地质类研究生课程思政元素的融入与实践——以“地层学基础与前沿”课程为例.pdf

1、中国地质教育CHINESE GEOLOGICAL EDUCATION962023年第 2 期“课程思政”最近几年里在大学生培养环节反复被提及与讨论，这其实是教书与育人并重的重新提法。育人绝不应只是专业上的，必须要重视的是思想育人。思想上的育人也绝不应该只是思政课的任务，更应该是每个专业教师的职责与任务。这里所说的思政教育非狭义的思政，而是广义的思政，应该是对学生世界观、人生观、价值观理念的教育。2020 年 5 月，教育部颁布了高等学校课程思政建设指导纲要，明确“全面推进课程思政建设，就是要寓价值观引导于知识传授和能力培养之中，帮助学生塑造正确的世界观、人生观、价值观，这是人才培养的应有之义，

2、更是必备内容”1。近 年 来，我 国 研 究 生 招 生 规 模 持 续 增 长，2021 年我国研究生招生人数已达到 111.4 万人。近 10 年来，硕士研究生招生规模年均增幅达到地质类研究生课程思政元素的融入与实践以“地层学基础与前沿”课程为例张立军河南理工大学 资源环境学院，河南 焦作 454003摘要：从研究生培养目标和当前研究生思想状况分析来看，高校通过研究生专业学位课程对学生进行世界观、人生观、价值观等方面的思政教育及价值引领是极为必要的。“地层学基础与前沿”是地质类研究生的专业学位课。近几年教师们利用启发性和互动性等多种教学方法，通过讲解典型案例，将家国情怀、生态文明、生命教育

3、、科技创新等思政元素有效融入课堂教学，实现知识传授与价值引领相结合，取得了良好的教学效果。本文基于上述研究成果，系统阐述了地质类研究生课程思政元素的育人特点和成效。关键词：地层学基础与前沿；课程思政；地学；研究生教育；价值引领中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1006-9372（2023）02-0096-05Title:Integration and Practice of Ideological and Political Elements in Geological Postgraduate Course:Taking the Course of Stratigraphic Fu

4、ndamentals and Frontiers as an ExampleAuthor(s):ZHANG LijunKeywords:stratigraphic fundamentals and frontiers;ideological education in curriculum;geoscience;postgraduate education;value guidance收稿日期：2023-01-20；修回日期：2023-03-20。基金项目：河南省高等教育教学改革研究与实践项目“地质学基础课程思政”（2019SJGLX234）；河南理工大学研究生教育改革项目“现代地层学”课程思政

5、建设（2021YJ17）。作者简介：张立军，男，副教授，主要从事古生物地层学的教学和研究工作。投稿网址： 联系邮箱：引用格式：张立军.地质类研究生课程思政元素的融入与实践以“地层学基础与前沿”课程为例 J.中国地质教育，2023，32（2）：96-100.6%2。在高等教育资源最高端相对不均匀的时期，如何高质量地培养高层次的研究生，是摆在我们面前的重要任务。研究生教育是国民教育体系的最高端，研究生教育在培养创新人才、提高创新能力、服务经济社会发展、推进国家治理体系等方面具有重要作用3。因此，加快研究生课程思政建设，是落实研究生立德树人的根本任务的主要渠道。地质类专业与其他行业明显不同，是艰苦专

6、业，在当前经济社会背景下，如何塑造和培养优秀地质类研究生是摆在我们地质教育工作者面前的重要问题。地学类研究生专业学位课程体量大、覆盖面广，课程思政元素能更好地融入其中，从这点出发专业课程的思想政治教育更能激发学生的共鸣。“地层学基础与前沿”研究生课程作为地质类专业（地质学、地质资源与地质工程）一年级学生的专业基础课，知识和内涵积淀深厚，课程与教学97总第 126期各种观念和思想发展迅速、交锋激烈。结合新时期课程思政建设的核心内涵，“地层学基础与前沿”课程教学肩负着深入引领地学核心价值观的引导作用，对于理解宜居地球、开展生态文明建设和可持续发展具有重要意义。一、研究生课程思政育人的紧迫性和必要性

