1、2023.09B（理论）专题教学专题多向延伸，让幼小衔接水到渠成梁晓芳【摘要】针对幼儿进入小学通常会出现的做事拖延、纪律意识薄弱等问题，幼儿园教师可从“蹲身教化，向下衔接；整合优化，向上生长；以读养心，向内提升；具身参与，向外发展”四个方面强化幼小衔接，切实帮助幼儿顺利适应小学生活。【关键词】幼小衔接；学段衔接；幼儿成长；儿童发展【中图分类号】G610【文献标识码】B【文章编号】1005-1910（2023）09B-0020-02【作者简介】梁晓芳，四川省宜宾市叙州区育才路小学校，特级教师为了帮助幼儿克服进入小学之后常出现的做事拖延、纪律意识薄弱、注意力涣散、自理能力不足、学习效率低下等问题，
2、小学教师应顺应儿童认知规律和心理特点，激发儿童的主观能动性，引导儿童对小学的学习任务和要求形成基本认识。同时，教师还要做好衔接内容的分层设计，科学、合理地安排时间进度，将衔接点嵌入相应的时间段：12周，认识学校，熟悉校园环境，认识新同学；12个月，养成良好的作息习惯，培养自理能力，积极融入班集体；1学期，形成小学生必备的良好品德这样，教师有意放慢教学进度，减少课堂教学容量，降低作业难度，适当调整教学内容和方法，把常规要求融入日常教学中，使儿童在长时间的渗透和影响下自然适应小学生的角色。具体而言，幼小衔接可从向下、向上、向内、向外四方面扎实推进。一、蹲身教化，向下衔接蹲身教化，指的是教师降低姿态
3、，贴近学生立场，倾听学生的心声，挖掘学生的需求，切实了解学生的学习与生活，在此基础上教书育人。为了做好幼小衔接工作，小学教师应提前走进幼儿园课堂，了解幼儿园授课特点，采用课程游戏化的方式，营造轻松愉悦的课堂气氛，缓解幼儿对小学教学方式的不适应。1.设置课中操，化长课为短课。不少教师都能观察到低学段课堂存在的这种现象：前半节课，学生坐姿端正，眼睛有神，表现非常优秀，但到了后半节课就“坐不住”了。研究显示，六七岁儿童注意力集中的时间在15分钟左右，所以，一年级学生上课上到“中段”时频频开小差也就不足为怪了。为了帮助学生提高注意力、打起精神，教师可在课堂开始后的第18分钟左右安排课中小休：或根据所学
4、内容编排节目，让学生在放松的同时增加对知识的兴趣；或带领学生唱唱、跳跳、扭扭、在桌上趴一趴，通过运动或休息，将40分钟的长课时灵活地变成两个18分钟的短课时。2.创设情境，使课堂变得灵动。针对儿童好奇心强的特点，教师可以创设逼真的情境，让学生自主自觉、身临其境地发现与探索知识的奥秘。例如，在学习“j、q、x”时，教师播放多媒体视频 大头儿子和小头爸爸，带领学生追随动画人物“大头儿子”的步伐去“闯关寻宝”，在“故事小屋”发现j、q、x三个声母的身影，在“声母城堡”学习它们的读音并唱儿歌，在“朋友加油站”拼读音节ji、qi、xi，在情境中逐步完成学习任务。学生带着角色的任务沉浸式参与学习，激发出极
5、强的学习积极性。另外，运用游戏活动丰富课堂、拓展内容，也是彰显课堂魅力、调动儿童自主能动性的有效手段。3.利用口令，使课堂秩序井然。低年级学生对短促有力的口令反应迅速且敏感。教师可以编制一系列的课堂常规口令，如“双手拿书，大声朗读”“语文书，拿出来。多少页？快打开”“左手按书，右手拿笔”“表扬他，顶呱呱”等，以此约束学生的言行，使其在口令的感召下树立规则意识、纪律意识，潜移默化地改变行为模式。在干脆有力的口号声中，学生还能进一步提升注意力，增强对班集体的认同感，更好地适应小学生活。202023.09B（理论）教学专题专题二、整合优化，向上生长学科衔接语境下的整合优化，需要教师跨越幼儿园和小学之
6、间的界限，融合不同学科的课程资源，寻找帮助儿童从上一阶段自然过渡到下一阶段的育人生长点、衔接点，激发儿童内驱力，助力幼小衔接平稳推进，引领儿童健康成长。例如，道德与法治 一年级上册编排了帮助儿童做好入学适应的幼小衔接内容，教师可通过单元课程的层层递进，以该学科教材内容为主体，开展以“我是小学生”为主题的班本化幼小衔接课程，让幼小衔接内容更系统，引领儿童顺利过渡。通过“校园里的号令”一课，教师请学生“听谜语猜铃声”“看图片找铃声”，启发学生思考“为什么要听从号令的指挥”这一问题，进而探究：如果没有号令，校园会怎么样？由此，学生逐渐懂得规则的重要性，初步形成规则意识。最后，通过“听铃声，做动作”的
