高职院校三大构成课程教学模式改革.pdf

1、123美眉 2023.08 下教研与美育职教天地高职院校三大构成课程教学模式改革左花苹（河南工业贸易职业学院，河南郑州450000）摘要：对我国艺术设计教育影响最深的是包豪斯的“三大构成”，近二十年来三大构成已成为我国艺术院校的最基础的学科。针对当地构成设计课程教学模式的现状以及出现的问题，文章阐述不同教学手段的实施，教师利用各种各样的教学手段提升学生的学习兴趣，促进学生在以后的设计中能够更好地发挥想象力。关键词：三大构成；教学模式；改革探究三大构成作为艺术设计教育基础课程已经引入我国 20 余年。随着社会经济的发展和艺术教育的不断改革，构成的含义也在变化。目前高职院校的艺术设计专业均开设了三

2、大构成课程，构成这一学科在当代艺术设计的诸多领域，尤其是艺术设计的基础教育中，已经成为必修课程。但一段时间以来，传统的三大构成在教学上没有创新，对学生的思维发展有严重的束缚力。不仅仅是文化课要改革，艺术类课程也要改革。艺术类课程三大构成怎么改革，怎么开发新的创新的教学模式以在当代快速发展的设计教育中真正起到引领的作用，为艺术设计提供多元化的思维方法、开拓更广阔的创造空间，是值得职业教育改革思考研究的一个问题。一、三大构成课程教学模式实施现状与面临的困境高职院校的基础设计教育是非常重要的。课程改革是发展教育的必然趋势，要根据当前社会发展的速度、形式以及职业教育所处的地区不同、院校的建设理念不同、

3、侧重点不同进行有效的改革。三大构成课程核心的内容不是艺术，而是技术与艺术统一，最终设计产品是要为人服务的，而不是产品。三大构成应注重学生创意思维和励作结合，在学生实践练习中能过够通过新的技术、新的方法，以及新的工具的运用，从而提高学生创新性思维和创新性能力。我国绝大部分高职院校艺术设计专业开设的三大构成课程，教学模式一直采用老一辈设计教育家最初开创的教学模式。目前高职院校三大构成课存的问题有以下几点。（一）不同专业开设的“三大构成”内容基本相似我国高职院校为了满足社会发展的要求，艺术设计专业类型繁多，不同学校开设不同专业，名称虽然不一样，但学的专业基础课程基本一致。不同的专业相同老师在讲授相同

4、的三大构成内容，广告专业的老师在室内设计专业讲授同广告专业一样的构成内容，教学模式、课时安排、作业内容的布置等方面也是相同的，不同专业上课用相同内容讲课会导致不同专业的特点一致性、局限性。学生在练习过程中，也没有根据各自专业的特征进行针对性的练习，当然他们也更不会知道练习的作业对他们专业究竟能不能起到作用。尤其是学生作品展览，虽然展示的是不同专业不同学生的作品，但参观者很难发现作品出自于不同专业的学生。因此，不同124美眉 2023.08 下教研与美育职教天地专业老师授课时采用相同的教学手段，必将会导致三大构成与不同专业之间联系一致性。专业老师在讲授三大构成基础课过程中没有很好地与后期即将开设

5、的专业课程进行过渡衔接。很多年来，各大高职院校艺术设计专业相继开设了三大构成，根据各个院校专业不同，每个高职院校不同专业都会安排不同专业的教师进行授课。老师在授课时教学安排侧重构成课程本身的独立性，缺乏对学生创造性能力培养。教学的最终结果，出现后续开设的专业课程和之前学习的专业基础课程联系不上，三大构成作为最基础的专业课程反而没有起到基础性的作用。比如，在以往的常规的教学模式中，老师一般都是先通过课件图文并茂地讲解三大构成的发展历史，然后是以点、线、面为主讲解它们各自的形态、作用、错觉等方面，通过讲解理论知识再布置相对应的以点为主、以线为主、以面为主的作业以及点线面为主的综合作业。在这个传统的

6、作业中，学生的作业没有设计主题，仅仅是利用不同的点、线、面以及点线面的综合形态进行的抽象的重新组合练习，没有把点线面真正应用到设计之中。平时枯燥单一的重复的构成练习，没有和现代设计案例结合起来，学生也没有积极性和更大兴趣去完成这些作业。这些课程内容大大地减弱了学生对课程内容学习的积极性，尤其是单一枯燥练习，黑白的重复构成、发射构成、渐变构成，这些墨守成规的练习，可以说小学生都会画，只要有足够耐心和细心。相反，如果结合实际案例，学生可能会有更大兴趣去练习，比如可以让学生以点线面为元素为自己卧室设计手绘墙，或者设计包装纸、床单等，这样不仅调动学生积极性，更能激发他们的设计思维能力。（二）各大高职院