7、1.研究生课程思政育人的紧迫性现阶段，研究生课程思政主要存在以下几个方面的问题4-9：第一，教育理论念上，存在明显偏差。与本科生相反，研究生教育整体上体现了“重科研、轻教学”的现状，教师与学生均普遍认为研究生阶段课程教学的重要性远不如科研训练，体现出重智育、重学术、轻德育、轻思想的现象。第二，缺乏系统的课程体系、课程思政课程案例，随意性、任意性强。大多数研究生课程较少使用固定教材，因而出现“因人设课”“热点词汇课程”等现象，课程内容也由任课教师自行决定，随机拼凑现象严重。第三，课程任课教师较少从主观能动性的角度去设计、渗透思政元素，教学能力、教学方法等存在一定的差距。第四，课程评价体系不够健全

8、。目前绝大多数研究生课程评价包括平时成绩和期末成绩。在实际评价过程中，出现了平时成绩不按学生作业打分、没有对作业有任何的反馈和修改建议的情况，导致学生作业中存在的问题仍处于不明确、不愿花精力修改、学习成果低水平重复等状态。2.研究生课程思政建设的必要性当前，党中央、教育部高度重视课程思政工作，尤其是高校思想政治工作质量提升工程实施纲要，要求全国高校大力推动以课程思政为目标的教学改革，发挥专业教师课程育人的主体作用1。研究生处于人生的关键时期，很多思想观念在此时形成定型，影响一生。每个教师都应结合自己所授课程对学生进行引导，促使学生形成正确的人生观、世界观与价值观。避免出现著名学者钱理群所担心的

9、情况，即现阶段我们的大学教育极容易培养“精致的利己主义者”10，这无论对于个人，还是社会国家来说，都是一件可怕的事情。因此现阶段，如何有效提取思政元素融入研究生课程，并通过具体案例落实课堂教学改革，培育建设课程思政课是非常有必要的。二、“地层学基础与前沿”课程思政元素的切入点“专业教育课程，要根据不同学科专业的特色和优势，深入研究不同专业的育人目标，深度挖掘提炼专业知识体系中所蕴含的思想价值和精神内涵，科学合理拓展专业课程的广度、深度和温度，从课程所涉专业、行业、国家、国际、文化、历史等角度，增加课程的知识性、人文性，提升引领性、时代性和开放性。”1只讲专业的教师，不是教师的最高境界，专业型加

10、思想型教师才是教师的大成者。专业中所含的思想价值，是需要用心分析提炼的，每个人的人生经验不同，因此所延伸思考的亦不同，而教师在分析专业中所含思想的时候，需要带动自己的人生经验与思考，对学生进行引导。不过同一门学科，总会有相同的“触点”供每一位教师进行延伸教育。笔者在全面梳理“地层学基础与前沿”课程理论、实践知识体系和思维育人价值体系的基础上，提取了以下几个课程思政元素（表 1）。通过课程知识表 1“地层学基础与前沿”课程内容、教学方式与思政元素的切入序号授课要点思政元素的切入点教学方式教学成效1岩石地层学，原始水平律，侧向连续律，地层叠覆律 概念地层学三大基础定律包括的空间和时间观，了解时间与

11、空间的概念和尺度，岩石地层穿时的普遍性原理课程讲授法、案例分析法，重点考核学生对于岩石地层的划分与对比理解岩石地层的概念，形成正确的唯物观和世界观2生物地层学，生物层序律，生物进化的不可逆性、前进性、阶段性和瞬时性引入生命起源与进化的过程，了解到人类演化的坎坷，培训学生珍惜生命、爱护环境的世界观和人生观启发性讲授法、分组讨论法，重点考核学生对于生物地层的理解，尤其是标准化石的地层学意义掌握不同时期标准化石的 地 层 学 意 义，了 解“金钉子”的内涵，形成严谨的科学态度3年代地层学，岩石体相对时间关系，标志面、关键层、时间面等概念了解岩石地层和生物地层的相对时间关系，掌握辩证唯物主义思想互动式

12、授课法、案例分析法、分组讨论法，重点考核学生对于各种地层单位之间的相互关系，了解时间标尺对于研究地学问题的核心内涵形 成 地 学 时 间 标 尺 思维，深入理解掌握年代地层的内涵和外延4旋回地层学，沉积地层的旋回性和韵律性、米兰科维奇旋 回、沉 积 旋 回、天 文 旋回、天文年代标尺、偏心率等核心概念深入了解宇宙天体间的相互作用，将银河系、太阳系、地球自身相互作用的关系通过空间-宇宙观引入科学系统论课堂讲授法、文献分析法、分组讨论法，重点考核地层的旋回性和韵律性，训练学生的空间思维掌握旋回地层的内涵，探讨了解古全球气候变化的驱动机制，寻找地球演化规律及其机制，但前提是精确的地质年代标尺张立军：