7、小游戏，学生更加深入地理解了校园铃声的作用，加深对铃声的印象。随后，在班会课上，教师带领学生积极讨论，总结出关于一日常规要求的儿歌，如“准备歌”“上课歌”“下课歌”等。相较于强硬的要求，这种柔性引导能让学生明白遵守规则的深层原因，润物无声地培养学生的良好习惯，使良好品质内化于心、外化于行。其实，语文教材一年级上册也有编排“上学歌”等有利于儿童适应小学生活的内容。根据学科课程标准和班级幼小衔接问题清单，教师基于跨学科视角，可以这样设计教学内容：由于语文学科一年级上期口语交际内容“我们做朋友”与道德与法治学科一年级上期内容“拉拉手，交朋友”的主题一致，教师可以让学生围绕“我最好的朋友”这一主题充分
8、表达、自由讨论，并通过“玩击鼓传花”“好友大搜索”“认识你真好”等环节引导学生用不同的形式介绍自己，谈论寻找新朋友的方法，分享获得友谊的体验。教师用一些贴近生活的话题去激发学生的表达欲，让他们感受到交朋友的快乐，提高对上学的期待，消除对小学的陌生感。三、以读养心，向内提升儿童可以通过阅读滋润心灵，先进行内部的蜕变，为适应外界做好精神层面的准备，从而实现自我提升。1.精选阅读资源，做好“精神衔接”。教师要正确指导儿童开展绘本阅读，遵循儿童身心发展规律，指向儿童可持续性发展，使绘本阅读在幼小衔接中发挥桥梁作用。例如，我太小，我不能上学 大卫上学去 憋不住、憋不住，快要憋不住了 分针大冒险哈利，认真
9、听 等优秀绘本，形象地描绘了小学的学习、生活场景，并以生动、幽默的方式展现小学生活的趣味，激发幼儿的入学向往，同时体现出幼儿与同伴和谐相处的意义，有利于培养儿童的课间习惯、时间观念、倾听意识和人际交往能力，还渗透了“勇敢面对会有所成长”等道理。教师要挖掘、把握其中的育人因素，以此引导幼儿形成积极的观念、涵养良好的心态，帮助幼儿缓解入学焦虑。2.落实方法指导，增强“能力衔接”。培养阅读能力是幼小衔接的重要目标之一。大班幼儿、一年级儿童精力旺盛，喜欢嬉戏打闹，让他们平心静气、向内观照的最佳方式就是阅读。在阅读过程中，教师要引导幼儿逐渐将注意力放进书本，沉浸在自己的精神世界里，在潜移默化中训练自己的
10、专注力和阅读理解力。为了延长幼儿专注力维持的时间，加强他们对文字的理解，幼儿园或一年级教师可以利用午后的闲暇让学生读 米小圈上学记，引导他们说一说“米小圈”这个名字的由来。教师用绘声绘色的朗读营造语言情境，增强故事的生动性和语言的趣味性，唤起儿童的情感共鸣，让儿童感受阅读的快乐，并鼓励儿童将自身经历和绘本主人公的故事联系在一起，表达和分享自己的体验，使儿童在书本与生活联通的情境下激发阅读热情、激活阅读思维、提升阅读能力。四、具身参与，向外发展梁启超曾经说过：“人生须知负责任的苦处，才能知道有尽责的乐趣。”儿童从幼儿园踏入小学，不仅要习得知识，更要懂得担负责任。他们要在班级生活中与同学友好合作、
11、友爱相处，融入班集体，培养为班集体服务的责任心和行动力，发展和谐、良好的人际关系。为此，教师可以将班级生活中每一项具体、细小的事务与各种责任担当岗位相对应，包括班长、纪律班长、卫生班长、桌椅担当、花草担当等岗位，结合学生自愿申报、民主选举与教师任命结合的方式，使大家各得其所、各司其职地参与班级管理，确保班上“事事有人干，人人有事干”。教师还可废除“班干部终身制”，采取单双周轮值的方式让学生调岗、换岗，让学生学会换位思考，得到多方面的锻炼，避免产生特权意识。此外，教师还要对班干部和岗位担当进行集体培训、“一对一”培训，力争让每一位学生都成为独当一面的“小能人”。这样，学生就能身兼多能，带着饱满的自信心，肩负强烈的责任感，意气风发地迎来小学生活。21
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