7、校三大构成课程教学模式不利于学生创新能力发展各大院校三大构成课程教学从内容设置来看，都是教师讲授理论知识和学生实践练习为主。从而形成了三大构成教学侧重于法则的训练，而忽略培养学生的创造力和想象力。因为前面老师讲授理论知识的影响，现实的构成课变成了学生的手工课和图案绘画课，多数学生仅仅是满足于对图案的临摹，关注临摹得是否精致，而缺乏对图案深一层的思考，仅仅是将图案画成成品。这样的教学模式没有真正地对学生艺术设计能力和创新能力进行引导培养，失去了三大构成作为基础课程的意义。参加工作后，缺乏创造力和想象力，学生在实际工作中遇到的问题将难以解决。因此，传统的墨守成规的教学将很难培养出优秀设计师。（三）

8、三大构成课程缺乏针对性与专业性通过大部分院校的课程教学来看，学生对构成课程的理解过于肤浅表面，构成课程教学没有调动起学生的积极性和创意性，没有起到应有的作用。由于课程内容及课后作业的枯燥无味，学生做起作业来大都是网上、书上临摹现成作品；没有激发出学生的原创思维能力。高职院校办学理念、人才培养模式有待更新。随着我国产业转型和升级，相关行业对应用型高技能人才的需求不断扩大，职业教育越来越受到中央政府的高度重视和关注。尤其是近几年，国家出台了一系列支持和鼓励职业教育发展的政策，促使职业教育的办学规模、毕业生就业、人才培养方案、产学融合的路径与方法等方面都有了深入思考和实践。高职院校也清醒地认识到，只

9、有不断强化办学特色，提升办学质量，坚持培养服务于区域产业第一线的能解决实际问题的应用型人才，才是职业艺术设计教育的可持续发展之路。二、三大构成课程教学模式改革方法（一）实施项目式命题实践教学改变以往常规的教学模式，老师先通过多媒体课件图文并茂地讲解三大构成的发展历史，以点、线、面为主讲解它们各自的形态、作用、错觉等，在布置作业时，以项目创作为主题进行实践性练习，把学习的构成创意应用到平时的实践作业中去。比如进行布置点、线、面的构成实践项目时，老师可以让学生以点为主设计包装纸、以线为主设计封面、以面为主设计枕巾、床单等。把学到的构成知识真正地和生活设计联系在一起，这样学生完成设计后，很有成就感，

10、也会激起学生的学习兴趣。后期的项目练习中教师可以让学生利用重复构成设计壁纸，利用特异构成设计他们喜欢的食品、衣服等。讲到色彩构成内容时，我们知道第一张作业通常会让学生画十二色相环、色阶等，中规中矩的色相环要求就是精确度，那么为了调动大家积极性，鼓励学生天马行空去构思设想，让学生绘制多样的具有创意的色相环，可以是风车的造型，可以是花朵的造型，也可以是雨伞、裙子的造型，这样大家设计出来的色相环造型多样，不再都是一样的圆形，可以让受众耳目一新。（二）教学过程中加强师生的互动在课堂的教学中，要加强老师和学生的互动。要改变传统的教学模式，让学生成为课堂的主体，让学生参与到教学过程中，让学生作为小老师来讲

11、，从而调动他们学习的积极性与主动性。在授课过程中实施互动模式可以采用常用的两种方法。第一，优秀获奖作品案例分析。在课堂授课中，教师采用大量的案例作品分析，发挥学生的主动性，以组为单位派125美眉 2023.08 下教研与美育职教天地代表进行发言讲解，让教与学很好较好结合，这样既可以增加课堂气氛，又可以提高学生的学习兴趣。通过学生的讲与评，让学生自己发掘作品的内涵和经典之处，为今后的设计打下良好基础。下课后，教师可以让学生在网络上搜集不同的大师的作品或者获奖的作品。在下次授课中，让学生结合自己收集的作品进行讲解，从而达到温故上一节知识的作用。老师和学生一起听代表学生讲解，讲得不到位之处，班里其他