13、地质类研究生课程思政元素的融入与实践以“地层学基础与前沿”课程为例98中国地质教育CHINESE GEOLOGICAL EDUCATION2023 年第 2 期续表的讲授，要求学生熟悉、掌握地层学形成与发展的历史、岩石地层学、生物地层学、年代地层学等较为成熟的内容，还要兼顾新兴的化学地层学、地震地层学、层序地层学、旋回地层学、事件地层学等前沿热点，将地层学的内涵、哲学思维等传授给学生，培养学生了解地质人为祖国勘查资源过程中体现的家国情怀、民族精神和专业使命，并深入了解宜居地球、人与自然和谐发展，促进学生地球系统科学观和世界观的形成。三、“地层学基础与前沿”课程思政建设成效将上述课程思政元素有效

14、融入课程教学，在近 3 年的课程教学周期内，学生给予了积极的反馈（图 1），“地层学基础与前沿”课程思政在以下几个方面建设成效显著。图 1 20192021 年学生票选“地层学基础与前沿”课程的课程思政成效示意图1.家国情怀、有国才有家在对年代地层单位进行启发性和互动性教学的过程中，可将家国情怀的思政元素与专业知识紧密结合。以二叠系的国际官方划分方案为例（1997 年），中、美、俄三个大国相互博弈，最终达成妥协，国际二叠纪地层分会推荐使用以地区命名的统名为正式名称，即下二叠统俄罗斯和哈萨克斯坦乌拉尔地区的“乌拉尔统”、中二叠统美国西南部得克萨斯的“瓜德鲁普统”、上二叠统中国华南地区的“乐平统”

15、。在国际地层学委员会二叠纪地层分会的投票环节更能说明，三个大国科学家为各自祖国争取利益的博弈11-12。在全球标准层型剖面和点位（金钉子）竞争中，20 世纪 80年代中国梅树村前寒武纪-寒武纪界线层型剖面就受到了不公正的待遇，1983 年国际前寒武系-寒武系界线工作组将梅树村剖面作为唯一候选剖面提交 1984 年召开的第 27 届国际地质大会审议。1984 年，苏联代表极力反对将梅树村剖面作为国际前寒武纪-寒武纪界线层型剖面提交国际地层学委员会审定，但由我国出席会议的同志据理斗争，苏联代表的建议被否定了，但附加上报的提案最终推迟了国际地层委员会的最终表决。1987年在加拿大纽芬兰召开的前寒武系

16、-寒武系界线工作会议中，国外学者希望以纽芬兰半岛界线出露明显的三维空间分布的遗迹化石为新的标准化石，并在 1990 年正式投票通过了加拿大纽芬兰的幸运角剖面为国际前寒武系-寒武系界线层型剖面，我国首次冲击“金钉子”的努力没有获得成功13。吃一堑长一智，二叠系-三叠系界线层型剖面，我国学者采取了对外开放、对内联系的路线。中国地质大学联合国内许多单位，参加并领导了四届共 20 年的国际二叠系-三叠系界线和对比。1984 年国际二叠系-三叠系界线工作组进行候选剖面投票，来自中国科学院南京地质古生物研究所和地大的 5 名投票委员一致支持浙江煤山剖面，保住了其候选地位。1993 年，我国各单位联合在国际

17、工作组会议上提议浙江煤山剖面为第一候选层型剖面。19961997 年，当美国少数人在 Science 期刊、二叠系分会、三叠系分会及国际学术界无端掀起抵制煤山剖面的浪潮，并通过美国参议员提出质询。由于煤山剖面本身的过硬条件，地大与其他单位共同努力，团结了国际学术界专家，始终保持了第一候选剖面的地位。经过 4年努力，在三轮国际投票中均以高的支持率通过，并最终得到国际地科联的确认煤山剖面为全球二序号授课要点思政元素的切入点教学方式教学成效5事 件 地 层 学，灾 变 论、等时、生 物 大 灭 绝、生 物 复苏、缺氧、火山灰、撞击将抗震救灾、海啸事件等灾害事件引入，让学生了解自然界的巨大毁坏力，爱护

