律和结论;在探究性学习中,教师可以引导学生自主设计实验和探究过程,从而发现数学知识和解决问题的方法;在案例教学中,教师可以讲解真实的数学问题和解决方法,帮助学生发现数学知识在实际

8、应用中的重要性和实用性;在游戏教学中,教师可以设计各种有趣的数学游戏,激发学生的学习兴趣和积极性,同时也帮助学生巩固和掌握数学知识和技能。以教学“百分数”内容为例,教师可设计一些有趣的数学游戏,如“百分数接龙”“百分数大比拼”等。教师可以让学生在游戏中接龙,每次接一个百分数,并计算出相应的数值,从而加深学生对于百分数的理解和记忆。此外,教师也可以让学生在游戏中比较不同百分数之间的大小,或者计算出某个百分数在总体中所占的比例等,以此帮助学生更好地理解百分数的应用和计算方法,提高学生的学习兴趣和积极性,激发学生的创新思维和创造力,从而提高小学数学教学的质量。2.引导学生自主学习,掌握数学知识点在“

9、双减”政策背景下,教师应该注重培养学生的自主学习能力,帮助学生养成正确的学习习惯和方法,可以通过以下步骤实施。(1)制订学习计划:教师可以帮助学生制订科学合理的学习计划,让学生根据个人实际合理安排学习任务。例如,教师可以让学生在学习“小数”时候制订一份详细的学习计划,包括每日学习时间、学习内容和学习方法等,以此提高学生的学习效果和质量。(2)引导学生自主选择学习内容和学习方式:教师可以让学生自主选择学习内容和学习方式,以此激发学生的学习兴趣和积极性。例如,在教学“分数”时,教师可以让学生选择自己感兴趣的分数应用场景,然后设计一个探究性学习活动,让学生在实践中理解和掌握分数的概念和运用。(3)提

10、供学习资源和支持:教师要提供多样化的学习资源和支持,包括但不局限于教材、参考书、多媒体教具、网络资源等,以此101N o.9(下)2 0 2 3帮助学生更好地理解和掌握知识和技能。(4)鼓励学生反思和总结:教师要做到与时俱进,鼓励学生在学习过程中时刻关注自己的学习状态和效果,及时反思和总结学习方法和经验。例如,在教学“几何图形”时,教师可以让学生通过画图、制作模型等方式来理解和掌握各种几何图形的特征和性质,然后引导学生及时反思和总结学习过程中的体会和心得,让学生能真正掌握数学知识点。3.增设专题环节,迁移课后任务为了更好地适应“双减”政策的要求,教师可以增设专题环节,并迁移课后任务,帮助学生更

11、好地理解和掌握数学知识和技能。具体来说,教师可以在课程中增设专题环节。例如,每个学期的最后一周进行综合性的复习和测试,让学生将学过的知识和技能综合运用,以此检验学生的学习成果和教学质量。同时,教师可以设计一些课后任务让学生在家中进行自主学习,如阅读数学故事、观看数学视频、完成数学实践活动等,并鼓励其在课堂上进行反馈,以此促进学生自主学习和思考,提高其学习效果和质量。例如,在教学“分数的概念和运算”时,教师可以将“分数”作为一个专题进行讲解,通过教学视频、练习题和案例演示等多种形式,让学生掌握分数的基本概念和运算方法。在课堂上,教师可以组织学生进行分组活动,让学生通过游戏等方式进行分数练习和运用

12、,增强学生的学习兴趣和积极性。在课后,教师要设计一些任务,如编写分数题目、制作分数图形等,让学生在家中进行自主学习和实践,巩固所学的知识和技能。教师还可进行综合性测试,检验学生对分数知识的掌握情况。通过这样的教学方式,可以帮助学生更好地理解和掌握分数的知识和技能,提高小学数学教学质量和效果。同时,也能有效地适应“双减”政策的要求,增设专题环节和迁移课后任务,让学生在课堂内外都能进行深度 学 习 和 探 究,培 养 学 生 的 自 主 学 习 和 思 考能力。4.丰富教学内容,关联拓展知识陶行知教育理念强调培养学生的独立思考能力和终身学习能力。基于此,教师可以通过丰富多彩的教学内容和关联拓展的方

13、式,激发学生的学习兴趣,通过提高学生的自主、探索等学习能力,促进学生独立思考能力和终身学习能力的发展。例如,在教学“万以内数的认识”时,教师可以利用数字卡片、抽签等具体物品,让学生亲身感受万以内数的大小关系,并利用这些具体物品进行游戏,培养学生的计算能力和逻辑思维能力。此外,教师还可以将“万以内数”的概念和其他数学概念如“一百以内的加减法”等进行关联拓展,帮助学生更好地理解和掌握数学知识,建立更为系统的知识体系。四、结语通过丰富教学内容和关联拓展知识,教学不仅能够满足“双减”政策的要求,而且能够更好地发挥学生的主观能动性和创造力,促进学生的全面发展。同时,教师还可以利用多种教学资源和手段,如互联网、数字化教学工具等,让学生更加轻松、愉悦地学习数学知识,提高教学效果。参考文献1 盛海迪,唐斌.人工智能视域下的小学数学教学分析与模式设计J.教学与管理,2 0 2 3(1 1):3 6-3 9.2 蔡碧君.小学数学作业生活化设计的策略J.数理化解题研究,2 0 2 2(2 3):6 5-6 7.201