高中语文整本书阅读的实践策略初探.pdf

1、学科教育S u b j e c t E d u c a t i o nN o.8(下)2 0 2 3文史高中语文整本书阅读的实践策略初探邢 英(吉林师范大学 1 3 6 0 0 0)摘要:结合现阶段高中语文阅读教学的现状,探讨整本书阅读的策略与技巧,不仅具有较强的实践意义,也与新课标的要求相适应。文章以高中语文教学为基础,探究整本书阅读的具体策略,以提高语文教学效率。关键词:高中语文 整本书阅读 阅读技巧 依据不同的阅读目标,要采取不同的阅读方法。整本书阅读需要通读文本,掌握文章的思想精神与艺术创作特点,在社会背景的牵引下,进入更深层次去体会作者的思想情感。这个过程能够培养学生的阅读习惯,锻炼

2、其阅读鉴赏能力。陶行知先生主张“教学做合一”,提倡“先生的责任不在教,而在教学生学”,指出一名真正的老师不是教书,也不是教学生,而是教学生学。因此高中语文教学实践与整本书阅读教学模式的融合,需要教师结合自身的教学经验,引导学生积极自主地开展阅读活动,促进阅读的交流与分享。一、整本书阅读的概念整本书阅读,即阅读者能够结合自己的阅读经验选择正确的阅读方法,从而对整本书的内容与中心思想进行鉴赏与分析。新课程改革不断强调学生在教学过程中的主体地位,教师需要重视学生在阅读过程中的主体作用,强化对学生阅读兴趣的培养,并在不断阅读、不断总结中帮助学生找到合适的阅读方法,为学生创造良好阅读体验的同时,促进学生

3、阅读能力的提升。二、高中语文整本书阅读的必要性1.新课标的要求新课标的实施对高中语文教学活动的开展提出了较 为 详 细 的 要 求,普 通 高 中 语 文 课 程 标 准(2 0 1 7年版2 0 2 2年修订)提倡“多读书,好读书,读好书,读整本的书”,并且在1 8个学习任务群中“整本书阅读与研讨”学习任务群位于首位,整本书阅读的重要性可见一斑。高中语文教学过程中的整本书阅读致力于颠覆传统教学过程中的阅读教学模式,帮助学生总结更多阅读经验,让学生在阅读过程中了解更多文化,为学生正确的价值观念的形成奠定基础。2.高考改革的新要求新一轮高考改革提出的新要求是促进整本书阅读教学实践的主要原因。在素

4、质教育不断推行的时代背景下,高考仍是高中生必须经历的重要环节,同时也是莘莘学子学习与挑战的主要目标。基于高考改革背景下高中语文考试大纲的变化,现阶段的高考语文试卷调整了阅读与表达部分的占比,其中阅读部分占比变得更大,这一变化致力于从多个方面对学生阅读能力进行考查与验证。新考纲的发布引发了诸多教师对阅读教学的关注,整本书阅读教学也成为许多教师的教学首选。3.学生阅读现状有待优化实际的高中语文阅读教学现状仍存在一些问题,亟待进一步的优化。在信息技术不断发展的今天,高中生已经逐渐适应了短平快的阅读方式。不16N o.8(下)2 0 2 3可否认,这一阅读方式的确在一定程度上能够提高学生的阅读效率,但

5、是它也逐渐让学生养成表面化阅读或碎片化阅读的不良习惯,不利于学生语文综合实力提升。所以高中语文教师有必要通过整本书阅读教学来矫正这一阅读现状。三、整本书阅读的实践策略1.丰富课堂教学形式,提升学生阅读兴趣众所周知,不论是在哪一个教学阶段,学习兴趣始终是促进学生不断进步、不断完善自我的重要条件。在传统的阅读教学模式下,教师仅通过灌输的方式让学生吸收教师指定的阅读内容,此时的学生其实是处于被动地位,不能占据阅读过程的主体地位,无法发挥自身的主体作用,会逐渐失去阅读的积极性、主动性,自然不利于学生自身学习兴趣的提升。基于此,教师有必要转变课堂教学形式,提升学生的阅读兴趣。首先,导入是开启语文课堂教学

