地质类研究生课程思政元素的融入与实践——以“地层学基础与前沿”课程为例.pdf
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1、中国地质教育CHINESE GEOLOGICAL EDUCATION962023年第 2 期“课程思政”最近几年里在大学生培养环节反复被提及与讨论,这其实是教书与育人并重的重新提法。育人绝不应只是专业上的,必须要重视的是思想育人。思想上的育人也绝不应该只是思政课的任务,更应该是每个专业教师的职责与任务。这里所说的思政教育非狭义的思政,而是广义的思政,应该是对学生世界观、人生观、价值观理念的教育。2020 年 5 月,教育部颁布了高等学校课程思政建设指导纲要,明确“全面推进课程思政建设,就是要寓价值观引导于知识传授和能力培养之中,帮助学生塑造正确的世界观、人生观、价值观,这是人才培养的应有之义,
2、更是必备内容”1。近 年 来,我 国 研 究 生 招 生 规 模 持 续 增 长,2021 年我国研究生招生人数已达到 111.4 万人。近 10 年来,硕士研究生招生规模年均增幅达到地质类研究生课程思政元素的融入与实践以“地层学基础与前沿”课程为例张立军河南理工大学 资源环境学院,河南 焦作 454003摘要:从研究生培养目标和当前研究生思想状况分析来看,高校通过研究生专业学位课程对学生进行世界观、人生观、价值观等方面的思政教育及价值引领是极为必要的。“地层学基础与前沿”是地质类研究生的专业学位课。近几年教师们利用启发性和互动性等多种教学方法,通过讲解典型案例,将家国情怀、生态文明、生命教育
3、、科技创新等思政元素有效融入课堂教学,实现知识传授与价值引领相结合,取得了良好的教学效果。本文基于上述研究成果,系统阐述了地质类研究生课程思政元素的育人特点和成效。关键词:地层学基础与前沿;课程思政;地学;研究生教育;价值引领中图分类号:G642文献标识码:A文章编号:1006-9372(2023)02-0096-05Title:Integration and Practice of Ideological and Political Elements in Geological Postgraduate Course:Taking the Course of Stratigraphic Fu
4、ndamentals and Frontiers as an ExampleAuthor(s):ZHANG LijunKeywords:stratigraphic fundamentals and frontiers;ideological education in curriculum;geoscience;postgraduate education;value guidance收稿日期:2023-01-20;修回日期:2023-03-20。基金项目:河南省高等教育教学改革研究与实践项目“地质学基础课程思政”(2019SJGLX234);河南理工大学研究生教育改革项目“现代地层学”课程思政
5、建设(2021YJ17)。作者简介:张立军,男,副教授,主要从事古生物地层学的教学和研究工作。投稿网址: 联系邮箱:引用格式:张立军.地质类研究生课程思政元素的融入与实践以“地层学基础与前沿”课程为例 J.中国地质教育,2023,32(2):96-100.6%2。在高等教育资源最高端相对不均匀的时期,如何高质量地培养高层次的研究生,是摆在我们面前的重要任务。研究生教育是国民教育体系的最高端,研究生教育在培养创新人才、提高创新能力、服务经济社会发展、推进国家治理体系等方面具有重要作用3。因此,加快研究生课程思政建设,是落实研究生立德树人的根本任务的主要渠道。地质类专业与其他行业明显不同,是艰苦专
6、业,在当前经济社会背景下,如何塑造和培养优秀地质类研究生是摆在我们地质教育工作者面前的重要问题。地学类研究生专业学位课程体量大、覆盖面广,课程思政元素能更好地融入其中,从这点出发专业课程的思想政治教育更能激发学生的共鸣。“地层学基础与前沿”研究生课程作为地质类专业(地质学、地质资源与地质工程)一年级学生的专业基础课,知识和内涵积淀深厚,课程与教学97总第 126期各种观念和思想发展迅速、交锋激烈。结合新时期课程思政建设的核心内涵,“地层学基础与前沿”课程教学肩负着深入引领地学核心价值观的引导作用,对于理解宜居地球、开展生态文明建设和可持续发展具有重要意义。一、研究生课程思政育人的紧迫性和必要性
7、1.研究生课程思政育人的紧迫性现阶段,研究生课程思政主要存在以下几个方面的问题4-9:第一,教育理论念上,存在明显偏差。与本科生相反,研究生教育整体上体现了“重科研、轻教学”的现状,教师与学生均普遍认为研究生阶段课程教学的重要性远不如科研训练,体现出重智育、重学术、轻德育、轻思想的现象。第二,缺乏系统的课程体系、课程思政课程案例,随意性、任意性强。大多数研究生课程较少使用固定教材,因而出现“因人设课”“热点词汇课程”等现象,课程内容也由任课教师自行决定,随机拼凑现象严重。第三,课程任课教师较少从主观能动性的角度去设计、渗透思政元素,教学能力、教学方法等存在一定的差距。第四,课程评价体系不够健全