18、环境，同时要学会保护环境。学会应对灾难事件的策略视频资料法、课堂讲授法、文献分析法，重点了解和掌握生物大灭绝事件的起因，让学生感受地球演化的圈层耦合机制掌握事件地层学的普通特征，让学生了解新灾变论和进化论的内涵，了解地球科学的进步性6化学地层学，稳定同位素、主量和微量元素、古气候等寻找国家重要战略资源的家国情怀和专业精神，提升学生的专业素养，培养学生的科学精神课堂讲授法、资料分析法、分组讨论法，重点考核学生对于稳定同位素等化学元素的性质及其古气候意义的了解掌握化学地层学的基本思路，了解前沿热点问题，提升分析问题解决问题的能力99总第 126期张立军：地质类研究生课程思政元素的融入与实践以“地层

19、学基础与前沿”课程为例叠系-三叠系界线层型剖面。这是我国几代工作者团结国际人士共同努力的结果14。可以说从改革开放初期到 20 世纪 90 年代末，中国经历了快速的经济发展期，强大的国力和经济实力，自信的科学家，坚实的科学基础，不断加强国际学术交流，弥补差距，增进共识，让我们最终得到了国际学术界的认可。在上述互动讨论环节中，学生可以通过视频介绍、专题论文等深入了解在国际学术圈中，如果没有强大的祖国作为后盾，就没有今天我们所处的学术地位。上述案例，不仅可以让学生将知识学以致用，树立更为明确的奋斗目标，还有助于塑造学生积极向上的独立人格和宽广的家国情怀。2.珍惜生命、创造最大价值在生物地层学课程具

20、体案例中，我们结合生物层序律，介绍不同地质历史时期不同的生物面貌，反映了生命的演化进化过程和生物更替现象。“珍惜生命”的思政元素可以很好地融入课堂教学。将生命放在宇宙地球的时间里，讲生命转瞬即逝。从地球历史时钟看，人类历史仅占整个二十四小时的一分十几秒，而每个个体的时间更是微不足道，因此我们没有时间痛苦与伤心，需要争分夺秒地去寻找阳光与幸福，在有限的时间里让内心踏实而充盈。从地球历史中的五次生物大灭绝事件，讲述生命的脆弱。通过大灾难，分析明天和灾难不知哪一个先来，同时可以联系汶川地震和印度洋的大海啸等灾难事件，强调珍惜生命，珍惜生命中的每一个人。从宇宙与地球史，看生命的微小。人类于宇宙于地球，

21、蚂蚁大小亦不如，因此看淡生活中的挫折，而不是放大自己的挫折，因为在地球看来每个个体的挫折不过是虫子爬过它的坡。这种润物细无声的育人方式，更易被学生理解和接受，因此对学生的影响和教育意义也更深远。每一个生命来到地球上都有它的价值，因为它让地球丰富多彩，生机勃勃。它不需要做什么，它只要存在，就可以达到让世界美丽的目的。人类区别于其他生物的是，人类是自为存在，人可以做破坏世界的事，而人也可以做让世界美丽的事。“做一件让世界美丽起来的事”应该成为每一名研究生的人生目标。做一件让世界美丽起来的事情离我们并不很远，也不很难。“修身、齐家、治国、平天下”，一个平凡普通的人，如果能做到修身、齐家，就是做了一件

22、让世界美丽起来的事。这样，即便有一天我们不在了，我们的“痕迹”也一定会成为留给爱我们的人最大的礼物。在此基础上，如果有余力，可以力所能及地去帮助更多的人，从而找到自我的价值。在这一节的课程教学环节，可以让学生珍惜生命、爱惜生命，奋发学习，实现自己的最大价值，培养学生的社会责任感。3.宜居地球、生态文明建设通过事件地层学，了解地质历史时期发生的数次大“灾难”，火山、地震、海啸等极端事件深刻影响着地球的过去、现在和未来。保护地球，更需要保护地球上生物的多样性，保护生物的栖息地，实现人与自然的和谐相处。众所周知，人类只有一个地球，人与自然是生命共同体。正如恩格斯所说，我们连同我们的肉、血和头脑都是属