6、的重要环节。生动精彩或幽默风趣的导入环节,能够调动学生的学习热情,有助于学生集中注意力,提升阅读兴趣。因此,教师导入课程可以借助教室多媒体设备,展现一些与教学内容相关联的图片或视频。这就可以从感官上给予学生一定程度上的刺激。其次,在阅读教学中,教师可适当地设置悬念,吸引学生阅读兴趣,引导学生思考文章内容,深入探究故事情节发展。例如,在对 红楼梦 一书作“整本书阅读与研讨”时,可以挑选典型情节进行课堂阅读教学,如选择“林黛玉进贾府”章节进行讲解时,教师可以将 红楼梦 书籍整体内容与文章选段内容结合起来进行提问:为什么林黛玉刚刚进入荣国府时走的路线十分复杂,不走近路偏要绕远道?为什么金碧辉煌又令众

7、人羡慕的大观园最后会被抄家?为什么有着绝美容貌的金陵十二钗最终却会获得悲剧结局呢?诸如此类带有反转意味的悬念问题,能非常迅速地激发学生的质疑与探究欲望,这其中的道理正如宋代著名学者陆九渊的一段话:“为学患无疑,疑则有进,小疑则小进,大疑则大进。”对于学习者来说,最令人担忧的是学习过程中没有产生疑问,因为有疑问,才可能有进步空间。当学生在整本书阅读中产生了或小或大的疑问,通过自身努力、合作探究等方式思考、分析直到解决,最终就会获得进步。在整本书阅读教学中,如果教师提出的悬念问题吸引到了学生,学生就会对疑问产生进一步思考,就会更加积极主动地投入到阅读中,并通过深入分析找到问题答案。兴趣是最好的老师

8、,疑问是最好的兴趣激发点。产生疑问、带着疑问去阅读整本书的过程,会提升学生阅读兴趣,使学生善学、好学、乐学。除此以外,教学中还会涉及很多与戏剧、外国名著有关的内容。对于戏剧,在阅读此类文章时,很多学生不能充分理解文章内容,亦或是碍于陌生的阅读内容和体裁而不去尝试阅读。例如,在讲解 雷雨 一文时,教师可为学生播放相关背景音乐,结合情境演绎,推动故事情节发展,引导学生分析、梳理、探究其中的复杂人物关系,剖析故事情节与人物性格,更加了解周朴园、鲁妈、周萍、鲁大海等人的不同性格特点,有利于进一步探究人物精神世界。对于外国名著,由于中国文化和外国文化之间存在较大差异,很多学生不愿意接触新事物,心理上抵触

9、外国文化,甚至不敢尝试阅读。此时,教师可通过多媒体设备为学生创设阅读情境,让学生以小组为单位自行选择文章片段与人物,进行模仿或重新演绎。一方面能够充分展现新教育环境下学生的主体地位,另一方面可以通过情景重现帮助学生深度剖析文章内容,为学生营造更加轻松自由的学习氛围。2.筛选合适书目,强化整本书阅读的指导与监督 对于高中生来说,他们虽已形成了自己的思维方式,但并不十分成熟,依然会在茫茫书海中迷失方向,不知道将何处作为起点。此时,教师可适当深入整本书阅读过程,给予学生适度的指导,同时对其阅读过程进行监督与管理。阅读之前,教师可根据不同阶段的教学内容,为不同的学生选取不同类型的阅读书籍,并要求学生在