8、。目前绝大多数研究生课程评价包括平时成绩和期末成绩。在实际评价过程中,出现了平时成绩不按学生作业打分、没有对作业有任何的反馈和修改建议的情况,导致学生作业中存在的问题仍处于不明确、不愿花精力修改、学习成果低水平重复等状态。2.研究生课程思政建设的必要性当前,党中央、教育部高度重视课程思政工作,尤其是高校思想政治工作质量提升工程实施纲要,要求全国高校大力推动以课程思政为目标的教学改革,发挥专业教师课程育人的主体作用1。研究生处于人生的关键时期,很多思想观念在此时形成定型,影响一生。每个教师都应结合自己所授课程对学生进行引导,促使学生形成正确的人生观、世界观与价值观。避免出现著名学者钱理群所担心的
9、情况,即现阶段我们的大学教育极容易培养“精致的利己主义者”10,这无论对于个人,还是社会国家来说,都是一件可怕的事情。因此现阶段,如何有效提取思政元素融入研究生课程,并通过具体案例落实课堂教学改革,培育建设课程思政课是非常有必要的。二、“地层学基础与前沿”课程思政元素的切入点“专业教育课程,要根据不同学科专业的特色和优势,深入研究不同专业的育人目标,深度挖掘提炼专业知识体系中所蕴含的思想价值和精神内涵,科学合理拓展专业课程的广度、深度和温度,从课程所涉专业、行业、国家、国际、文化、历史等角度,增加课程的知识性、人文性,提升引领性、时代性和开放性。”1只讲专业的教师,不是教师的最高境界,专业型加
10、思想型教师才是教师的大成者。专业中所含的思想价值,是需要用心分析提炼的,每个人的人生经验不同,因此所延伸思考的亦不同,而教师在分析专业中所含思想的时候,需要带动自己的人生经验与思考,对学生进行引导。不过同一门学科,总会有相同的“触点”供每一位教师进行延伸教育。笔者在全面梳理“地层学基础与前沿”课程理论、实践知识体系和思维育人价值体系的基础上,提取了以下几个课程思政元素(表 1)。通过课程知识表 1“地层学基础与前沿”课程内容、教学方式与思政元素的切入序号授课要点思政元素的切入点教学方式教学成效1岩石地层学,原始水平律,侧向连续律,地层叠覆律 概念地层学三大基础定律包括的空间和时间观,了解时间与
11、空间的概念和尺度,岩石地层穿时的普遍性原理课程讲授法、案例分析法,重点考核学生对于岩石地层的划分与对比理解岩石地层的概念,形成正确的唯物观和世界观2生物地层学,生物层序律,生物进化的不可逆性、前进性、阶段性和瞬时性引入生命起源与进化的过程,了解到人类演化的坎坷,培训学生珍惜生命、爱护环境的世界观和人生观启发性讲授法、分组讨论法,重点考核学生对于生物地层的理解,尤其是标准化石的地层学意义掌握不同时期标准化石的 地 层 学 意 义,了 解“金钉子”的内涵,形成严谨的科学态度3年代地层学,岩石体相对时间关系,标志面、关键层、时间面等概念了解岩石地层和生物地层的相对时间关系,掌握辩证唯物主义思想互动式
12、授课法、案例分析法、分组讨论法,重点考核学生对于各种地层单位之间的相互关系,了解时间标尺对于研究地学问题的核心内涵形 成 地 学 时 间 标 尺 思维,深入理解掌握年代地层的内涵和外延4旋回地层学,沉积地层的旋回性和韵律性、米兰科维奇旋 回、沉 积 旋 回、天 文 旋回、天文年代标尺、偏心率等核心概念深入了解宇宙天体间的相互作用,将银河系、太阳系、地球自身相互作用的关系通过空间-宇宙观引入科学系统论课堂讲授法、文献分析法、分组讨论法,重点考核地层的旋回性和韵律性,训练学生的空间思维掌握旋回地层的内涵,探讨了解古全球气候变化的驱动机制,寻找地球演化规律及其机制,但前提是精确的地质年代标尺张立军:
13、地质类研究生课程思政元素的融入与实践以“地层学基础与前沿”课程为例98中国地质教育CHINESE GEOLOGICAL EDUCATION2023 年第 2 期续表的讲授,要求学生熟悉、掌握地层学形成与发展的历史、岩石地层学、生物地层学、年代地层学等较为成熟的内容,还要兼顾新兴的化学地层学、地震地层学、层序地层学、旋回地层学、事件地层学等前沿热点,将地层学的内涵、哲学思维等传授给学生,培养学生了解地质人为祖国勘查资源过程中体现的家国情怀、民族精神和专业使命,并深入了解宜居地球、人与自然和谐发展,促进学生地球系统科学观和世界观的形成。三、“地层学基础与前沿”课程思政建设成效将上述课程思政元素有效
14、融入课程教学,在近 3 年的课程教学周期内,学生给予了积极的反馈(图 1),“地层学基础与前沿”课程思政在以下几个方面建设成效显著。图 1 20192021 年学生票选“地层学基础与前沿”课程的课程思政成效示意图1.家国情怀、有国才有家在对年代地层单位进行启发性和互动性教学的过程中,可将家国情怀的思政元素与专业知识紧密结合。以二叠系的国际官方划分方案为例(1997 年),中、美、俄三个大国相互博弈,最终达成妥协,国际二叠纪地层分会推荐使用以地区命名的统名为正式名称,即下二叠统俄罗斯和哈萨克斯坦乌拉尔地区的“乌拉尔统”、中二叠统美国西南部得克萨斯的“瓜德鲁普统”、上二叠统中国华南地区的“乐平统”
15、。在国际地层学委员会二叠纪地层分会的投票环节更能说明,三个大国科学家为各自祖国争取利益的博弈11-12。在全球标准层型剖面和点位(金钉子)竞争中,20 世纪 80年代中国梅树村前寒武纪-寒武纪界线层型剖面就受到了不公正的待遇,1983 年国际前寒武系-寒武系界线工作组将梅树村剖面作为唯一候选剖面提交 1984 年召开的第 27 届国际地质大会审议。1984 年,苏联代表极力反对将梅树村剖面作为国际前寒武纪-寒武纪界线层型剖面提交国际地层学委员会审定,但由我国出席会议的同志据理斗争,苏联代表的建议被否定了,但附加上报的提案最终推迟了国际地层委员会的最终表决。1987年在加拿大纽芬兰召开的前寒武系
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