23、于自然界和存在于自然之中的15。生态环境是人类存在和发展的根基，顺应自然、保护生态的绿色发展才有未来。我们要像保护自己的眼睛一样保护生态环境，像对待生命一样对待生态环境，共筑生态文明之基，同走绿色发展之路。生态兴则文明兴，生态衰则文明衰。党的十八大以来，中国作为全球生态文明建设的重要参与者、贡献者、引领者，将“坚持人与自然和谐共生”作为基本方略之一，作出了加快生态文明体制改革、建设美丽中国的战略部署，并以更加开放的姿态，携手各方，走出了一条生产发展、生活富裕、生态良好的文明发展道路，共同营造和谐宜居的人类家园，齐步迈向人类命运共同体的美好明天。通过课程案例学习，正确引导学生树立生态文明理念，选

24、择绿色的生活方式，珍惜资源，爱护环境。4.创新决定未来化学地层学和旋回地层学章节，将新技术、新方法和新理论应用到地学思政元素融入课堂的行动中，解决专业领域内“高精尖”或“卡脖子”问题，即从 0 到 1 的问题。在教学过程中，结合当前地学的“卡脖子”问题，如碳中和、碳达峰、国家战略资源（如石油、天然气）的勘查、大气颗粒物的降解等，深入了解限制上述卡脖子问题的科学技术难题，引发学生的思考和共鸣。党中央近几年高度重视国家创新能力，习近平总书记在努力成为世界主要科学中心和创新高地文章中深刻阐述创新是引领发展的第一动力，必须把创新摆在国家发展全局的核心位置，不断推进理论创新、制度创新、科技创新、文化创新

25、等各方面100中国地质教育CHINESE GEOLOGICAL EDUCATION2023 年第 2 期创新，让创新贯穿党和国家一切工作，让创新在全社会蔚然成风16。没有创新就缺乏竞争力，没有创新也就没有价值的提升。创新是价值的提升。在个人成长过程中，从无知到有知，创新一直是知识的源泉。如爱因斯坦从无到有创造了很多新事物，推动了人类文明发展。创新是一种能力，它不局限于某一种具体操作能力，它是一种创造力，是一种思维能力，是一种实践能力。失去了创新能力，对于个人来说是致命的，没有创新，生命就不会体现它应有的价值。古今中外，大凡在事业上有所建树、有所作为的人，可以说，都是创新思维能力很强的人。对上述

26、问题的阐述，可以更好地激发研究生的原创思维情怀和民族使命感，从而促进研究生具有更强的动力永攀科技高峰。爱因斯坦说：“学校的目标始终应当是，青年人在离开学校时，是作为一个和谐的人，而不是作为一个专家。”17他的话可以说是倡导思政教育最好的注释。如果教育只是客观传授知识学问，训练培养专业精深的技术人员，而失去了思想的关怀、意义的寻求、人生视野的开拓、全人类丰盛的享有，那么教育能提供的也许只能训练出一些没有受到教育的专家，他们充其量只是一堆快乐的、技术纯良的机器人18。渗透性的课程思政，可以潜移默化地影响学生，将课程思政教育内化成为学生自己的思想，通过不同学科的“敲边鼓”，使学生得到最大化的思政教育

27、，从而达到全面育人的目的。教育改变，从来不晚。从上到下的改革，落到实处，终能见到实效。四、结语“课程思政”在全国高校的普及和推广任重道远，非一朝一夕所能达到，需要全体教师深入地理解和领悟课程思政的内涵和外延。作为研究生教育主体，研究生专业学位课程应成为其主要渠道和战场，任课教师应结合专业学术前沿、教书育人规律、思想政治工作规律和学生成长规律，在课程教学中有的放矢，凸显课程育人功能，在实践中不断探索和完善，构建精品研究生课程思政课。参考文献：1 教育部.教育部关于印发高等学校课程思政建设指导纲要的通知 EB/OL.（2020-06-01）2022-06-20.http：/ 中国教育在线.2021

28、 年全国研究生招生调查报告 EB/OL.（2020-06-30）2022-06-20.https：/ 习近平对研究生教育工作作出重要批示 EB/OL.（2020-07-30）2022-06-20.http：/www.banyuetan.org/dyp/deta/20200730/1000200033137441596069486287627007_1.html.4 闵辉.课程思政与高校哲学社会科学育人功能 J.思想理论教育，2017(7)：21-25.5 高珊，黄河，高国举，等.“大思政”格局下研究生“课程思政”的探索与实践 J.研究生教育研究，2021(5)：70-75.6 肖香龙，朱珠.“

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