10、规定时间内完成阅读任务。随后,需要为学生讲解整本书阅读由薄到厚的过程,即学生首先需要通读全书,勾画圈点,26学科教育S u b j e c t E d u c a t i o nN o.8(下)2 0 2 3争取自己能够读懂,大致了解内容,之后再结合作者生平、作品创作的时代背景进行深度阅读,从而体会书籍更深层次的精神内涵,丰富自身的精神世界。例如,在阅读 老人与海 时,可设立阅读专题交流会,由学生分享其在阅读过程中理解得比较透彻的内容或语句,如“人能被毁灭,但不能被打败”等,欣赏语言表达的精彩之处。通过分享,学生对文本内容的理解会更加深入,而且各抒己见的交流与研讨会激发思维碰撞,不同学生所选取

11、的不同内容也能够在一定程度上促进阅读进度与阅读效率提升。为了加强对学生阅读实效的监督,教师应建立整本书阅读的监督与管理机制,对学生的真实阅读情况进行检验,如组织阅读专题交流会,或是读书笔记、读后感的分享等活动。除此之外,教师还可以发挥当今信息技术的优势,灵活运用网络平台对学生阅读进度与实效展开调查、检测。完成整本书阅读之后,教师可组织学生进行自评与互评,促进学生对书籍内容与中心思想等方面进一步交流、探讨。3.养成良好阅读习惯,提高学生阅读质量与效率 良好的阅读习惯有助于学生阅读质量与效率的提升。若学生没有良好的阅读习惯,他在阅读一些文学性色彩较多、或者语言较为难懂的文章时,就很容易产生不耐烦情

12、绪甚至中途放弃。近年来,高考语文试卷中阅读部分占比的提升,使很多学生出现了读不懂、读不完的情况,对学生语文学习成绩产生了很大影响。这种问题的产生与学生本身的阅读习惯息息相关。在应试教育背景下,学生需要承担更多的学习任务,学习时间也十分有限,能够开展整本书阅读的时间更是备受限制。因此,学生必须培养良好的阅读习惯,掌握相应的阅读技巧,才能够在阅读量提高的同时保证阅读质量、速度与效率。在阅读篇幅较大、章节较多的文章时,教师可指导学生采用适当略读的方式,分析主要内容和重点章节,其他章节大致浏览即可。在阅读过程中,学生可将难以理解的或自己认为有必要学习的语句进行勾画,形成语句积累手册。对于前文提到的 红

13、楼梦 雷雨 等人物关系较为复杂的书籍,可引导学生自行制作人物关系思维导图,帮助梳理复杂的人物关系,促进学生对故事情节的理解。四、结语整本书阅读教学是新课程改革及高考改革背景下,高中语文阅读教学质量与效率提升的重要手段。尽管现阶段整本书阅读教学实施时间尚短,还处于摸索与探究阶段,但语文教师也要给予足够重视,坚持以人为本的教学原则,最大程度上提升整本书阅读质量,促进学生不断思考,为学生语文核心素养提升奠定坚实基础。参考文献1 林绍生,谢方伍.浅谈陶行知先生“教学生学”的教学法J.福建陶研,2 0 0 2(1):2 6.2 黄火焱.核心素养视域下高中语文整本书阅读学习策略探究J.学周刊,2 0 2

14、2(3):3 5-3 6.3 郭辉.高中语文整本书阅读方法的现状调查及对策研究D.临汾:山西师范大学,2 0 1 9.4 李娅娅.核心素养下整本书阅读教学中存在的问题及对策研究J.新课程,2 0 2 2(4):4-5.5 刘洪亮,于保东.从阅读过程的完整性看整本书阅读“整”的价值J.中学语文,2 0 2 1(3 5):8-1 0.6 花海燕.论整本书阅读教学中的文化渗透J.中学语文,2 0 2 1(3 6):9 1-9 2.7 徐岸慧.工欲善其事,必先利其器 浅谈语文课堂提问技巧J.中华活页文选(教师版),2 0 1 1(1 2):6 8-6 9.8 陈海艳.高中语文整本书阅读教学探究J.新智慧,2 0 2 1(3 0):9 9-1 0 1.36