12、同学都可以踊跃积极地进行补充。通过学生自己讲解，可以帮助他们更好地对上节课老师讲授的内容进行巩固和消化，更主要的是提高了学生的自主学习能力。学生通过收集图片、PPT 的整理、讲解、分析案例等一系列操作，提高了语言表达能力和组织能力以及自我表现能力。第二，在学院不定期举办画展。学生做完的实训作业定期在教室或者学校展厅进行展出，让全校不同学院的师生观摩作品。“横看成岭侧成峰”，每个人的作业都会受到不同学生的青睐，这会极大提高他们学习创作的积极性。画展过后教师对画展进行总结，总结经验，弥补不足。通过定期的作品展览，学生可以从中找到自己的不足，并确定自己以后努力的方向。另外，在作品展览过程中，每一个学

13、生都见到不同风格的作品，极大开阔了学生的视野，拓宽了学生今后的设计思路，从而提高学生不同方面的素质。第三，不同质地、不同材料的选取。三大构成作为高职院校艺术设计专业最基础的课程，应该注重培养学生创新思维能力。学生应该意识到自然界的任何物质都可以成为创作的材料，比如树叶、树枝、甚至是我们吃的馒头、大米等。在做点的构成练习时候，我们不能仅仅局限于圆点、绘制点，我们可以采用拓印、喷洒的技法制作一些点，还可以利用现实生活中的一些资源，比如鹅卵石、木屑、黄豆、绿豆等。艺术来源生活，又高于生活。我们要有一双会发现美的眼睛和会组织美的手。在实践教学中应该鼓励学生大胆运用不同的材料，选择不同的表现技法，比如喷

14、、洒、雕、刻等方法，深刻地去感受不同表现技法、不同的材料肌理表现出来的美感，利用构成课中学习的形式美的法则去组织美。第四，传统的手绘不可取代。随着科技的发展，特别是信息技术的迅猛发展，电脑绘画越来越多而且比手绘的要精细得多，从而节约了大量时间。手绘基本功在三大构成课程中仍然是起着举足轻重的作用。电脑绘图有时候会有线条不协调，但是也不明显。手工绘图，可以随时随地更改，地域性活动性强，更直接、更方便，缺点是结构数据不太准确。电脑绘图只有电脑才能制作，读写更改不方便，属于硬件虚有信息，优点是结构数据准确，但大家最终用电脑做出来的图形差不多都是大同小异。另外，学生在手绘的过程中，能够身临其境地感受到色

15、彩、图形创作、材质拼贴的过程。手绘练习创作的过程可以使学生沉静下来，集中精力去思考、发现问题，从而一步步体会到图形的秩序美感，为以后的设计思路打下良好基础，从而可以提高学生思维和表达的协调能力，进一步提高专业技能技巧，为以后的专业设计打下基础。所以，高职院校三大构成的教学过程中，电脑绘画是不能全权代替手工绘画的，手工绘画依然是非常重要的基础的创作手法。三大构成的课程建设与后期开设的各个专业课程之间的联系是三大构成当前改革的核心内容，学生一定要知道构成课程开设的意义，这种后续联系课程建设可以从两个方面进行探究：一是充分发挥学生学习的积极性与主动性，教师将获奖的作品拿到课堂上，让学生多角度欣赏并参

16、与到作品分析中，能够运用所学的知识进行讲解点评，使课堂的教学内容和形式能够统一结合起来；二是引导学生在项目实践中充分发挥想象力和创造力，天马行空的想象，把自己的实践作业应用到实际的商业设计中，根据客户反馈的信息进行修改，直到客户满意。随着经济和技术的快速发展，人们对艺术的需求也越来越多样化，对艺术的使用方式也越来越高端化。视觉设计中各个细分专业的界限逐渐淡化，社会对人才需求由过去的专业化向复合型转变，特别注重高技术人才夯实的基础知识和专业能力，这就要求高职院校为社会提供复合型的高素质艺术设计人才。参考文献：1 李晓帆.高校艺术设计专业三大构成课教学改革思考J.美术教育研究,2013.2 赵娟.三大构成课程教学研究 J.艺术教育,2010.3 杨静,杨军林.浅谈包豪斯基础课与中国三大构成教学J.艺术教育,2010.4 谭惠.浅析三大构成课程的多媒体教学模式 J.美术教育研究,2013.5 汪芳.平面构成教程.浙江人民美术出版社,2013.6 余雁,关雪仑.构成平面色彩立体高等教育出版社,2021.