高职院校三大构成课程教学模式改革.pdf
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1、123美眉 2023.08 下教研与美育职教天地高职院校三大构成课程教学模式改革左花苹(河南工业贸易职业学院,河南郑州450000)摘要:对我国艺术设计教育影响最深的是包豪斯的“三大构成”,近二十年来三大构成已成为我国艺术院校的最基础的学科。针对当地构成设计课程教学模式的现状以及出现的问题,文章阐述不同教学手段的实施,教师利用各种各样的教学手段提升学生的学习兴趣,促进学生在以后的设计中能够更好地发挥想象力。关键词:三大构成;教学模式;改革探究三大构成作为艺术设计教育基础课程已经引入我国 20 余年。随着社会经济的发展和艺术教育的不断改革,构成的含义也在变化。目前高职院校的艺术设计专业均开设了三
2、大构成课程,构成这一学科在当代艺术设计的诸多领域,尤其是艺术设计的基础教育中,已经成为必修课程。但一段时间以来,传统的三大构成在教学上没有创新,对学生的思维发展有严重的束缚力。不仅仅是文化课要改革,艺术类课程也要改革。艺术类课程三大构成怎么改革,怎么开发新的创新的教学模式以在当代快速发展的设计教育中真正起到引领的作用,为艺术设计提供多元化的思维方法、开拓更广阔的创造空间,是值得职业教育改革思考研究的一个问题。一、三大构成课程教学模式实施现状与面临的困境高职院校的基础设计教育是非常重要的。课程改革是发展教育的必然趋势,要根据当前社会发展的速度、形式以及职业教育所处的地区不同、院校的建设理念不同、
3、侧重点不同进行有效的改革。三大构成课程核心的内容不是艺术,而是技术与艺术统一,最终设计产品是要为人服务的,而不是产品。三大构成应注重学生创意思维和励作结合,在学生实践练习中能过够通过新的技术、新的方法,以及新的工具的运用,从而提高学生创新性思维和创新性能力。我国绝大部分高职院校艺术设计专业开设的三大构成课程,教学模式一直采用老一辈设计教育家最初开创的教学模式。目前高职院校三大构成课存的问题有以下几点。(一)不同专业开设的“三大构成”内容基本相似我国高职院校为了满足社会发展的要求,艺术设计专业类型繁多,不同学校开设不同专业,名称虽然不一样,但学的专业基础课程基本一致。不同的专业相同老师在讲授相同
4、的三大构成内容,广告专业的老师在室内设计专业讲授同广告专业一样的构成内容,教学模式、课时安排、作业内容的布置等方面也是相同的,不同专业上课用相同内容讲课会导致不同专业的特点一致性、局限性。学生在练习过程中,也没有根据各自专业的特征进行针对性的练习,当然他们也更不会知道练习的作业对他们专业究竟能不能起到作用。尤其是学生作品展览,虽然展示的是不同专业不同学生的作品,但参观者很难发现作品出自于不同专业的学生。因此,不同124美眉 2023.08 下教研与美育职教天地专业老师授课时采用相同的教学手段,必将会导致三大构成与不同专业之间联系一致性。专业老师在讲授三大构成基础课过程中没有很好地与后期即将开设
5、的专业课程进行过渡衔接。很多年来,各大高职院校艺术设计专业相继开设了三大构成,根据各个院校专业不同,每个高职院校不同专业都会安排不同专业的教师进行授课。老师在授课时教学安排侧重构成课程本身的独立性,缺乏对学生创造性能力培养。教学的最终结果,出现后续开设的专业课程和之前学习的专业基础课程联系不上,三大构成作为最基础的专业课程反而没有起到基础性的作用。比如,在以往的常规的教学模式中,老师一般都是先通过课件图文并茂地讲解三大构成的发展历史,然后是以点、线、面为主讲解它们各自的形态、作用、错觉等方面,通过讲解理论知识再布置相对应的以点为主、以线为主、以面为主的作业以及点线面为主的综合作业。在这个传统的
6、作业中,学生的作业没有设计主题,仅仅是利用不同的点、线、面以及点线面的综合形态进行的抽象的重新组合练习,没有把点线面真正应用到设计之中。平时枯燥单一的重复的构成练习,没有和现代设计案例结合起来,学生也没有积极性和更大兴趣去完成这些作业。这些课程内容大大地减弱了学生对课程内容学习的积极性,尤其是单一枯燥练习,黑白的重复构成、发射构成、渐变构成,这些墨守成规的练习,可以说小学生都会画,只要有足够耐心和细心。相反,如果结合实际案例,学生可能会有更大兴趣去练习,比如可以让学生以点线面为元素为自己卧室设计手绘墙,或者设计包装纸、床单等,这样不仅调动学生积极性,更能激发他们的设计思维能力。(二)各大高职院
7、校三大构成课程教学模式不利于学生创新能力发展各大院校三大构成课程教学从内容设置来看,都是教师讲授理论知识和学生实践练习为主。从而形成了三大构成教学侧重于法则的训练,而忽略培养学生的创造力和想象力。因为前面老师讲授理论知识的影响,现实的构成课变成了学生的手工课和图案绘画课,多数学生仅仅是满足于对图案的临摹,关注临摹得是否精致,而缺乏对图案深一层的思考,仅仅是将图案画成成品。这样的教学模式没有真正地对学生艺术设计能力和创新能力进行引导培养,失去了三大构成作为基础课程的意义。参加工作后,缺乏创造力和想象力,学生在实际工作中遇到的问题将难以解决。因此,传统的墨守成规的教学将很难培养出优秀设计师。(三)
8、三大构成课程缺乏针对性与专业性通过大部分院校的课程教学来看,学生对构成课程的理解过于肤浅表面,构成课程教学没有调动起学生的积极性和创意性,没有起到应有的作用。由于课程内容及课后作业的枯燥无味,学生做起作业来大都是网上、书上临摹现成作品;没有激发出学生的原创思维能力。高职院校办学理念、人才培养模式有待更新。随着我国产业转型和升级,相关行业对应用型高技能人才的需求不断扩大,职业教育越来越受到中央政府的高度重视和关注。尤其是近几年,国家出台了一系列支持和鼓励职业教育发展的政策,促使职业教育的办学规模、毕业生就业、人才培养方案、产学融合的路径与方法等方面都有了深入思考和实践。高职院校也清醒地认识到,只
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